家庭個性化教育的思考

北京教育科學(xué)研究院德育研究中心  郭喜青

摘要：個性化教育是現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。家庭個性化教育的價值主要表現(xiàn)為它的奠基性和長期性并具備早期性、針對性、廣泛性、親近性等優(yōu)勢。家庭個性化教育要遵循理解尊重、個性化、促進(jìn)潛能充分發(fā)揮、全面發(fā)展與特長教育相結(jié)合的原則進(jìn)行，同時在家庭個性化教育中家長要注意不要對孩子期望值過高、急于求成和喪失自我。

關(guān)鍵詞：      家庭      個性      個性化    教育         

一、           家庭個性化教育的價值和優(yōu)勢

在工業(yè)經(jīng)濟時代，社會要求教育盡快培養(yǎng)掌握某種知識、技能，并盡快對經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生作用的通用型、標(biāo)準(zhǔn)化的人才。因此比較重視教育的基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性，對人才的質(zhì)量與規(guī)格作出了統(tǒng)一規(guī)定，在形式上保證了學(xué)生的教育機會均等，以利于國家文化、價值觀的統(tǒng)一和國家教育目標(biāo)的實現(xiàn)。隨著以創(chuàng)新為特征的知識經(jīng)濟的到來，以及社會生活民主化和經(jīng)濟文化的多元化發(fā)展，社會分工越來越細(xì)，越來越單一化和專門化，就要求人在一般的全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)知識和技能的專門化。“模仿、注重數(shù)量和劃一時代已經(jīng)終結(jié)，創(chuàng)造力、重視質(zhì)量以及個性發(fā)展是時代的要求”[1][Rongpeixi1] 因此專業(yè)性、創(chuàng)造性就成為新時代對人的要求。而專業(yè)化、創(chuàng)造性歸根到底就是一種個體個性的張揚，因為創(chuàng)造性寓于獨特的個性之中。然而，獨特的個性不是自然而然形成的，它的形成要通過個性化的教育來實現(xiàn)。所以，實行個性化教育，發(fā)展個性，就成為現(xiàn)代教育的出發(fā)點和歸宿。

（一）家庭個性化教育的價值

所謂個性化教育，顧名思義就是弘揚學(xué)生獨特個性的教育。是“在發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者現(xiàn)有個性以及有利的物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，盡可能地促進(jìn)受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動地發(fā)展，最終形成優(yōu)良個性的教育。”[2]

眾所周知，人的個性是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，在后天環(huán)境教育的影響下，在主體積極的活動和交往過程中逐步形成的。它的形成和發(fā)展要經(jīng)過一個漫長的過程，遵循一定的規(guī)律，具有明顯的連續(xù)性、階段性，表現(xiàn)出明顯的關(guān)鍵期。所謂個性發(fā)展的關(guān)鍵期是指兒童形成某種個性特征最容易、速度最快的時期，錯過了這一時期，發(fā)展的損失有時就難以彌補。個性發(fā)展中，主要的幾個關(guān)鍵期都是在家庭度過的，主要受家庭教育的影響。比如，發(fā)展心理學(xué)研究表明，新生兒期氣質(zhì)就有明顯的表現(xiàn)，并與家長教養(yǎng)方式相互作用，奠定最初的個性基礎(chǔ)；嬰兒期（1-3歲）也是個性發(fā)展的關(guān)鍵期之一，被稱為：“人生中的第一轉(zhuǎn)折期”、或“第一危險期”。是個性的獨立性、自主性的萌芽期；幼兒期是“個性初步形成的時期”[3]，等等，因此，良好的家庭個性化教育，能初步塑造出良好的基本個性特征?，F(xiàn)代家庭教育，必須了解孩子個性形成、發(fā)展的關(guān)鍵期在個性化教育中的重要性，有個性化教育的意識，承擔(dān)起個性化教育的責(zé)任，充分利用個性發(fā)展的關(guān)鍵期，引導(dǎo)孩子形成獨特、優(yōu)良的個性。如果關(guān)鍵期利用不好或不慎形成不良個性，不僅會造成個性化教育時機的浪費，還有可能為學(xué)校個性化教育造成不利影響，增加個性化教育的難度。

