一、幫助幼兒在日常生活環(huán)境中建立輕松愉悅的同伴關(guān)系
　　幼兒進(jìn)入幼兒園后，交往范圍明顯擴(kuò)大，他們要學(xué)會(huì)與同伴交往、與人分享和合作意識(shí)。同伴交往是人際交往的重要形式，是幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)交往的初始階段。如何利用周圍生活中的自然情境來幫他們建立良好的同伴關(guān)系呢？

在生活中，我們會(huì)利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵(lì)幼兒多結(jié)交新朋友。比如：發(fā)動(dòng)孩子從家里帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。

入園前，孩子一般只限于與家人交往。在活動(dòng)中，及時(shí)表揚(yáng)那些主動(dòng)與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)了人際交往的積極情感。我們還讓幼兒討論“你怎樣認(rèn)識(shí)我們的新朋友”，“怎樣和同伴合作玩”，“別人想玩你的玩具時(shí)該怎么辦”、“你想玩別人的玩具時(shí)該怎么說” 、“你拿到別人的玩具時(shí)該怎么說”等話題，讓幼兒說自己的想法，從而明白與人相處的方法，如要愛護(hù)玩具，不強(qiáng)奪、搗亂等?；顒?dòng)結(jié)束后，我們讓幼兒講講“你最喜歡誰的玩具”、“你和小伙伴是怎樣玩的”，“你把自己玩具讓給誰玩了”等，讓幼兒交流各種交往方法；體驗(yàn)交往的樂趣。
 二、在游戲中逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)  
　　利用游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力是一條重要途徑，使他們學(xué)會(huì)交往、合作、謙讓、分享、助人等，幫助幼兒逐步走出“自我中心”的思維方式。

  1、讓幼兒知道尊重別人才會(huì)得到別人的尊重 
游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。許多幼兒在交往中常常發(fā)生爭吵，究其原因在于現(xiàn)在獨(dú)生子女的“自我中心”意識(shí)很強(qiáng)，只想要?jiǎng)e人尊重自己，而沒想到自己先要尊重別人。游戲時(shí)，教師會(huì)在一旁觀察幼兒的表現(xiàn)，及時(shí)鼓勵(lì)積極的交往行為，適時(shí)引導(dǎo)解決沖突?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)幼兒談?wù)勊麄兪侨绾紊塘拷巧?，玩得是否開心，及時(shí)表揚(yáng)在表演中尊重他人、樂于謙讓的幼兒，并請(qǐng)?jiān)诮煌蝎@得成功的幼兒進(jìn)行示范表演。

