老師愛(ài)告狀，家長(zhǎng)很無(wú)奈，孩子已麻木。據(jù)《江淮晨報(bào)》報(bào)道：李先生的兒子在蒙城縣一小學(xué)上二年級(jí)，小家伙經(jīng)常在學(xué)校出點(diǎn)小“狀況”，老師頻頻把李先生夫婦叫到學(xué)校里“告戒”一番。李先生夫婦都做生意，老師這樣一遍遍地找家長(zhǎng)，每次去都被老師訓(xùn)得抬不起頭。孩子怎么樣？“孩子都已經(jīng)習(xí)慣了，根本不怕找家長(zhǎng)了！”
這種現(xiàn)象并不只李先生一家有，相當(dāng)一部分“差生家長(zhǎng)”“問(wèn)題學(xué)生”都“享受”過(guò)類似“待遇”。有的老師已經(jīng)習(xí)慣于拿家長(zhǎng)當(dāng)“法官”，有了問(wèn)題都按照“上告”。最后的結(jié)果都是“三方習(xí)慣”，老師習(xí)慣性地告狀，家長(zhǎng)習(xí)慣性的無(wú)奈，學(xué)生習(xí)慣性的麻木。三方形成不了合力，倒形成“離心力”了，這種結(jié)果與教師的初衷完全相反，很值得反思。
老師告狀頻率越來(lái)越高，家長(zhǎng)管理也越難見(jiàn)效，問(wèn)題并不在于家長(zhǎng)不管，而是家長(zhǎng)沒(méi)法管。孩子的問(wèn)題出在學(xué)校，是教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)的，家長(zhǎng)并不了解情況。雖然教師不會(huì)亂“告狀”，但家長(zhǎng)不懂教學(xué)規(guī)律，只能憑常識(shí)去管，這種管法與學(xué)校的就難免錯(cuò)位，家長(zhǎng)的“藥方”管不住孩子的“病情”，效果不佳，甚至產(chǎn)生“負(fù)作用”就不難理解了。
根子還是出在教師身上，面對(duì)“問(wèn)題學(xué)生”，教師最容易想到的是家庭教育，比如孩子沒(méi)有教養(yǎng)，把壞習(xí)慣都一下子地推到家長(zhǎng)那里。習(xí)慣固然與家庭教育有關(guān)，但學(xué)校有培養(yǎng)孩子良好的習(xí)慣的職能，教師有引導(dǎo)孩子端正思想、健康心理的要求。一方面要允許孩子犯錯(cuò)誤，理解犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)力，另一方面要用誨人不倦的職業(yè)道德嚴(yán)格要求自己?？偘褑?wèn)題推給家長(zhǎng)，這種教師的責(zé)任心要大打折扣，因?yàn)榻處熢诓粩嗟匕炎约旱呢?zé)任轉(zhuǎn)嫁給家長(zhǎng)，這種教師其實(shí)送他一個(gè)“懶漢教師”也不為過(guò)。
有過(guò)教育實(shí)踐的教師應(yīng)當(dāng)明白，告狀次數(shù)越多，教育效果越不好，惡性循環(huán)。原因就在于教師一告狀過(guò)就弱化了自身的力量，向家長(zhǎng)與孩子表明“我不行”。別以為教師可以把家長(zhǎng)和學(xué)生都訓(xùn)得一言不發(fā)，很威風(fēng)，那只是表象不是實(shí)質(zhì)。一個(gè)有能力的教師總是喜歡解決問(wèn)題，把孩子的問(wèn)題與教育方法聯(lián)系起來(lái)，不到特殊時(shí)期不會(huì)找家長(zhǎng)“打官司”，尋找家長(zhǎng)援助。
在其位就謀其政，不在其位別逼人謀其政。家庭與學(xué)校不是靠告狀聯(lián)系起來(lái)的，兩者之間的溝通是有條件的，那就是各要做好各的份內(nèi)事，教師家長(zhǎng)互不越位，彼此不推卸責(zé)任，共同給孩子營(yíng)造和諧健康的成長(zhǎng)環(huán)境。（文/閔鏡品 0511）
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