在電視里，曾經(jīng)看到過這樣一個情節(jié)：老師在黑板上畫了一個圈，然后問大家這是什么。后來出現(xiàn)的結(jié)果讓人匪夷所思：幼兒園的小孩子說出幾十種類似圓圈的物體；小學生只講出了十幾種類似圓圈的物體；到了中學里，就只剩下八九種了；當人們把這個問題拿到某單位里請成年人回答時，成年人則干脆瞠目結(jié)舌了，因為成年人不敢講。
畫面過后，主持人提出了這樣一個發(fā)人深思的問題：為什么人的年齡越大，思維力越差？為什么小孩子能講出來的問題，到了成年人那里卻一種也講不出來了呢？
這使我想起了大哲學家穆爾的故事。在劍橋大學，有人問穆爾誰是他最得意的學生。穆爾毫不猶豫地回答：“維特根斯坦。”“為什么？”“因為在我所有的學生中，只有他一個人在聽我講課的時候，總是露出迷惘的神色，總是有一大堆的問題。”后來，果然如穆爾所言，維特根斯坦的名氣越來越大，漸漸地甚至超過了羅素。當有人問維特根斯坦羅素為什么落伍時，他坦率地說：“因為他已經(jīng)沒有問題了?！?
還曾看過這樣一個小故事：有人曾經(jīng)問著名物理學家、諾貝爾獎獲得者伊西多?拉比：“您成為偉大科學家的秘訣是什么？”拉比認為，自己的成功和母親的教育分不開。拉比小時候每天放學回到家，母親都會仔細聽他講這一天在學校的情況。拉比說：“她并不特別在意我的課程，卻總要問我，今天提過什么好問題。正是‘提好問題’使我成為一個科學家?！?
一個真實的故事： 1998 年底，一個美國教育代表團到上海訪問時聽了某重點中學特級教師的一堂物理課，課堂教學目的明確，教學內(nèi)容清晰，教學方法靈活，師生互動，氣氛活躍，語言準確簡練，但課后美國客人問：這堂課老師問什么問題，學生都能回答，既然如此，這堂課還上它干什么？
一位聯(lián)合國教育官員來中國視察的時候曾說過：越是落后的國家，學生的課堂就越是安靜。這話不能不使人深思。
蘇州中學是江南著名的中等學府，人文氣息濃郁，學生整體素質(zhì)較高。紐約著名私立學校 Collegiate School 高中部校長 Roy E ． Bergeron 到該校連續(xù)執(zhí)教兩年，感受到與美國學生最大的不同就是中國學生在課堂上不肯提問。 Roy E ． Bergeron 校長在蘇州中學任教期間，一直向?qū)W生強調(diào)：我不是來教你們英語的，我是來教你們?nèi)绾螌W習英語的。
在美國，教師總是鼓勵學生提出問題，要是被問倒了還會表揚學生。據(jù)《文匯報》報道，上海一重點中學學生，數(shù)學特好，卻特怕繁瑣的演算，盡管他的解題思路、步驟都正確，但答案往往小錯不斷，就因此高考以幾分之差而名落孫山。后來，他獲得了美國一所名牌大學的獎學金而去留學。在大一的課堂上，他總是提出層出不窮的問題。有一次老師被他問得膛目結(jié)舌，在實在無法回答的情況下，這位老師請全班同學起立鼓掌。
在國外，有許多教師把能激發(fā)學生提問看成是自己的重要職責。如果學生能夠源源不斷地提出問題，就說明這個老師的教育方法高超。相反，如果哪位老師的課堂非常安靜，學生們都倒背雙手在馴服地聽課，這位老師的獎金恐怕就沒了，因為在大家看來，這一定是一位非常無能的教師。
愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決問題更重要，因為解決問題僅僅是方法和實驗的過程，而提出新的問題則要找到問題的關(guān)鍵、要害?！?大哲學家蘇格拉底甚至說 :“問題是接生婆，它能幫助新思想的產(chǎn)生?！?由此可見，能夠提出問題來是多么的重要。由此讓我想到了教師的責任。
愛爾蘭詩人葉芝說：“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火?！保?Education is not the filling of a pail but the lighting of a fire. ）一個好的教師，應(yīng)該鼓勵學生多提問題，哪怕是沒完沒了的問題，哪怕這些問題老師根本回答不上來。因為只有這樣，才能真正點燃學生的思維之火，而這遠比給學生灌輸現(xiàn)成的知識要重要得多。(言守義)
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