         個性具有穩(wěn)定性和可塑性、整體性和差異性等特征。個性的穩(wěn)定性意味著個性教育的艱巨性、長期性，個性的可塑性蘊涵著個性教育的可能性；個性的整體性和差異性決定了個性教育的復(fù)雜性和多樣性。這些都說明個性化教育是一個多層次、多渠道、多階段、多因素影響的系統(tǒng)化工程，家庭、學(xué)校和社會在個性化教育中都有不可推卸的責(zé)任。它們各自的作用相互影響、相互滲透但又不可相互替代。特別是家庭教育，是個性化教育的奠基階段，個性的穩(wěn)定性特征，意味著個性一旦形成，就難以改變，正所謂“江山易改，秉性難移”。它的個性化教育質(zhì)量直接影響著孩子個性化發(fā)展的質(zhì)量和水平。

來自心理健康教育和心理咨詢方面的資料顯示，孩子的各種心理問題、個性問題絕大多數(shù)是屬于家原性的，或者與家庭教育方式有密切聯(lián)系；而優(yōu)良的個性品質(zhì)，如自主、創(chuàng)新、進(jìn)取等無不與民主的教養(yǎng)方式和家長的個性息息相關(guān)，正所謂“以個性養(yǎng)成個性”，說明父母的教養(yǎng)方式、價值觀念、個性特征、人際關(guān)系、物質(zhì)條件等等在個性化教育中有不可替代的重要性。據(jù)心理學(xué)家的觀察表明，一個人的個性至少有50%打上了深深的家庭烙印。

（二）家庭個性化教育的優(yōu)勢

   1、早期性優(yōu)勢。早期教育不僅適用于智力開發(fā)，也同樣適用于個性化教育。如上所述，孩子在出生后到學(xué)前的數(shù)年時間完全是在家庭中度過的，期間經(jīng)歷了數(shù)個個性發(fā)展的關(guān)鍵期，初步奠定人生個性的基礎(chǔ)。家庭中的個性化教育，便于充分利用個性發(fā)展的關(guān)鍵期，最大限度地促進(jìn)優(yōu)良個性的形成。另外對于孩子在個性發(fā)展中的某些缺點和不足也能及早發(fā)現(xiàn)，及早糾正和彌補。

   2、針對性優(yōu)勢。雖然現(xiàn)代教育越來越重視、強調(diào)發(fā)展孩子的個性，教育改革也在進(jìn)行當(dāng)中，但是學(xué)校實行班級授課制，一位教師要面對幾十個孩子，要求老師對每一個孩子做到主動、全面、深入的了解并因材施教是不現(xiàn)實的，一堂課要做到讓個性炯異的每一個孩子都有收獲也比較困難。而家庭中的個性化教育就有利于因材施教。其一，孩子與家長在一起的時間比在學(xué)校要多，除了學(xué)前幾年全部在家庭成長外，上學(xué)后8小時以外也大部分時間在家里，家長有充分的時間了解自己孩子的個性。而對孩子個性的了解是實行個性化教育的前提。

    3、廣泛性、長期性優(yōu)勢。與學(xué)校教育相比，家庭教育是非正規(guī)教育，生活中的教育。家庭中有著豐富的個性化教育因素和教育資源。日常生活中的家務(wù)勞動、就餐購物、親友交往、待人接物，家庭中的環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境）因素如居住條件、物質(zhì)生活條件、家風(fēng)家規(guī)家傳、父母的職業(yè)、事業(yè)心、工作態(tài)度和成就、家庭成員間的關(guān)系等等，只要利用得好，都能起到個性化教育的作用，特別是父母的教養(yǎng)方式與孩子的個性有著直接的因果關(guān)系。在家庭中隨機利用上述因素，有目的、有意識地進(jìn)行滲透，對孩子個性形成和發(fā)展往往起到潛移默化的影響作用，而這種廣泛的、自然的、生活的、長期的潛移默化的影響，正是個性教育的最佳形式。因為任何一種個性的形成，都不是一天之功，都是多種因素長期滲透、影響的結(jié)果，家庭教育中廣泛性、長期性的特點恰巧符合個性形成發(fā)展的客觀規(guī)律，因此具有其它教育形式所不具有的優(yōu)勢。

    4、親近性優(yōu)勢  家庭個性化教育，是在親子間進(jìn)行的。父母與孩子朝夕相處，為孩子提供衣食住行，使孩子受到無微不至的關(guān)懷和照顧，是孩子生存和生活的依賴者，往往具有權(quán)威性，與孩子有特殊的親密依附關(guān)系，使孩子特別尊重、信任、自己的父母和親人。孩子從感情上愿意接受父母的指導(dǎo)和教育。對嬰幼兒期包括童年期的孩子來說，父母是孩子精神的根據(jù)地和避難所，在心理和行為上以父母的評價為評價標(biāo)準(zhǔn)，愿意接受父母的愛撫，討父母的歡心；在外受到了委屈，回家在父母面前哭訴，得到父母的安慰，精神上就獲得滿足。青少年期的孩子，雖然處于“心理斷乳”期，人格開始獨立，但也特別希望父母能成為自己年長的知心朋友，在必要時能為自己做好參謀。這種天然的親近性優(yōu)勢，自然有著學(xué)校教育、社會教育所沒有的特殊強化效應(yīng)，為個性化教育提供了極大的方便。

