黨的十六屆五中全會(huì)提出，要全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校、家庭和各級(jí)政府應(yīng)共同努力，在全社會(huì)形成推進(jìn)素質(zhì)教育的強(qiáng)大合力和良好環(huán)境。貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)系到青少年的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來。然而，素質(zhì)教育作為一種教育新理念，備受社會(huì)關(guān)注，人們的理解不盡相同，出現(xiàn)了一些偏差和誤區(qū)，阻礙了素質(zhì)教育的推進(jìn)。因此，要把十六屆五中全會(huì)提出的要求落到實(shí)處，就必須走出一系列誤區(qū)。
走出應(yīng)試教育誤區(qū)。在片面追求升學(xué)率這根指揮棒下面，許多地方以改革為名，辦起了所謂"實(shí)驗(yàn)初中"，還有些學(xué)校開辦了"尖子班"、"快班"，把那些文化成績(jī)較好的學(xué)生吸收進(jìn)"實(shí)驗(yàn)初中"或"尖子班"，加長(zhǎng)學(xué)時(shí)"吃小灶"。認(rèn)為"一俊遮百丑"，只要升學(xué)率上去了，素質(zhì)教育就自然上去了。有些學(xué)校學(xué)生每天上課達(dá)15小時(shí)，也就是從早上六點(diǎn)到晚上九點(diǎn)，真是披星戴月兩頭不見日頭。試想，今日之中國(guó)有誰上班工作達(dá)如此長(zhǎng)的時(shí)間，即使有恐怕為數(shù)也很少，因?yàn)橛小秳趧?dòng)法》在不允許。其實(shí)，類似于這樣的學(xué)校又何止一所；每天學(xué)習(xí)時(shí)間在12小時(shí)以上的中學(xué)生在中國(guó)何止千萬。因此，有人說，要問中國(guó)當(dāng)今誰活得最苦最累，那就是中小學(xué)生。不久前，有教育工作者上書國(guó)務(wù)院，發(fā)出了"學(xué)生真苦，教師真累，民族未來真的很危險(xiǎn)"的疾呼。他們說，我們?cè)僖膊蝗绦目吹街行W(xué)生，特別是中學(xué)生在中考、高考惡性競(jìng)爭(zhēng)的漩渦中痛苦地掙扎，再也不忍心看到基礎(chǔ)教育漠視人的特點(diǎn)，在嚴(yán)重偏離素質(zhì)教育目標(biāo)的軌道上越走越遠(yuǎn)。
成人每天工作8小時(shí)這是受國(guó)家法律保護(hù)的，加班要另給加班費(fèi)。那么學(xué)生每天應(yīng)該學(xué)多少課時(shí)，超過8小時(shí)是否違法，這個(gè)問題似乎沒有人追究過。成人每天上班8小時(shí)而未成年人每天上課卻達(dá)15小時(shí)，這公平嗎？合法嗎？作為成人叫你一天坐十幾個(gè)小時(shí)試試，這哪里是學(xué)習(xí)，分明是無情地摧殘。
也許我們中國(guó)人自古以來就信奉所謂"頭懸梁、針刺股"的學(xué)習(xí)精神，并將之奉為圭臬。以此鞭策、激勵(lì)學(xué)子，努力學(xué)習(xí)，早日鯉魚跳龍門，金榜題名，光宗耀祖。其實(shí)每一個(gè)思維正常的人都懂得這種以犧牲健康損害身心的疲勞戰(zhàn)術(shù)是成效甚微，甚或適得其反的。時(shí)代的車輪已輾進(jìn)了21世紀(jì)，按理我們應(yīng)該有更合適的、更先進(jìn)的、更科學(xué)的教育方法來教育我們下一代。但實(shí)際上在整個(gè)社會(huì)推崇應(yīng)試教育的氛圍中，吃香的必然是所謂"縣中模式"。這種模式順民心（主要是家長(zhǎng)）、合民意（有一部分教師和校長(zhǎng)），但卻未必合學(xué)習(xí)的主體--學(xué)生的心意?；A(chǔ)教育的畸形發(fā)展，已給給學(xué)生帶來種種惡果，一是學(xué)生的身體素質(zhì)普遍下降，厭學(xué)情緒嚴(yán)重；二是學(xué)生的人文素質(zhì)相當(dāng)欠缺；三是學(xué)生的思維狹隘單一，動(dòng)手能力差。
