“別把教育簡單化”這個道理人人都懂，也人人愛說，因為這是常識。但實際上呢，把教育簡單化的事例比比皆是?？傆腥恕且恍＜覀儭矚g歸納出這樣“規(guī)律”那樣“法則”，似乎教育只要“遵循”這樣的“規(guī)律”或“法則”，任何難題便迎刃而解，甚至無往而不勝。

      信任和期待只是促使學(xué)生轉(zhuǎn)化的條件之一

      我絲毫不否認(rèn)信任和期待對學(xué)生所起到的暗示與激勵作用。實際上，我們在教育中也經(jīng)常以信任和期待去提升學(xué)生的自信，從而促使他們進(jìn)步。問題是，信任和期待只是促使學(xué)生轉(zhuǎn)化的條件之一，而不是教育的全部。所謂“皮格馬利翁效應(yīng)”之所以荒唐，就是因為它把話說絕對了，把教育成功的諸多復(fù)雜原因，僅僅歸結(jié)為一個原因——期待與信任。

      因此，我甚至有理由懷疑“羅森塔爾效應(yīng)”是一個彌天大謊。假如現(xiàn)在誰能夠僅僅靠信任與期待就創(chuàng)造如羅森塔爾那樣的奇跡——比如，干脆將羅森塔爾那個實驗，在中國任何一所小學(xué)重演一遍，如果真的“奇跡出現(xiàn)了”，那我隨時收回自己的“狂妄的懷疑”。

      孩子的創(chuàng)造力和排名、成績無關(guān)

      你們看，連“著名心理學(xué)家”——而且還是“美國的”——都如此這般地把教育簡單化，何況普通老師呢？

      又比如，十多年前有人提出了所謂“第十名現(xiàn)象”，說是在跟蹤觀察了多少多少學(xué)生之后，發(fā)現(xiàn)一個“耐人尋味”的現(xiàn)象，即那些成為“棟梁之才”的孩子，讀小學(xué)中學(xué)時每次排名往往是第十名左右。相反，那些當(dāng)年成績數(shù)一數(shù)二的優(yōu)秀學(xué)生，長大后卻淡出優(yōu)秀行列，甚至在其后的升學(xué)和就業(yè)等方面屢屢受挫。許多專家也“深刻分析”說，排在第十名左右的學(xué)生雖然成績普通，但大都個性比較活潑、靈活性強(qiáng)，讀書較為輕松，且興趣廣泛。老師不大注意這批學(xué)生，反而培養(yǎng)了他們獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和創(chuàng)作的潛力；同時，由于他們沒有爭一二名的心理壓力，讀書心態(tài)較健康，不會只懂強(qiáng)記死背以應(yīng)付考試，令他們有充足的后勁，進(jìn)步和成才的概率也就相應(yīng)提高，云云。

      我從教三十多年了，怎么也沒感覺到有什么“第十名現(xiàn)象”。無論哪一屆的學(xué)生來看我，我很少把學(xué)生們現(xiàn)在的出息與當(dāng)年的成績、名次相聯(lián)系。如果真要聯(lián)系，應(yīng)該說各個層次的學(xué)生都有成就卓著的和“一般化”的，的確還真找不到什么“規(guī)律”，更談不上什么“第×名現(xiàn)象”。

      孩子不能簡單地被歸類

      教育的確不是那么簡單的，每一個人都是一個獨(dú)特的世界甚至宇宙。在從教三十多年的歲月里，每帶一個新班我從來沒有想過，要用上個班的“豐富經(jīng)驗”“現(xiàn)成方法”等等來“重復(fù)昨天的故事”。我什么方法都用過，但從來沒有也不可能“一招鮮吃遍天”。我也幾乎（本來這里可以把話說絕對些，但為了謹(jǐn)慎我還是用了“幾乎”這個詞）沒有復(fù)制過自己教過的任何一個班，而是讓每個班都是唯一的。因為教育是千變?nèi)f化的，十八般武藝都得用上；孩子是獨(dú)一無二的，只能是“一把鑰匙開一把鎖”——如果一定要說規(guī)律的話，這也許就是教育的“規(guī)律”