“桐桐，你好！”“崔老師，你好！”桐桐興高采烈地走進(jìn)教室，手里還拿著一件媽媽給他買的新玩具。這時(shí)，走來兩名小朋友，桐桐開始為大家講解新玩具的玩法。與此同時(shí)，桐桐的媽媽向我簡單地介紹了一下桐桐的情況，就急急忙忙地上班去了。當(dāng)桐桐驕傲地介紹完他的新玩具，回頭一看媽媽不見了，“哇”地一聲大哭起來，“桐桐，你怎么了？為什么哭呀？”我問他，“我還沒有和媽媽說再見呢！”“噢，原來如此！”
為什么沒有說“再見”就大哭呢？帶著這個問題，我請教了程淮教授并與他進(jìn)行了討論。原來，桐桐是一個做事很認(rèn)真的孩子，每天早晨來園，都要習(xí)慣性問早、問好，說再見。但是那天，他沒有說再見，媽媽就走了，這破壞了桐桐的習(xí)慣，使他的情緒受到影響，于是大哭。這說明了桐桐按照“邏輯順序做事”的敏感期可能到來了！針對這個發(fā)現(xiàn)，我和我們班上的其他兩名教師為桐桐設(shè)計(jì)了一套邏輯思維訓(xùn)練的方法并進(jìn)行個案研究。我們按幼兒以形象思維為主的特點(diǎn)，做了20組思維訓(xùn)練圖片，每組由4張圖片組成，其內(nèi)容主要是圖片排序、圖形迷宮、找規(guī)律、拼圖游戲等。經(jīng)過了一段時(shí)間的思維訓(xùn)練，桐桐的推理能力得到很好的鍛煉，同時(shí)口語表達(dá)能力也有了很大的提高。
這件事使我意識到，作為一名幼兒教師，僅有愛心、熱心、童心是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是有一雙慧眼，要善于觀察幼兒的成長，從點(diǎn)滴小事或偶發(fā)事件中找到幼兒成長的敏感點(diǎn)，半進(jìn)行有針對性的個性化教育，這樣才是一名合格的幸福泉幼兒園教師。
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