11年前，四川省瀘州市一位父親的舉動(dòng)轟動(dòng)一時(shí)。2005年春，瀘州市納溪區(qū)居民李鐵軍以“娃娃到學(xué)校學(xué)不到東西”為由，將女兒李婧磁帶回家自己教。女兒的母親向納溪區(qū)法院提起訴訟，狀告李鐵軍違反義務(wù)教育法，請求法院判決讓女兒重返校園，這起“家教挑戰(zhàn)義務(wù)教育法”案轟動(dòng)全國。面對法院判決，李鐵軍表示“寧肯坐牢也不送女兒到學(xué)校念書”，女兒自此再未踏入過學(xué)校一步。11年后,媒體探訪這位固執(zhí)的父親以及他的女兒,李婧磁大方坦承，自己連初中試卷都考不及格。父親李鐵軍也承認(rèn)，女兒在語數(shù)外和物理化學(xué)這些學(xué)科方面均學(xué)藝不精。但李鐵軍堅(jiān)持認(rèn)為自己的教育是非常成功的。他說，他在培養(yǎng)一名偉大的科學(xué)家。

　　媒體標(biāo)題是“21歲女兒考不過初中試卷”，似乎是對李鐵軍教育失敗的某種暗示。其實(shí)，女兒初中試卷考試不及格只是一方面，畢竟也有觀點(diǎn)認(rèn)為，應(yīng)試教育那套或許對于自教自學(xué)的李鐵軍和女兒來說，確實(shí)難以對接，就此判定李鐵軍的教育實(shí)驗(yàn)結(jié)果并不公平。

　　即使這樣的說法成立，但李鐵軍的教育依然充滿著爭議。他實(shí)際上還是在施行一套刻板的教育模式，按照自己心目中的教育成功學(xué)，對孩子施教。他音樂美術(shù)天文無所不教，說明還是希望孩子成為具備各種知識的全才，只不過在這些領(lǐng)域，李鐵軍只相信自己的眼光，認(rèn)定教給孩子的都是精華，從而避免學(xué)校教材的“糟粕”。

　　李鐵軍與孩子獨(dú)守家中的11年，老師是他，孩子是學(xué)生，但是，在這個(gè)李鐵軍自造的教育體系中，缺乏了其他重要組成元素。完整的家庭結(jié)構(gòu)被破壞，李鐵軍的妻子不僅離開，而且還曾提起訴訟，要求李鐵軍把女兒送回學(xué)校。女兒獨(dú)自學(xué)習(xí)和成長，其間沒有可交流的小伙伴，人際關(guān)系幾乎虛無化，孩子就此生活在一個(gè)封閉世界中。

　　這才是李鐵軍教育模式的最大問題。教育不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)孩子的獨(dú)立人格。但是，李鐵軍灌輸給孩子的，都是單向度的內(nèi)容，是李鐵軍一個(gè)人的知識、經(jīng)驗(yàn)、閱歷和審美，而非多元化的文化和知識融合。女兒無法接觸個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)不同的教師，也無法與同齡人之間分享和交流成長過程中遇到的各種問題和解決方法，孩子成為了李鐵軍的人生復(fù)制，按照被定義的“偉大科學(xué)家”未知之路蹣跚前行。

　　即使孩子成為不了李鐵軍理想中的“偉大科學(xué)家”，起碼要學(xué)會自立。但是，李鐵軍依然在限制孩子對于未來發(fā)展的選擇，無論是孩子的戀愛、婚姻、就業(yè)，還是作為成年人對于不同生活道路的取向，李鐵軍都有著自己的管理標(biāo)準(zhǔn)，說到底，女兒仍然是李鐵軍實(shí)驗(yàn)的未成品，這豈不是這位女孩的悲哀？

　　李婧磁長期中斷了學(xué)業(yè)，沒有正規(guī)教育體系頒發(fā)的學(xué)歷，那么她有朝一日踏入社會，只能依靠自己業(yè)已獲得的知識，以及社會關(guān)系中不可或缺的社交能力、學(xué)習(xí)能力?？墒牵铊F軍給予了李婧磁這些生存必需技能么？或者說，即使李鐵軍希望孩子獲得以上技能，他是否有足夠能力做到這一切呢？

　　在整個(gè)報(bào)道中，我們看到的是李鐵軍所謂的反抗現(xiàn)行教育體制，試圖對孩子進(jìn)行啟蒙、教育，成為其成長的唯一導(dǎo)師，但孩子所有關(guān)于學(xué)習(xí)、成長和人格培育的內(nèi)容，都來自于李鐵軍的定義。李鐵軍夢想著把孩子培養(yǎng)成為偉大的科學(xué)家，卻似乎并沒有征詢女兒的意見，同時(shí)也不接納來自他人甚至是親人的建議，把孩子圈進(jìn)了逼仄的精神籠子直至今日，這與他所反對的學(xué)校應(yīng)試教育又有何異？

　　定義子女人生的教育只會失敗，誰也不能扮演孩子面前的上帝，無論你是父母還是學(xué)校，乃至社會所定義的那些主流成長模式，都只能成為孩子成長的多選題之一，否則就可能演化成悲劇。（畢舸）