其實(shí)，用片面追求升學(xué)率來代替素質(zhì)教育，是同素質(zhì)教育完全背道而馳的。絕大多數(shù)中小學(xué)生的父母都希望通過學(xué)校加壓力，從而使自己的孩子能夠考上一流大學(xué)，甚至成為博士生，那是不可能的。眾所周知，中國(guó)大學(xué)擴(kuò)招到今日，高校入學(xué)率也只達(dá)到19%左右，能獲得博士學(xué)位的更是鳳毛麟角。父母?jìng)兊钠谕绱酥撸^大多數(shù)是難以實(shí)現(xiàn)的。
高期望帶來高壓力，讓本來已經(jīng)超負(fù)荷學(xué)習(xí)的孩子不堪重負(fù)。一些學(xué)校公布考試成績(jī)甚至按分?jǐn)?shù)排名次，更讓不少孩子變成了"差生"，使他們生活在自卑和絕望中。
素質(zhì)教育恰恰是為了走出育才誤區(qū)而推行的一種現(xiàn)代教育。素質(zhì)教育的靈魂是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀?？梢哉f，應(yīng)試教育只能培養(yǎng)出畸形人才，只有素質(zhì)教育才能培養(yǎng)出真正的人才。
在今天應(yīng)試教育依然作為社會(huì)主流時(shí)，奢談素質(zhì)教育不過是一句空話。因?yàn)闆]有升學(xué)率，社會(huì)、家長(zhǎng)都不能答應(yīng)。去年某省一所縣中高考不理想，縣委不是立即就將該校校長(zhǎng)免職了嗎？今年不是有一個(gè)縣因高考升學(xué)率不高，縣委、縣政府主要負(fù)責(zé)人不是向全縣人民道歉了嗎？在現(xiàn)有教育的體制下，能不能可憐可憐孩子，減少一些課時(shí)，減輕一些負(fù)擔(dān)，真正使學(xué)生做到德智體美勞全面發(fā)展。我們能否就學(xué)生課時(shí)進(jìn)行立法，以法律的名義保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，追究違法者的責(zé)任。為了國(guó)家的明天，為了孩子們的未來，不要再以提前透支下一代的身心健康來滿足那些虛幻的榮耀吧！
走出卸包袱誤區(qū)。在素質(zhì)教育實(shí)踐過程中，一些學(xué)校出現(xiàn)了教師卸包袱、學(xué)生松了勁的現(xiàn)象，作業(yè)減少了，考試也不考了，都說現(xiàn)在搞素質(zhì)教育了，要給學(xué)生徹底減負(fù)。專家們指出，搞滿堂灌、題海戰(zhàn)術(shù)絕對(duì)不是素質(zhì)教育，但降低教師教和學(xué)生學(xué)的要求，放任自流同樣不是素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育的主渠道在課堂，就世界范圍看，提高學(xué)校教育質(zhì)量始終并日益凸顯為教育改革的中心與主題。以考試為例，不能簡(jiǎn)單地說要還是不要，而在于方式、態(tài)度和取向。適宜的記誦、必要的訓(xùn)練和考試是檢查、促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的手段，但不能把手段變成目的，把方法、過程變成目標(biāo)。處理好了，可以促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我反??；處理得不好，太多機(jī)械訓(xùn)練，過多的突然襲擊，反而成為學(xué)生的心理壓力、精神負(fù)擔(dān)。如果一個(gè)學(xué)校通過全面豐富的高質(zhì)量教學(xué)和豐富的德育、美育以及其他方面活動(dòng)，培養(yǎng)的學(xué)生不僅考試分?jǐn)?shù)好，而且學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，成為對(duì)社會(huì)實(shí)用的人，難道不好嗎？
所以說素質(zhì)教育不是不要考試，而是要改進(jìn)考試方法。既要采取堅(jiān)決措施，把過重負(fù)擔(dān)降下來，又要反對(duì)放任教育，提倡勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，給學(xué)生發(fā)展所需的適度負(fù)擔(dān)，保證素質(zhì)教育健康實(shí)施。
