上周我放置a物品在我的辦公室，可是過一天我要用的時候，突然發(fā)現(xiàn)不見了，我以為放在家里，回到家里東翻西找還是不見。于是我想起了放置物品的時候B同學在場，極有可能他拿去了，于是我悄悄地問B:“你看見過a物品嗎？”或許B有些懵了，他馬上回答：沒有。既然他回答沒有，我也不好再說什么。
           清明節(jié)放假三天，每一天我都想打電話給B的家長，讓他留意一下孩子有沒有把a帶回去，可是我忍了忍，還是沒有聯(lián)系，試想如果B家長沒有發(fā)現(xiàn)這個物品，他可能會對我抱有成見，認為我不信任他的孩子；如果家長發(fā)現(xiàn)了這個物品，他極有可能把孩子狠狠地揍一頓，那么我之前對于這個孩子付出的努力和這個孩子剛剛恢復的的自信可能就會付諸東流。按捺住和家長溝通的想法，我在煩躁中過了三天的假期，看到B很開心地來學校，我不忍心批評他，用商量的口吻和他溝通起來，“老師的物品，前幾天放這個位置了，你去幫我看看有沒有？”Ｂ走進這個位置，還沒有來得及移動任何物品，卻說：“沒有”。那一刻，我有些確信物品是他拿走的，“這樣吧，你幫幫老師，給我找一找，找到之后，老師給你獎勵”。我真誠地望著這個孩子，“老師下午我一定可以幫你找到”。B的話真的驗證了我的想法嗎？但沒有見到東西，我還是不敢放心。就這樣一個下午，我不斷地在放物品的地方摸摸碰碰，還是沒有。我?guī)缀跸氲竭@個物品是再也回不來了，實在不行我就拿自己的錢賠償主人。但是意外還是出現(xiàn)了，快放學的時候，我走進辦公室，用手一碰，發(fā)現(xiàn)a物品居然完好無損的出現(xiàn)在它原來的位置。
        “用少年的眼光來看問題”，來和孩子溝通，于是問題就解決了。這個觀點是今天我在讀閆學的作品《跟著蘇霍姆林斯基學做班主任》中看到的，于是，我用了，就有了奇跡。有時候，先生經常批評我，說我看理論書沒有用，為什么沒有用？主要是我們場合、時機和對象不對，身為教育者和家長，自己要多彎下腰，了解孩子的想法。
這本書中還提到“孩子寫老師的缺點，幾乎超過我們的想象，身為老師，好像我們是權威者，沒有缺點，但是孩子的眼光看得可清楚呢？”于是，我想象自己是一個少年，處理兩個女生CD作業(yè)不交的問題.
            師： “為什么英語課文讀背默寫的作業(yè)不寫”？我沒有批評，但是很認真地在詢問。
             生：“家校聯(lián)系本沒帶回家”“忘記有這項作業(yè)了”。
           師：我知道原因了，這次我能理解你們，但是作業(yè)你們在放學前還是要補上去。我等你們銷號，我們再想想這個問題以后怎么解決呢？第一，把家校聯(lián)系本帶回去，如果忘記了，和老師電話溝通，第二、對照家校聯(lián)系本，一項一項完成，打對勾標記。
         生：（眼中是害羞，不要意思的額）恩。
       于是這兩個學生想不上體育課，去補作業(yè)，蘇霍姆林斯基認為：如果教師利用體育課的時間去處罰孩子寫作業(yè)，這是不恰當?shù)?，在孩子看來，本該運動的時刻，你讓他補作業(yè)，他會愈發(fā)的討厭作業(yè)。我告訴她們沒有必要，只要自己抓緊時間，在放學離校之前把作業(yè)補齊就可以。放學的時候我一直等著，這兩個孩子的作業(yè)果然補齊了。
今天發(fā)生的這兩件事，我是“以少年的眼光來看問題”。