從我的女兒進(jìn)入體制小學(xué)后的一個月，從她告訴我“攢滿10個五角星可以換一顆糖”到“班長必須告訴老師小朋友做了什么壞事”中，我聞到我們教育日益腐敗的味道。原先覺得我們從小受到洗腦受到灌輸?shù)慕逃呀?jīng)是夠爛的了，可和現(xiàn)在的比起來，至少我們那時候的老師還有最淳樸的心最負(fù)責(zé)的態(tài)度而非現(xiàn)在的功利和世俗。

教育到底是什么？教育到底為了什么？

如果說教育讓孩子學(xué)會一系列的知識，那為何當(dāng)我們滿腦袋的知識的時候，卻無法使得我們的時代有大的飛躍？無法突破科學(xué)的瓶頸，無法參透人的秘密，無法了解宇宙的十分之一？我們成了一大群“有知識沒文化”的人。

如果說教育是為了讓我們更有安全感，能獲得生存的技能和獲得報酬的能力，那為何出于安全感不足的防御和攻擊日益嚴(yán)重，嚴(yán)重到攙扶

老人都成了一個要討論的話題？那為何經(jīng)濟(jì)上越來越富足的今天，人們卻不斷懷念過去的時光，內(nèi)心有種越來越空虛的感覺？

如果說教育是為了實(shí)現(xiàn)自己的價值，彰顯人的身份和才能，那身為群居動物的我們實(shí)在是最不幸的生物，我們靠互相擠壓互相競爭生活。當(dāng)有一天我們失去這外在一切的時候，教育還在我們身上留下什么？

我不是一個善于思考的人，這些問題都是伴隨著我的女兒帶回的信息，伴隨著兒童之家孩子快樂茁壯成長時的鮮活生命感自己跳出來的。帶著這樣的問題，我再重新去學(xué)習(xí)華德福教育理論，再重新查閱所有中外教育文獻(xiàn)，我經(jīng)歷再一次的成長。

我發(fā)現(xiàn)，所有我們物質(zhì)世界對教育的需求，在華德福理論中都能找到應(yīng)對之策，而比起這些知識的傳授方法、武裝頭腦的技巧更吸引我的，是他對人的一生使命的闡述。華德福教育有個大的前提假設(shè)，就是相信人是有輪回的，這一生父母送給我們一個物質(zhì)身體，而我們的精神個體卻是古老的，我們經(jīng)歷多次的輪回，一直在找尋我們自己，一直在洗滌我們自己，一直在輪回中教育我們自己。

輪回這個概念如果放在前生今世中講，會顯得過于神秘。以我從事心理學(xué)工作這些年的經(jīng)驗(yàn)來說，我們不必探究這些玄妙的東西，只講在我們此生中，你是否有經(jīng)歷輪回？我們是否常常會遇到類似的人類似的事情？我們是否覺得配偶和自己的父母有相似之處？我們是否覺得工作換來換去，可是到最后我們的境地會變得差不多？愛因斯坦說“所謂瘋狂，就是用相同的模式解決問題，卻渴望得到不同的結(jié)果”，輪回就是為了教導(dǎo)我們，在多次的相似境遇中發(fā)展出不同的應(yīng)對方式，我們稱為“完成功課”。

放到兒童的教育中來講，7歲之前就能看出家庭對這個孩子的影響以及這個孩子將要面臨的人生任務(wù)，我們幫助家長一起成長，從而幫助孩子具備完成人生任務(wù)的能力。而到了小學(xué)，孩子更需要和這個世界建立一種良好的互動關(guān)系，這包括這個世界中存在的規(guī)條、倫理、知識、文化、人群狀態(tài)等，這個良好的互動關(guān)系是需要通過老師這個中介，用一種美好的方式達(dá)到。之前對華德福教育有種誤解，以為是培養(yǎng)藝術(shù)家的教育，其實(shí)不然。藝術(shù)和圖景化的方式只是這個教育的一種手段，或者說是一個橋梁，橋的這端是孩子內(nèi)心的美好靈性世界，橋的那端是物質(zhì)化的學(xué)科，當(dāng)我們了解如何搭建這個橋梁的技術(shù)后，這個橋梁可以幫助我們到達(dá)任何地方，并在這端和那端中自由來往，包括科學(xué)、數(shù)學(xué)、植物學(xué)等等。而教育的本質(zhì)就是這座橋梁，在教育中不深入孩子的內(nèi)在，不探索精神世界的成長，不使用藝術(shù)化的美麗圖景，這個教育是死的，即使教育出再博學(xué)的人，再善辯的人，都無法完成他的人生使命，空虛隨之而來。

