導(dǎo)讀：可能很多人小時候都有過類似的經(jīng)歷：考到多少分能得到什么獎勵。我小時候?qū)ι磉呌羞@待遇的小伙伴可羨慕了，只要達到分數(shù)就能滿足某個愿望，多好啊?？墒?，這種物質(zhì)獎勵其實是有危害的！

　　因為見效快，不少家庭都喜歡用物質(zhì)獎勵孩子，但是這種教育方法長期下來的危害你知道嗎?我們先看一個案例吧。
案例：

　　最近沫沫媽媽特別頭痛，對自己的孩子沫沫已經(jīng)到了無計可施的地步。某天沫沫要參加閱讀小測試，臨上學(xué)前沫沫問媽媽：“媽媽，我考試好是否有獎勵?”

　　媽媽逗弄沫沫說“沒有”，沒想到沫沫臉色一變，非常不高興地說“沒有獎勵我就不參加測試了，你看著辦!”

　　一個小人兒會說這樣的話，竟然還威脅大人!這事兒還得從孩子上幼兒園時說起。

　　當(dāng)時沫沫不想上幼兒園，每次上學(xué)都要哭鬧，正當(dāng)全家人都一籌莫展時，奶奶說：“你去上學(xué)，放學(xué)后奶奶帶你去吃麥當(dāng)勞……”沒想到立竿見影，漸漸地發(fā)展到“把面條吃掉，就可以看動畫片”，“把玩具撿起來，獎勵吃一個糖果”，“在學(xué)校表現(xiàn)好，就要獎勵孩子去游樂場”，“聽話不哭鬧可以得到一個新玩具”，甚至“收拾房間打掃衛(wèi)生可以得到5塊錢”……

　　結(jié)果呢?結(jié)果是大人給自己自掘了一個坑，這個坑如同深不見底的深淵，大人越陷越深，沒有獎勵不練琴、沒有獎勵不認真聽課、沒有獎勵甚至不上學(xué)……

　　外國的一位心理學(xué)家雷珀曾經(jīng)做過這樣的一個實驗：

　　他挑出一些喜歡繪畫的孩子分成兩組，他跟一組說：“畫得好就給獎賞”，然后跟另一組說：“想看看你們的畫”。結(jié)果三個星期后，第一組的孩子們大多不情愿主動去繪畫，興趣也明顯地降低了。而第二組的孩子卻一如既往地積極繪畫。

　　為什么會有這樣的差異呢?

　　心理學(xué)家表示，獎賞可以強化某種良性行為，直接驅(qū)使他們?nèi)プ瞿呈?，但是漸漸地它會讓人只對獎賞感興趣，而對被獎行為失去興趣。

　　物質(zhì)獎勵具體有哪方面的危害?

　　1.孩子會變得功利

　　家長雖然省去了給孩子講道理的時間，表面上看既省時又省力。短時間內(nèi)，這樣的物質(zhì)獎勵或許會對孩子做事或?qū)W習(xí)的積極性起到正面的促進作用，但孩子一旦得到了獎勵，漸漸地做某事就會帶著目的，對于學(xué)習(xí)和家長要求做的事情會有懈怠情緒，一切將盯著獎勵而為之。

　　2.誤導(dǎo)了做事情的目的

　　會轉(zhuǎn)移孩子學(xué)習(xí)的目的。家長把拿獎賞當(dāng)作讓孩子做事情的交易，會讓孩子養(yǎng)成了為獎品而行動的習(xí)慣。會令孩子產(chǎn)生做事情就要拿獎勵的思維定勢，一旦無利可圖，孩子就失去了做事的動力，也不能專注于學(xué)習(xí)。

　　3.家長將失去主動權(quán)

　　隨著孩子年齡的增長，見識越來越廣，胃口也越來越大，如果家長不能滿足孩子的要求時，想要急剎車已經(jīng)不可能了，家長只能繼續(xù)用物質(zhì)驅(qū)動著孩子前進，否則孩子就成為與家長處處作對的小壞人，沒有獎勵對孩子無可奈何。

　　那么，該如何正確鼓勵孩子呢?

　　1.盡量少跟孩子進行條件交易

　　條件交易對孩子身心發(fā)展不利，會逐漸養(yǎng)成和家長“討價還價”的壞習(xí)慣，在腦海中形成學(xué)習(xí)、做家務(wù)僅僅為了獲得好處的思維定勢，從而喪失探索這些事情內(nèi)在樂趣的興趣，做事就會顯得很被動。所以家長盡量少與孩子進行條件交易。

　　2.即使物質(zhì)獎勵，也不該獎勵結(jié)果

　　對孩子進行物質(zhì)獎勵時，應(yīng)該是獎勵孩子好的行為，而不是事情的結(jié)果。比如告訴孩子：“你這一個學(xué)期學(xué)習(xí)很努力，進步比較大，你自己從中獲得了自信，爸爸媽媽也很高興，所以給予你獎勵。”謹防陷入物質(zhì)獎勵的怪圈。

　　3.少用物質(zhì)獎勵，多給予精神鼓勵

　　家長在選擇激勵方式的時候，不妨多給孩子一些精神鼓勵，而不是物質(zhì)獎勵。精神激勵孩子的方法有語言和行為兩種，低層次上的激勵是語言，高層次的激勵則是行為上的表達。比如一個滿意的微笑，一個賞識的眼神就有可能讓孩子銘記一輩子。

　　過度的物質(zhì)獎勵，即外部動機，會讓人的內(nèi)部動機消減，最后只能依靠外部動機做事，否則沒有做事的動力。其實，不只是孩子，成人也有這方面的問題。