不要讓孩子懷著失落坐下

                                                            戴志強(qiáng)    2015年1月4日

       翻動著這個學(xué)期的聽課筆記，突然目光在一頁紙上停了下來。

        在這頁普通的聽課紙的上端留著幾行潦草的字跡：

    “不該讓她懷著失落坐下”

    “ 她的回答是不完整的，但是老師卻沒有在最后給她一個完整的機(jī)會?！?/span>

     “她的小手又舉起來了，高高的，但是當(dāng)老師的目光掃視到她這個方面的時候，她的手似乎一下子低了許多?！?nbsp;

     ……

    就是這樣的幾行字跡，讓我的思緒一下子回到了那天的課堂之上。一節(jié)小學(xué)語文課，教學(xué)內(nèi)容是一首現(xiàn)代兒童詩歌，詩中的語句非常美，在此前根本沒有接觸過，聽得便格外仔細(xì)了。詩中寫到了四季給我們送來了不同的賀年卡，這賀年卡就是四個季節(jié)當(dāng)中極具特征的事物，不同的顏色，帶來不同的祝愿。從學(xué)生的教材中，我讀著，沉醉著。

   “同學(xué)們，課文中的詩句好美呀，大家讀得也非常不錯?，F(xiàn)在，老師這里有這樣的一道題目，大家仔細(xì)讀一讀，想一想，看看誰能按照作者的寫法，把句子補(bǔ)充完整呢？”隨著年輕老師的提醒，孩子們仔細(xì)地閱讀著投影屏幕上顯現(xiàn)出的題目來。

    我抬頭仔細(xì)地看著題目的內(nèi)容------

   “（      ）色的賀年卡， 它是（         ）送給我的，那里（           ），她希望我（       ）?！?/span>

     好聰明的小老師，根據(jù)原文詩句的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行設(shè)計，由讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生的語言，發(fā)展學(xué)生的思維，讓課堂的層次一下子提升了起來。

     經(jīng)過一分多鐘的思考，同學(xué)們的小手就好像春天的小苗一樣，陸陸續(xù)續(xù)地舉了起來。先后有兩三個同學(xué)表達(dá)得都非常不錯，得到了老師的夸贊，他們滿意地坐了下去。這時，靠窗一行的一個女同學(xué)被老師叫了起來，先前她也是踴躍舉手中的一員，瘦高的個子，梳著兩條不長不短的辮子，身上的運動服已然不是十分合體和整潔了。她站了起來了，聲音并不宏亮，以至于坐在教室后面的我沒有完全聽清楚她說的內(nèi)容，只是感覺后半部分有些斷續(xù)，不流暢。

    “大家來評價一下，她說得如何？”針對她的回答，老師引發(fā)著同學(xué)們的思考與評議。

有兩名同學(xué)對小女孩子的發(fā)言給予的評價，總體意思是“小女孩子的表達(dá)不太完整，而且后面‘希望’我如何的地方不恰當(dāng)。大家也都對這兩位同學(xué)的意見表示贊同。

     接下來我以為，老師一定會轉(zhuǎn)向剛才首先發(fā)言的那位同學(xué)，給她改正的機(jī)會或是聽聽她本人的看法，卻不料。她似乎沒有注意到那個孩子還站在自己的座位上，還在等待著什么。老師沒有任何手勢，甚至目光的關(guān)注，只是把話鋒一轉(zhuǎn)，“看看還有哪位同學(xué)把這道題目回答一下？”我的心陡然一緊。

     學(xué)生們的回答在繼續(xù)著，整個課堂的進(jìn)程也在繼續(xù)著，唯有那個小女孩似乎靜止了，我明顯地感覺到她陷入了“是該站著還是坐下的焦慮與尷尬”。她應(yīng)該是在等著回答嗎？可能機(jī)會沒有了。更確切地是，她在等著老師發(fā)出讓她坐下去的指令，不然她不知道自己接下去的行為該是怎樣的？這是我們默認(rèn)了多少年的“常規(guī)”。三分鐘，五分鐘，……她沒有等到，最后在老師面朝黑板去板書其他內(nèi)容的時候，她靜靜的，膽怯的，且略顯些茫然地坐了下去，因為在她坐下的一剎那里，還在小心地往四周圍看著，目光恰好與我對視了一下，但是很快地躺閃開，并隨勢低下頭去。我確信，除了我的刻意，沒有人察覺到這樣的細(xì)節(jié)。