我最近在學(xué)前班的一堂數(shù)學(xué)課上，在這樣的橋梁引導(dǎo)下，和孩子們一起受到一次深深的滋養(yǎng)。我沒有系統(tǒng)進(jìn)行過華德福小教的培訓(xùn)，只是從和我們在春之谷學(xué)習(xí)的老師的交流中領(lǐng)悟一二，加上自己心理學(xué)的功底和這幾年的實(shí)踐，嘗試在學(xué)前班的孩子中進(jìn)行藝術(shù)化的知識教育。

這天，我們照常進(jìn)行晨圈和律動，因?yàn)檫@天的教學(xué)計(jì)劃是認(rèn)識數(shù)字1，所以在律動中帶入了一些有1的童謠，并且將了一個故事，故事中出現(xiàn)很多次“一個”“一只”“一件”這樣的詞匯。然后，我們就進(jìn)教室上課。

當(dāng)我告訴孩子們今天要學(xué)習(xí)的是數(shù)字1時，幾個孩子大叫“那簡直太簡單啦！”“是啊，這也太簡單了吧”，但因?yàn)橛兄奥蓜拥尼尫藕凸适碌淖甜B(yǎng)，他們渾身充滿能量和好奇，雖然叫著，卻不是無聊，只是一種顯示自己已經(jīng)會的快樂。我讓孩子們找出帶有“一”的事物，他們紛紛說“1支粉筆”“1張桌子”……我聽完后說“我要找的是這個世間只有唯一的這個事物”，孩子們楞了一下，1秒鐘后，番番先說“1個地球”，凡凡跟著說“一個月亮”，這種發(fā)現(xiàn)讓他們很興奮，眼睛都亮了起來，后面的孩子都陸續(xù)找到“太陽”“還有手機(jī)號碼”……

突然悠悠大叫起來“還有管老師”，孩子們哈哈大笑，我說“是的，全世界只有一個管老師”，涵涵立刻和番番討論起來“雙胞胎也是兩個人呢”。我說“嗯，每個人都是獨(dú)特的，唯一的，地球上只有一個悠悠、一個小兜、一個……”,我看著孩子們的眼睛，一個個挨個報他們的名字，報一個名字停頓一會兒，和這個孩子連接一下。沒輪到的孩子正襟危坐，瞪大眼睛，滿臉的渴望。當(dāng)被報到名字的那一刻充滿喜悅，還有一絲絲的害羞。那瞬間有種非常美好的東西在教室里彌漫擴(kuò)散，溫暖舒適，每個人包括我自己都在微笑。接下來，我讓他們在自己的小黑板上畫一個他們最喜歡的“唯一”，然后在旁邊分別寫上中文一和阿拉伯?dāng)?shù)字1。結(jié)果，大部分孩子選的畫的都是一個人，說“是最獨(dú)特的自己”。

我想，宇宙間為何會出現(xiàn)1，1字除了用來數(shù)數(shù)外，還有什么意義？這樣的一種探討方式除了開拓孩子的思維外，更為數(shù)字增添了一種美，一種人性，將內(nèi)心對宇宙的奧秘的靈性感受通過橋梁跨越到物質(zhì)化的數(shù)字中，這個橋梁猶如一道彩虹，閃亮在孩子心中，孩子們在這樣的課堂中被滋養(yǎng)。我用了45分鐘的時間，只教授了一個1字，你說值得嗎？