眾所周知，德國(guó)是印發(fā)兩次世界大戰(zhàn)的“罪魁禍?zhǔn)?span style="vertical-align:baseline;background:transparent;">”。所幸的是，德國(guó)各階層能夠深刻地反思這段歷史，甚至因此格外重視對(duì)孩子善良品質(zhì)的培養(yǎng)，并將其列為德國(guó)教育的有機(jī)組成部分：

    第一、愛護(hù)動(dòng)物。
    在孩子剛剛學(xué)會(huì)走路時(shí)，不少德國(guó)家庭就特意為孩子喂養(yǎng)小狗、小貓、小兔、小金魚等小動(dòng)物，并讓孩子在親自照料小動(dòng)物的過程中，學(xué)會(huì)體貼入微地照顧弱小的生命。
    幼兒園也飼養(yǎng)了各種小動(dòng)物，由孩子們輪流負(fù)責(zé)喂養(yǎng)，還要求孩子們注意觀察小動(dòng)物的成長(zhǎng)、發(fā)育并與它們游戲，有條件的還需作好“飼養(yǎng)記錄”；正式入學(xué)后，孩子們的作文中常常會(huì)出現(xiàn)有關(guān)小動(dòng)物的生動(dòng)描繪，其中優(yōu)秀的篇章關(guān)于被教師推薦為范文的壁報(bào)發(fā)表。
    此外，小學(xué)生們還熱衷于利用自己積累的零用錢來“領(lǐng)養(yǎng)”動(dòng)物園里的動(dòng)物，或捐款拯救瀕臨滅絕動(dòng)物。

    第二、善待生命。
    柏林一個(gè)13歲的男孩為一只小鳥醫(yī)治創(chuàng)傷，后來又將其放回大自然。小作者以充滿愛憐的筆調(diào)，記錄了這一充滿愛心的過程，此文榮獲了該校“善待生命作文大賽”的一等獎(jiǎng)。
    相反，虐待小動(dòng)物的孩子，則會(huì)受到各種教育：輕則受到批評(píng)或訓(xùn)導(dǎo)，重則可能受到大人懲罰。如果仍然不思悔改，就可能被送去作心理治療，因?yàn)樵诖笕藗兛磥?，這是比學(xué)習(xí)成績(jī)滑坡更為重要的“品德問題”。
    越來越多的德國(guó)人已有這樣的共識(shí)：小時(shí)候以虐待動(dòng)物為樂的孩子，長(zhǎng)大了往往更具有暴力傾向。

    第三、憐貧惜弱。
    在成人社會(huì)的倡導(dǎo)鼓勵(lì)下，孩子們幫助盲人、老人過馬路早已蔚然成風(fēng)；為身有殘疾的同學(xué)排憂解難者比比皆是。法蘭克福曾發(fā)生過這樣一件事：有一個(gè)孩子粗暴地將上門乞食的流浪者趕走，全家人對(duì)此事極為重視，并且鄭重其事地召開了一次家庭會(huì)議。大人們嚴(yán)肅認(rèn)真又耐心細(xì)致地啟發(fā)孩子：流浪者盡管穿著邋遢。但同樣享有人的尊嚴(yán)。這位孩子明白了一個(gè)道理：仰慕強(qiáng)者也許是人之常情，而同情弱者更是美好心靈的體現(xiàn)。

    第四、寬容待人。
    波恩一位7歲的小女孩雪麗，在自己的生日晚會(huì)上，遭到好友梅芙的無端搶白而感到大丟面子，因而試圖報(bào)復(fù)以泄心頭之恨。但后來在母親的勸說下，她主動(dòng)和梅芙談心，才了解到梅芙由于自己喂養(yǎng)的小兔子突然死去，心情十分沮喪，才“出言不遜”。于是，雪麗寬容地原諒了梅芙，兩個(gè)小伙伴的友誼更深厚了。
    對(duì)孩子進(jìn)行“善良教育”時(shí)，德國(guó)人還十分重視“反面教材”的作用。
    對(duì)這些中小學(xué)校園里出現(xiàn)的恃強(qiáng)欺弱的所謂“小霸王”，校方持旗幟鮮明的反對(duì)態(tài)度。
    據(jù)悉，經(jīng)兩次記過仍不思悔改的“小霸王”，校方立即果斷地予以開除，送交“不良少年管教部門”給予管教。對(duì)于影視節(jié)目中頻頻出現(xiàn)的暴力鏡頭，無論是教師還是家長(zhǎng)，都十分注意引導(dǎo)孩子以“批評(píng)”的眼光來審視。
    德國(guó)制造的武器之精良舉世聞名，但德國(guó)人并不贊成玩具商開發(fā)高科技“暴力玩具”，更不支持孩子（特別是男孩）與玩具槍炮坦克為伴，因?yàn)槿缬讜r(shí)經(jīng)常用玩具“模擬殺人”，難免會(huì)對(duì)其心理產(chǎn)生不良影響。

    孩子是世界的未來，對(duì)孩子進(jìn)行“善良教育”理所應(yīng)當(dāng)，尤其是在德國(guó)這個(gè)過度彰顯這一教育理念，讓人倍感欣慰。