走出"加"、"減"法誤區(qū)。一些地方總結(jié)出來的素質(zhì)教育經(jīng)驗(yàn)似乎就是文化課減了多少，音樂、美術(shù)等藝術(shù)課加了多少，成果匯報(bào)就是一臺(tái)文藝演出，素質(zhì)教育如同霧里看花，就是不知實(shí)踐怎么走，這是對(duì)素質(zhì)教育理解的偏差。素質(zhì)教育不是虛無的空中樓閣，不是培養(yǎng)沒有生存能力的"生活文盲"，也不是培養(yǎng)文化知識(shí)不扎實(shí)的"花架子"。
素質(zhì)教育不是脫離現(xiàn)實(shí)的"理想教育"，而是注重現(xiàn)實(shí)條件和學(xué)生實(shí)際的教育，不是只顧學(xué)生的部分或片面發(fā)展的"片面教育"，而是關(guān)注學(xué)生德智體美等和諧發(fā)展的"全面教育"。素質(zhì)教育培養(yǎng)的是知識(shí)、能力、素質(zhì)俱佳的人才，生理上要有健康的體魄，心理上健康不扭曲，文化上接受各門學(xué)科知識(shí)，形成在生活中不斷學(xué)習(xí)的能力，道德品格、生活習(xí)慣、生理、心理、文化、情感態(tài)度價(jià)值觀等多種能力均衡發(fā)展，通俗地說就是，德智體美勞全面發(fā)展。
專家認(rèn)為，素質(zhì)教育就是辦人民滿意的優(yōu)質(zhì)教育。素質(zhì)教育的核心是德育，兩個(gè)重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新、實(shí)踐能力。江蘇省南通中學(xué)生在高考升學(xué)率很高的情況下，從細(xì)微之處育德，堅(jiān)持"難忘教育"，給學(xué)生不忘的東西就是素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)放飛孩子的想象力，大膽培養(yǎng)孩子創(chuàng)新精神。南通教育勾勒出來素質(zhì)教育的輪廊，強(qiáng)調(diào)的是人的全面發(fā)展。
走出"精英教育"誤區(qū)。現(xiàn)實(shí)中不少人認(rèn)為，素質(zhì)教育是一些好學(xué)校對(duì)少數(shù)人實(shí)施的教育，因而覺得素質(zhì)教育離自己還很遙遠(yuǎn)。其實(shí)素質(zhì)教育不是針對(duì)個(gè)別或部分的"精英教育"，而為了全體學(xué)生的"大眾教育"，我國(guó)每一個(gè)地方、每個(gè)學(xué)校都必須實(shí)施素質(zhì)教育，只不過是素質(zhì)教育的水平、形式不同而已。
素質(zhì)教育的形式不能簡(jiǎn)單克隆，在一些地方的素質(zhì)教育取得成功的同時(shí)，專家們提醒，素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，但不可簡(jiǎn)單復(fù)制，各地要因地制宜，探索有自己特點(diǎn)的素質(zhì)教育發(fā)展道路。
推進(jìn)素質(zhì)教育需要全社會(huì)的共同支持。專家們建議，政府要負(fù)起在教育經(jīng)費(fèi)投入、教育結(jié)構(gòu)調(diào)整、區(qū)域與城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，制定教育的方針政策與督導(dǎo)評(píng)價(jià)等方面的責(zé)任；學(xué)校作為實(shí)施和落實(shí)教育主陣地，必須尋找適合各類不同學(xué)生的教學(xué)和教育策略。
全國(guó)人大教科文衛(wèi)委員會(huì)委員陶西平說，深入推進(jìn)素質(zhì)教育的和諧發(fā)展應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持同一性、包容性、調(diào)適性等原則。除了國(guó)家層面的宏觀指導(dǎo)性政策外，還應(yīng)有針對(duì)中心城市、地區(qū)城市、縣級(jí)初高中，以及縣以下的農(nóng)村中小學(xué)的不同標(biāo)準(zhǔn)和具體要求。其次，素質(zhì)教育既是觀念的更新，又是優(yōu)秀教育傳統(tǒng)的繼承和發(fā)揚(yáng)，既有統(tǒng)一的實(shí)施方案，又是許多地區(qū)和學(xué)校的教育創(chuàng)新，需要形成百花競(jìng)放的局面。
(金言)
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