二、家庭個性化教育的原則

（一）理解、尊重個性的原則 

    理解孩子是教育孩子的前提。父母只有理解了孩子的生理、心理需要，理解了孩子個性發(fā)展的年齡特征和發(fā)展過程，才能正確評價哪些是孩子個性的優(yōu)勢、哪些是劣勢。才能根據(jù)孩子的個性特點來因材施教。理解孩子不僅僅指理解孩子的日常生活，以及一些外顯的情感和個性表現(xiàn)，而是要了解孩子的發(fā)展之序，認(rèn)識孩子的發(fā)展之勢，理解孩子個性的成因與可能出現(xiàn)的結(jié)果，從而因勢利導(dǎo)，因材施教。理解還包括對不同年齡孩子個性發(fā)展特點和規(guī)律的了解，自覺采取符合孩子年齡特征的個性化教育方法。

尊重是人的心理需要之一。每一個個體都有尊重和被尊重的需要。隨著孩子的年齡增長，尊重的需要越來越強烈，自尊心越來越強。自尊心是個性的重要組成部分，又是個性發(fā)展的動力之一。因此家長要特別注意愛護孩子的自尊心，尊重孩子獨特的個性特征，為孩子朝著適合自己所愛、所向、所能、所長的方向發(fā)展創(chuàng)造條件，走適合孩子個性特點的獨特之路。

尊重孩子就是尊重孩子的自主權(quán)，尊重其個性、行為方式和興趣愛好，不強迫孩子接受自己的價值觀和興趣，不以自己的好惡規(guī)定孩子的發(fā)展方向，不強迫孩子實現(xiàn)自己未曾實現(xiàn)的理想。但尊重孩子并不是放棄家長的責(zé)任而放任自流，而是尊重孩子生命發(fā)展過程中的獨特精神，尊重孩子個性發(fā)展、成長的需要，尊重孩子的各項權(quán)利，承認(rèn)孩子的人格尊嚴(yán)，把孩子當(dāng)作發(fā)展中的獨立的個體來對待。孩子是獨立成長、獨立體驗生命全過程的個體，孩子的自我設(shè)計和自我塑造是父母不可代替的。父母能夠努力的是幫助孩子與眾不同。

（二）   個性化原則

   個性化的家庭教育，才能教育出個性化的孩子。因此在個性教育中要注重創(chuàng)新，敢于標(biāo)新立異。家長要充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，善于創(chuàng)造運用其他家庭沒有想到、沒有用到的科學(xué)方法，實施別具一格的教育。在家庭個性化教育中特別需要創(chuàng)新的思想和行動?？梢耘c孩子合作，善于從孩子身上尋求啟發(fā)。要樹立“只要是獨特的，就一定是優(yōu)秀的”這一觀念，想方設(shè)法鼓勵孩子去嘗試、“探險”，保護“叛逆”。當(dāng)然，個性化不是隨心所欲，輕率決定，盲目地、單純地追求與眾不同，而是在掌握教育規(guī)律的前提下更新觀念、理智分析和科學(xué)地實驗。這樣的個性化教育過程本身就會成為個性化教育的組成部分從而對個性化教育效果產(chǎn)生積極的影響。

（三）   促進(jìn)潛能充分發(fā)揮原則

    腦科學(xué)研究表明，人的潛能是巨大的。每個孩子都是一座開發(fā)不盡的金礦，有待于教育開發(fā)?！八^潛能，意指潛在的能量，具有發(fā)展的潛在可能性和傾向性”[4]。它是個人發(fā)展的內(nèi)在特質(zhì)。實行個性化教育，尋求適合個人發(fā)展的教育方式，促進(jìn)每一個學(xué)生潛能的充分發(fā)揮是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。對個人來講，潛能發(fā)揮的越充分，個人自我價值體現(xiàn)得也越充分，人生的意義和價值也越大；對社會來講，人人充分發(fā)揮潛能，才能最大限度地貢獻(xiàn)社會，社會發(fā)展就越迅速、越充分。每一個孩子的潛能由于先天和后天條件的種種差異，都有其優(yōu)勢和劣勢，有自己的長處和不足。美國哈佛大學(xué)的加德納教授提出的多元智能理論也認(rèn)為，每個人都以豐富的方式表現(xiàn)其特殊的天賦，每個人都有自己的強項和弱項。從這個意義上講，孩子強項發(fā)展的越好，其個性也就越得到充分的張揚和體現(xiàn)。家長的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)孩子的強項，為孩子的潛能優(yōu)勢的充分發(fā)揮掃清道路，創(chuàng)造條件。

（四）   全面教養(yǎng)與特長培養(yǎng)相結(jié)合的原則

   家庭教育作為一種啟蒙教育、基礎(chǔ)教育，基本任務(wù)就是為孩子的良好個性健康發(fā)展奠定最初的基礎(chǔ)，全面提高孩子的基本素質(zhì)。一方面，全面教養(yǎng)是為了促進(jìn)孩子的全面發(fā)展，全面發(fā)展是一種基本素質(zhì)，它是個性特長發(fā)展的“金字塔基”，作為基本素質(zhì)的“塔基”不穩(wěn)，那么作為“塔尖”的特長發(fā)展必然會受到限制。另一方面，全面發(fā)展僅僅是指“基本素質(zhì)”，任何人都不可能在每一個方面都達(dá)到高超水平。加德納的多元智能理論在提出人的能力多元化的同時也指出，只要給兒童提供合適的環(huán)境條件，每個孩子都可以在7種智能方面獲得“合格”的發(fā)展，但最終只是在一方面或有限的幾方面形成特長，而不是所有方面都可以達(dá)到特長標(biāo)準(zhǔn)。因此在家庭個性化教育中家長要處理好全面發(fā)展與特長培養(yǎng)相結(jié)合的原則，讓孩子有所為有所不為。

 三、家庭個性化教育中應(yīng)注意的問題

       （一）期望值過高

一項對家長的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，91%的家長希望孩子考大學(xué)，97%的家長希望孩子從事腦力勞動，89%的家長要求孩子考第一。在家庭教育中，我們的許多家長往往無視孩子間的個性差異，忽視孩子的特性，盲目與別人攀比，結(jié)果是首先對孩子提出一些不切合實際的要求，孩子雖然已經(jīng)做了努力但距離父母的要求還相差甚遠(yuǎn)，孩子感到自己總是失敗者，體驗不到成功的喜悅，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降，自信心降低；其次容易導(dǎo)致急功近利圖慕虛榮的個性；同時家長也經(jīng)常感到心理不平衡，產(chǎn)生極度的緊張、焦慮，為孩子的未來擔(dān)憂。其實，社會對人才的需要是多層次的，只要了解孩子的潛能優(yōu)勢，因勢利導(dǎo)，講究獨特，他就能準(zhǔn)確找到自己的位置，發(fā)揮自己的特長，表現(xiàn)自己的個性，獲得成功。

（二）急于求成

    我國語言文學(xué)家呂叔湘先生說：“教育近乎農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，絕非工業(yè)生產(chǎn)”。那么，每個孩子都是一株緩慢生長的珍奇植物，父母就要做精耕細(xì)作的園丁。個性的形成和發(fā)展需要一個潛移默化的過程，不能急于求成。

（三）   喪失自我

近年來，為了孩子的成才，出現(xiàn)了“專職媽媽”。她們?yōu)榱私逃疹櫤⒆?，寧愿放棄自己的事業(yè)。孩子和家長都是獨立的個體，生命的過程和體驗是不能相互代替的。教育過程中榜樣的力量不可忽視，父母對工作的熱情，對事業(yè)的執(zhí)著頑強追求等本身就是對孩子個性的無聲教育。父母有自我，孩子才能有獨立意識，才能保證孩子成才。

     注釋：①孫喜亭：《教育問題的理論思考》（M），河南大學(xué)出版社，1999年版。

           ②劉彥文、袁桂林：《個性化教育的內(nèi)涵和特征分析》，《教育評論》2000年第4期，第16頁；

           ③朱智賢《兒童發(fā)展心理學(xué)》  （M）人民教育出版社，1982年版，第217頁。

           ④吳福元：《智力.潛能與非智力因素》,  (M) 載瞿保奎主編：《教育學(xué)文集.智育》,人民教育出版社,1993年版,第520頁。

       來源:http://www.medu.cn/show.aspx?id=56&cid=28