從她坐下去開始，我便感覺，她的注意已然游離于課堂內(nèi)容與進(jìn)程之外了，不斷地看著其他發(fā)言的同學(xué)，目光里說不上羨慕，也說不上贊同

     老師的又一個問題提了出來，“她的小手又舉起來了，高高的，但是當(dāng)老師的目光掃視到她這個方面的時候，她的手似乎一下子低了許多?！彼龥]有再被叫起來回答，直到最后老師布置大家抄寫本課詞語時。小女孩才也和大家一樣拿出了本子。我站了起來，想看看學(xué)生們的書寫情況，并有意識地向小女孩子所坐的位置靠近。但是我忽然發(fā)現(xiàn)，她在寫字的時候有咬手指甲的習(xí)慣，短短的幾分鐘重復(fù)了好幾次。而憑著一種對孩子問題行為的了解，我初步推測出，這是一個缺少安全感的孩子，是一個渴望關(guān)注的孩子。而這樣的狀態(tài)如果不被及時地發(fā)現(xiàn)與矯正，孩子的成長會受到一定的影響。在普通的聽課紙上，我寫下了文章開始時的那幾行字跡。與其說是寫那個孩子，不如說是給那個老師，給她我的觀察、理解，擔(dān)憂和建議。

     每一個孩子都是獨一無二的，鮮活的，雖然孩子們處在同一間教室內(nèi)，但是要求她們按著同樣的標(biāo)準(zhǔn)，同樣的進(jìn)度，去聽著同樣的教學(xué)內(nèi)容，已然是對孩子天性的違背，但這是太多的學(xué)校和老師們無法改變的現(xiàn)實，這已然是流行了幾百年的班級授課制度，被“真理”一般的不容置疑。固化下來的我們不好改變，而流動起來的課堂文化卻是教師必須關(guān)注，且下大力氣去營造的。平等、尊重、啟發(fā)、關(guān)注、幫助、引導(dǎo)……太多可以寫到紙面上的字樣兒應(yīng)該在師生的交流中鮮活起來，唯此才可以稱得起是生命的對話。

   “教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！薄敖逃菍⒆由某扇焙鋈婚g，這些句子一下子涌上來，把我對剛才對于小老師精妙課堂設(shè)計時產(chǎn)生的贊美排擠得漸漸模糊，幾乎找不到影跡了。因為一個精妙的關(guān)于內(nèi)容和流程的設(shè)計，與一個孩子的學(xué)習(xí)與成長放在一起，根本沒有任何可比性而言。

    一位學(xué)者曾經(jīng)說過：“作老師的要時刻想這樣的兩個問題，我是孩子，是我的孩子?！焙軜闼氐脑捳Z，卻十分耐人尋味。

    我突然想起了那個非常著名的關(guān)于教師的故事里的湯普遜老師和班級里那個特殊的孩子泰迪.史塔特。我也要想著誰會成為那個小女孩子的貴人，誰會成為這位年輕小老師的貴人。

    下課鈴聲響了，我從思考里走出來。站起身來，還是忍不住看了一眼那個依然安靜坐在位上寫字小女孩。在評課時，我沒有見到那個小老師，只是簡單地把我上面的擔(dān)心向?qū)W校的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行了交流，很簡短的，不知道她是否能夠領(lǐng)會得深入，更不知道那位小老師能否接收到轉(zhuǎn)達(dá)的信息。

     而我清楚地知道：改掉一個教學(xué)行為或許是很容易的事情，而要改掉……

     當(dāng)完成此文即將收筆的瞬間，突然想到：若當(dāng)時的我能在下課的時候，找到那個小女孩兒，去鼓勵她一下，哪怕是輕輕地?fù)崦幌滤念^，也該是對的，好的……此時，不免生出慚愧與自責(zé)來。