引子：各位領(lǐng)導(dǎo)，大家好！非常榮幸夏主任安排我在全市教科室主任會議上，做個人課題研究的經(jīng)驗總結(jié)。說實在的，我真的沒有什么經(jīng)驗，但我非常幸運，因為我碰到了善于發(fā)現(xiàn)、善于研究、善于啟發(fā)人的兩位教科室主任------夏主任和鄭主任。鄭主任發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)我選擇了課題，夏主任指導(dǎo)我撰寫了課題，開闊了我的思路，讓我真正認(rèn)識了什么是課題研究。同時感謝班上那些特殊的孩子，是他們帶給我研究的激情與靈感。清晰地記得2004年的9月，任教了七年高段語文教學(xué)的我，響應(yīng)新課程改革的號召，任教一年級的語文教學(xué)并擔(dān)任班主任工作。于是一群活潑可愛、性格炯異、個性分明的孩子闖進了我的生活。全新的教育對象，讓我這位從來沒有任教過一年級的老師，非常新奇，于是他們的點點滴滴，我都很感興趣。也許環(huán)境的改變，會讓人頓生感慨吧，在和他們相處的每一天，我都會有很多想法、很多感慨、很多的愿望。在此還真心感謝到處充滿家的溫馨的新二小，是她培養(yǎng)我慢慢地成長！
★ 課題的研究背景：
1、一個“淘氣孩子”引發(fā)的深深感慨
鏡頭一：我恨你，恨著你，就像老鼠恨貓咪！
我們班有個“淘氣大王”在一次語文獨立練習(xí)中，當(dāng)大家認(rèn)真練習(xí)時他在貪玩，到了交作業(yè)時我便按時收上了他的作業(yè)，這時他便跑到我身邊大唱：“朱老師，我恨你……恨著你，就像老鼠恨貓咪。”當(dāng)時正在流行《老鼠愛大米》這首歌，他便把歌詞改了，唱出了他心中的不滿。
當(dāng)時我又好氣又好笑，同時又意識到這個孩子是多么地聰明，能這么巧妙地改換歌詞，又是多么地勇敢與率直。他的智慧、勇敢、率直是多么令其他孩子學(xué)習(xí)呀！“淘氣孩子”經(jīng)常會不守常規(guī)，但他們身上卻具有不同常人，我們需要培養(yǎng)的求異思維。
2、新課程理念與傳統(tǒng)教育理念的沖突
“淘氣孩子”自古以來令老師、家長頭疼，大家都試圖去教育好這些孩子，但都沒有真正解決這個問題，對于愛蹦愛跳愛跑、且不愛順從家長的孩子，人們習(xí)慣稱之為“淘氣”。 “淘氣孩子”給教師、家長都帶來了很多麻煩，在一般的家長和老師眼里，從內(nèi)心非常頭疼這些孩子，看到的只是這些孩子的負(fù)面的影響。而從全新的教育觀去看問題，我們還看到了孩子的閃光的一面。
鏡頭二：我為孩子辯解：孩子本沒錯！
◆ 屢禁不止
“老師，王锫去玩多媒體了！”我剛走進辦公室，后面就跟著一位小朋友過來向我匯報。怎么回事？剛剛在上課規(guī)定下課不許玩多媒體，王锫就去玩了。我三步并作兩步地跑回教室，看到王锫正把自己的語文書放在展臺上，接著又把手放在展臺上，正準(zhