好教育不需要懲罰

人們一直以來都認(rèn)為，恩威并施是教育孩子的良策，也就是孩子犯了錯誤就懲罰，覺得這樣可以培養(yǎng)出一個規(guī)規(guī)矩矩、不越雷池半步的乖孩子。但是我們漸漸發(fā)現(xiàn)，這樣做經(jīng)常讓孩子生出逆反心理，更不好管教。是不是老師和父母們對于“紀(jì)律”一詞從根本上產(chǎn)生了誤解？美國心理學(xué)家羅斯.格林說，新的腦科學(xué)和心理學(xué)研究告訴我們，糾正孩子的錯誤，我們可以采用一個與以往截然不同的新思路。

2013年春日里的一天，森特爾小學(xué)的麗.羅賓遜老師正打算出去吃午飯，校長給她打來了電話。三年級的男孩威爾以前就總在班上調(diào)皮搗蛋，現(xiàn)在正在操場上跟同學(xué)挑釁。他抽出腰帶朝同學(xué)揮舞，嘴里還罵罵咧咧，聞訊趕來的學(xué)校員工們擔(dān)心他會傷到別的孩子。羅賓遜是威爾的輔導(dǎo)員，接到校長電話后馬上趕回了學(xué)校。

威爾是那種“人見人煩”的孩子，每個學(xué)校都可能有幾個這樣的孩子：在哪兒都會惹禍，而且是無事生非。他們在椅子上坐不住，發(fā)起脾氣來肆無忌憚，老師也拿他們沒辦法，同學(xué)們管這樣的孩子叫“搗蛋鬼”。威爾知道自己就是這樣的孩子，從小學(xué)一年級開始，他對上學(xué)就有一種焦慮和抵觸情緒，總是充滿敵意地看待同學(xué)和老師。

有人說美國的學(xué)校是“監(jiān)獄輸送站”，形容美國很多學(xué)校對于威爾這樣的孩子教育的失敗。一年級孩子的一種不良行為如果得不到糾正，到五年級時就可能在幾個方面都不守規(guī)矩，到了八年級可能沾染毒品，輟學(xué)，然后成為17歲的罪犯。雖然如今的老師們受的教誨是是細(xì)心對待處于“社會情感發(fā)展期的子”，學(xué)校也一直努力將“問題學(xué)生”安排在普通班級，但當(dāng)一個孩子肆無忌憚時，教師和學(xué)校的良苦用心頓時付諸東流。老師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)至今仍然極度依賴過時的”胡蘿卜加大棒式”的獎懲制度，對學(xué)生從使用紅黃綠卡片，行為圖表測評、頒發(fā)獎品到暫時停學(xué)或開除。

我們對待問題學(xué)生的方式，一定程度上是受美國心理學(xué)家伯爾赫斯.斯金量納20世紀(jì)中期哲學(xué)思想的影響，即后果決定了對人類行為的判斷，因此壞的行為必須受到懲罰。2011年12月，美國教育部調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在4900萬12年制的學(xué)生中，有13萬名學(xué)生受過開除處分，約700萬學(xué)生受過停學(xué)處分。最近一次調(diào)查顯示，美國學(xué)校每年對學(xué)生實施體罰大約25萬例。

但是以“后果”來威懾孩子的做法本身就會引發(fā)負(fù)面后果。近來的心理學(xué)研究顯示，學(xué)校的懲罰制度不僅沒能解決孩子們的行為問題，反而經(jīng)常讓他們了產(chǎn)生逆反心理。懲罰制度犧牲了長期目標(biāo)——讓學(xué)生以品德為準(zhǔn)則改善自身行為，卻只注重短期效果：讓課堂獲得了暫時的寧靜。

比如，美國羅切斯特大學(xué)心理學(xué)家愛德華.德西發(fā)現(xiàn)，那些將目標(biāo)定位于控制學(xué)生行為，而不是幫助學(xué)生提高自控力的老師損害了學(xué)生們積極進取中的一些關(guān)鍵因素：自主性，成就感和與人交流的能力。由此帶來的結(jié)果是他們比以前更難學(xué)會自我控制，而自我控制正是獲得遠(yuǎn)期成功的關(guān)鍵能力。美國斯坦福大學(xué)社會心理學(xué)家卡羅爾.德韋克說，即使是獎給學(xué)生一張金色卡片，也會損害學(xué)生的進取精神，他們會將精力投入于如何迎合老師以獲得獎勵，而忽視了學(xué)習(xí)本身所蘊含的樂趣。

2011年，美國德州農(nóng)工大學(xué)學(xué)者們針對將近100萬名六年級以上學(xué)生進行的一項跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些因為偶爾打架、玩手機或有同性戀傾向而被警告或開除的學(xué)生，受到懲罰的一年內(nèi)走上少年法庭的比例是其他同齡孩子的3倍，違反同樣的校規(guī)時，黑人孩子比白人孩子或拉丁美洲孩子受懲罰的可能性高31%。很多被診斷出患有對立違抗性障礙、多動癥和反應(yīng)性依附障礙的年幼兒童都曾經(jīng)受過心理創(chuàng)傷，無法正常地與他人交往，而這些孩子在學(xué)校最有可能受到紀(jì)律處分。

由此，我們的疑問也產(chǎn)生了：以最嚴(yán)厲的手段對待這些“問題學(xué)生”是否明智？孩子的調(diào)皮行為很多時候只是為他們無法自我控制，而以責(zé)罰的方式去對待他們，是不是也過于簡單粗暴了？

這聽起來好像是媽媽懲罰我們時應(yīng)思考的問題，但這卻是一些卓有進展研究的核心內(nèi)容，而這些研究成果正開始影響少年監(jiān)獄及小學(xué)的紀(jì)律管理方式，使其發(fā)生了革命性改變。美國心理家羅斯.格林曾經(jīng)在哈佛大學(xué)執(zhí)教，他的教育理念在與問題學(xué)生打交道的家長們和教育工作者中極受推崇。哈佛大醫(yī)學(xué)院神經(jīng)內(nèi)科教授理查德·法伯的”“延遲滿足法”對于渴望睡個好覺的幼兒父母來說很管用，而格林為出現(xiàn)行為問題的學(xué)生的家長提供了教育方法。

他的教育模式在兒童心理診所接受測試，在美國少年勞教所接受過實踐，2006年在美國多所公立和私立學(xué)校試行。目前為止成效顯著，這些學(xué)校報告，學(xué)生被記過、停學(xué)處分的事件和學(xué)生間的傷害事件減少了高達80%?！拔覀冎?，如果總是對孩子們做徒勞無益之事，我們就將失去他們。”格林告訴，“照此下去，我們培養(yǎng)出的孩子全會是矯枉過正、思想狹隘的一代人。所有和這些問題學(xué)生打交道的人都知道他們的人格特點：他們對懲罰已經(jīng)麻木不仁?！?/span>

如果你領(lǐng)會了格林的教育理念，就不會再懲罰在課堂上高聲喧嘩或者因為考試發(fā)揮不佳而坐立不安的孩子。會和那個孩子談?wù)勑?，分析出他發(fā)脾氣的原因——他是不是想不出要說的——然后思考一下再遇到這種情況該怎樣幫他應(yīng)對。你的目標(biāo)是找到問題的根源，而不是將孩子的腦瓜禁錮在紀(jì)律無形的枷鎖之中。這一辦法真正吸取了教育實踐中的精華思想，關(guān)注于解決學(xué)生的心結(jié)，而不是懲罰他們。

如果格林的教育方法是正確的，那么爭論如何在動機與結(jié)果之間尋找平衡，也許從一開始就偏離了方向。歸根結(jié)底，一個孩子和自控能力相關(guān)的大腦功能尚未發(fā)育成熟，施以懲罰對他的成長能有什么好處？

麗·羅賓遜老師來到學(xué)校時，威爾還在森特爾小學(xué)操場上揮舞皮帶。羅賓老師身材修長，梳著長長的馬尾辮，舉止中讓孩子們感受到的是一種溫和與關(guān)愛。森特爾小學(xué)是美國實行格林教育法的數(shù)百所學(xué)校之一，為實行這項教育工程，政府專門給學(xué)校撥款1萬美元。

威爾是個活潑好動的孩子，開朗好說，喜歡戶外游戲，自一年級他就在森爾小學(xué)上學(xué)，那時學(xué)校已經(jīng)開始試行“合作與積極解決問題教育法”（簡稱“CPS教育法”）。但作為一個6歲的孩子，他的身上也有著他這個年齡所特有的特征：在椅子上坐不住，在屋子里待不住。如果想不出要寫的單詞，他可能會朝同學(xué)揮拳頭，或者罵人，在地上打滾。一位心理學(xué)家診斷威爾患上了”非語言學(xué)習(xí)障礙”，其表現(xiàn)就是難以適應(yīng)新環(huán)境，難以和別人交流，對空間和時間的認(rèn)知上存在障礙。到了二年級時，校方指派羅賓遜為威爾的輔導(dǎo)員。

操場上的羅賓遜如同一位老練的談判高手，面容和藹地走向威爾?！澳阆胗闷ё鍪裁炊伎梢裕彼郎睾偷貙ν栒f，“只是要離人遠(yuǎn)一些”過了一會兒，威爾漸漸地平靜下來。他們散步穿過學(xué)校附近的一片小樹林，威爾一邊向路邊的小溪里扔石子，一邊高聲叫喊著。過了許久，他竟然撲進老師的懷中哭了起來。羅賓遜同威爾交談了一會兒，最終決定；威爾感到沮喪或緊張時，就對老師說需要輔導(dǎo)員。如果羅賓遜不在學(xué)校，他們會幫威爾接通她的電話。

幾年前，森特爾小學(xué)的老師們對待威爾這樣的孩子的方式截然不同，老師會把他們帶進辦公室，或者下課或放學(xué)后讓他們罰站。一些學(xué)校的處理方式則更加嚴(yán)厲，有威脅他人傾向的孩子可能會被帶進一問專門的禁閉室，或者一天不許上課。美國官方的一項調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，學(xué)習(xí)和自控能力不足的孩子，受到停學(xué)處罰的比例是其他孩子的兩倍。

在CPS教育法實施之前，舊式的紀(jì)律處分在森特爾小學(xué)是常有之事。2009-2010學(xué)年，有146人次因違反紀(jì)律被叫到校長辦公室，兩個孩子被停學(xué)。2013年，這兩個數(shù)字分別降到了45和零，校長尼娜·達蘭告訴我：“這完全感謝新的教育理念，它著重于滿足孩子的需要和解決問題，而不是簡單粗暴地管控孩子的行為，這是個令人驚嘆的改觀。”

CPS教育法建議學(xué)校老師及監(jiān)獄和醫(yī)院的心理工作者，要和目的對象培養(yǎng)穩(wěn)固的關(guān)系，特別是有暴力傾向的孩子，孩子成為解決他們自身問題的核心角色。比如，老師看到一個孩子在扔成績單玩耍，通常會判斷他的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，實際上，孩子只是餓了，吃一點東西就可以解決這個問題。達蘭校長說：“實行CPS教育法之前，我們也曾花很多時間和孩子們談話，試圖找到問題?，F(xiàn)在，我們傾聽孩子的聲音，努力找到問題的原因，我們也完全相信孩子的話?！?/span>

下一步就是分析清楚每位學(xué)生遇到的問題，幫其逐一改正。有時候，一個孩子坐立不安，也許是因為他覺得旁邊的人都在看著他。怎么辦？“孩子可能會想，坐在教室后排聽課會輕松下來。”達蘭說。老師和學(xué)生一起想辦法，就可以讓他逐漸適應(yīng)。

以學(xué)生的需要為主，校方不但要改革思維方式，也要付出更多的精力。森特爾小學(xué)撥出改建款，將每間教室分成兩個空間，專門開辟出”休息區(qū)”，在這個安靜的環(huán)境里，孩子們可以休息或吃零食，然后再繼續(xù)上課。學(xué)校每年還對老師進行20個星期的培訓(xùn)，內(nèi)容之一就是每星期聯(lián)網(wǎng)收看一小時格林講座。

威爾一度不愿上寫作課，幾次嘗試失敗后，當(dāng)時作為指導(dǎo)顧問和老師的達蘭坐下來跟威爾談了起來。在45分鐘的談話中，他們分析出了威爾發(fā)牢騷和說“我不知道”的原因，最終想出了對策。沒過多久，他寫命題作文就不成問題了。

57歲的格林建立了“平衡生活”研究協(xié)會，致力于以CPS教育法引導(dǎo)問題學(xué)生。協(xié)會前不久舉辦了2015年度研討會，大約有500人參加了這次研討會，包括老師、心理學(xué)家和其他各行業(yè)工作者。格林在會議上發(fā)表了演講，談了對幾百萬美國青少年濫用藥物和因行為不當(dāng)而受懲罰的看法。

在美國的青少年中，有誤入歧途危險的不只是520萬多動癥兒童、500萬學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和220萬患有焦慮性障礙的孩子，也包括1600萬忍受著肉體和精神痛苦的學(xué)生、120萬孤獨癥兒童和120萬無家可歸的孩子。格林對臺下的觀眾說；“我們對問題學(xué)生缺乏理解，習(xí)慣以否定、敵視、懲罰等消極的方式對待他們。我們的做法對孩子的成長不僅無益，還會適得其反。結(jié)果是，我們面對的是一大批孤僻、軟硬不吃、帶有暴力傾向的孩子。”

格林以前學(xué)的是行為糾正心理學(xué)，主要針對家長和孩子。但是在作為弗吉尼亞州理工大學(xué)畢業(yè)生進行臨床實習(xí)的過程中，他對“行為糾正”產(chǎn)生了疑問。他當(dāng)時建議家長們對孩子采取軟硬兼施的策略，但是家長們說，讓孩子們做家務(wù)和上床睡覺仍然相當(dāng)難。格林感覺，他的辦法只是治標(biāo)，忽視了問題的根本。