  2、關(guān)注幼兒交往中的性格差異
俗話說：人上一百，五顏六色。人的性格有很大的差異性，幼兒也是如此。關(guān)注幼兒交往中的性格差異，鼓勵(lì)積極向上的人生性格，幫助改變消極的人生性格。諸如：有些孩子膽小、羞怯，不太愿意參加集體活動(dòng)，我經(jīng)常鼓勵(lì)他們大膽向老師、小朋友表達(dá)自己的意愿和要求，并給他們提供機(jī)會(huì)，讓他充分表現(xiàn)自己的能力增強(qiáng)其交往信心。并請(qǐng)活動(dòng)積極性較高，接受能力較強(qiáng)的幼兒當(dāng)組織者，做游戲中的管理員，提出游戲的規(guī)則要求，一方面給他們提供足夠的時(shí)間、空間去創(chuàng)造，另一方面，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)接納別人，帶動(dòng)能力差的同伴，樹立其在同伴中的形象。為了調(diào)動(dòng)全班幼兒相互交往的主動(dòng)性、積極性，在活動(dòng)結(jié)束后，安排幼兒交流游戲中各種不同的交往方法。同時(shí)也注意培養(yǎng)幼兒不同個(gè)性的發(fā)展。
3、創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒合作行為的最佳活動(dòng)。
幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德?！〗Y(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對(duì)社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。例如；我們?cè)诨顒?dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、菜市場(chǎng)等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等。孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往合作的興趣。
三、通過游戲培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為，掌握必要的社會(huì)交往技能。
　　游戲是幼兒最樂于參與的活動(dòng)，幼兒也是在游戲中逐步成長起來的。社會(huì)交往技能是指在與人交往和參與社會(huì)活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)的行為技能。幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)地表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。幼兒既缺乏合作的意識(shí)，又缺乏合作的能力，不善于協(xié)商，不善于分工與交流，游戲過程中發(fā)生矛盾時(shí)常以告狀或攻擊性行為來解決，遇到困難往往求助老師而不知從同伴那里尋求幫助，同伴遇到困難時(shí)也沒有意識(shí)去協(xié)助解決。在游戲活動(dòng)中可以用移情訓(xùn)練、角色扮演等行之有效的方法來培養(yǎng)幼兒良好的交往技能，如分享、合作、謙讓、助人、撫慰等，通過鼓勵(lì)幼兒之間找朋友，輔導(dǎo)幼兒使用禮貌用語，增加交往的機(jī)會(huì)，使幼兒在與人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。在孩子活動(dòng)中，我們常以“伙伴”的身份加入到幼兒中去，當(dāng)孩子發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，盡量不充當(dāng)“裁決者”，而是參與到孩子中尋找爭執(zhí)的原因，商量協(xié)調(diào)的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能。
四、成人間的互動(dòng)，是幼兒學(xué)會(huì)交往的榜樣
合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)而實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，最終個(gè)人利益也獲得滿足的一種社會(huì)交往活動(dòng)。在游戲、學(xué)習(xí)、生活中能主動(dòng)交往、相互配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確保活動(dòng)順利進(jìn)行，同時(shí)每個(gè)人都從相互配合中實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。
1、教師的言行潛移默化地影響著幼兒
孩子的可塑性極強(qiáng)，模仿成人是幼兒共有的愛好。教師在幼兒心目中有的威信很高。教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一教師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫著擦玻璃、抬桌子，這在無形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。當(dāng)然，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，我們幼兒園要求每位幼兒教師要注意自身行為，為幼兒樹立正面的榜樣。
2、充分利用日常游戲活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造、提供學(xué)習(xí)交往的機(jī)會(huì)。
在日常生活中，幼兒一同游戲、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)是很多的，我們教師會(huì)想辦法為幼兒創(chuàng)造、提供與同伴合作學(xué)習(xí)和游戲的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)踐中學(xué)會(huì)合作。如一起拼圖、搭積木、作畫、看圖書、跳皮筋、玩娃娃家等；引導(dǎo)、組織幼兒進(jìn)行小組或全班作畫，在這當(dāng)中幼兒必須學(xué)習(xí)相互協(xié)商，互相配合，分工合作，只有這樣他們才能在構(gòu)圖上、色彩上、內(nèi)容上達(dá)到協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出一幅幅美麗的圖畫。特別是在建構(gòu)游戲、角色游戲中，幼兒必須通過相互交往、共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戲順利進(jìn)行下去。日常生活中的共搬玩具筐、共抬桌子、互相扣扣子、幫助疊被子，還有大帶小的交往活動(dòng)，都可以為幼兒提供大量的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
3、及時(shí)鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒與人合作，體會(huì)與人交往的快樂

合作成功，事情做成，心情愉悅，這對(duì)幼兒鞏固、強(qiáng)化交往意識(shí)進(jìn)而產(chǎn)生更多的合作行為是極為重要的。幼兒之間的交往通常比較愉快，但幼兒自己常常不能明顯感覺到。教師看到幼兒能與同伴一同友好配合地玩耍，或協(xié)商，或詢問，或建議，或共享，或給以幫助，或求助時(shí)，就會(huì)注意引導(dǎo)幼兒感受合作的成果，體驗(yàn)其中的快樂，激發(fā)幼兒進(jìn)一步合作的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，使其行為更加穩(wěn)定、自覺化。當(dāng)幼兒做出合作行為，能較好地與同伴一同合作學(xué)習(xí)或游戲時(shí)，教師就會(huì)及時(shí)地給予肯定、鼓勵(lì)，如，“你能商量著、合作著搭，真好！”“你們倆配合得真好！”教師贊許的目光、肯定的語言、微笑的面容，以及輕撫孩子的肩膀、對(duì)孩子親切地點(diǎn)頭、翹起大拇指等，能使幼兒受到極大的鼓勵(lì)，愿意更多地、自覺地主動(dòng)與人交往。交往意識(shí)不強(qiáng)的幼兒，教師會(huì)給予適時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)，針對(duì)不同情況，給予不同的建議，如：“你要跟他商量著玩呢。”“你們都想當(dāng)船長，沒人當(dāng)水手，玩不成了，怎么辦？”“一本書，如果是三個(gè)人一起看，會(huì)怎么樣？”你可以去幫他一起搭?！痹诮處煼e極的鼓勵(lì)和適宜的引導(dǎo)下，幼兒的交往意識(shí)與合作能力會(huì)逐步而有效地得到培養(yǎng)。

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