在那段時間，他學(xué)習(xí)了利用磁共振成像技術(shù)探索人類大腦功能的神經(jīng)科學(xué)家們的最新研究成果。科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)，我們的大腦前額皮質(zhì)協(xié)助控制著大腦執(zhí)行功能，也就是我們控制沖動、安排工作順序和組織計劃的能力。有暴力傾向的孩子的大腦前額皮質(zhì)沒有發(fā)育完全或者發(fā)育較慢，也就是說他們不守紀(jì)律只是因為尚未擁有協(xié)助控制行為的腦功能。

但是大腦是有可塑性的，學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)能夠改變大腦的物理結(jié)構(gòu)，建立新的神經(jīng)通路。2000年諾貝爾醫(yī)學(xué)獎獲得者埃里克.坎德爾發(fā)現(xiàn)，記憶能夠儲付在我們神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)元突觸之中?？驳聽枌Ｍ眠M行的研究顯示，海兔“學(xué)習(xí)”了諸如恐懼之類的情緒，大腦中會創(chuàng)建新的神經(jīng)元。

這一科學(xué)研究新成果為老師們提供了啟示：孩子們學(xué)習(xí)和練習(xí)技能時，確實能夠重塑大腦。而且有研究表明，這一積極信息告訴孩子們時，他們的學(xué)習(xí)熱情和成績馬上有了明顯提高?，F(xiàn)在，格林開始指導(dǎo)家長們開發(fā)孩子解決問題的能力，事實證明這一嘗試確實可行。

上世紀(jì)90年代，格林在哈佛大學(xué)學(xué)院執(zhí)教，并在一些兒童心理疾病診所嘗試他的CPS教育法。2001年，位于波士頓市的劍橋大學(xué)醫(yī)學(xué)聯(lián)盟稱，醫(yī)院實行CPS教育法后不到一年間，對少年心理疾病患者使用身體拘禁和精神類藥的做法已經(jīng)停止。另一項研究發(fā)現(xiàn)，對于治療7至14歲兒童行為障礙來說，CPS教育法是行之有效的辦法，同年，他的研究成果刊登在了美國《咨詢與臨床心理學(xué)》雜志上。

學(xué)生在課堂上發(fā)脾氣，老師會在事后和學(xué)生談心，而不是當(dāng)著全班同學(xué)的面斥責(zé)他，這讓師生關(guān)系發(fā)生了巨大變化。學(xué)生們開始把老師當(dāng)成他們的”死黨”，而不再是敵人。校園暴力事件減少，學(xué)生受到記過處分、學(xué)生之間和師生之間的傷害都有所減少。

和其他很多地方的老師一樣，一開始，森特爾小學(xué)的老師們對CPS教育法持懷疑態(tài)度，但是實踐給了他們信心。一次，一名二年級男孩將一把椅子扔向了蘇姍·福西老師。福西沒有命令他“滾出去”，而是忍住怒氣，自己離開了教室，直到男孩平靜下來。后來，福西老師、達蘭校長和他坐下來達成協(xié)議，下次再想發(fā)脾氣時，他可以去輔導(dǎo)員辦公室，和玩具動物待一會兒，或者看看喜歡的書，以此平復(fù)情緒，那名男孩后來也沒朝別人扔過椅子。

現(xiàn)在，威爾已經(jīng)從森特爾小學(xué)畢業(yè)，一個星期六的上午我去他家時，他和哥哥正在幫父母做蘋果蛋糕和水果沙拉。他抽時間向我展示了他設(shè)計的一款桌上游戲，這是他根據(jù)自己學(xué)到的昆蟲知識想出來的游戲。如今，威爾已經(jīng)五年級，他和新學(xué)校的同學(xué)交了朋友，每天坐公交車上學(xué)，以前這一切對他來說都是不能的。

“在看到一個孩子發(fā)脾氣時，森特爾的老師們會幫助他，問他遇到了什么煩惱?！蓖枌ξ艺f。他的媽媽說，CPS教育法能讓威爾說出自己遇到的困難，現(xiàn)在他應(yīng)對困難的能力比哥哥還要強。”這一素質(zhì)對于他們的青春期和成長非常重要?！彼f。

在格林看來，這是對新教育法的巨大勝利，不僅糾正了學(xué)生的行為問題，而且為他們的成長鋪就了一條成功之路。“老師每天至少有六個小時．每周五天，每年九個月在和學(xué)生們相處，我們應(yīng)該，一起學(xué)一些無為而治的精神，收起管教學(xué)生的手，停止做那些有害無益、多此一舉的事，孩子會更好地成長?！?/span>

（原載《海外文摘》2015年第10期）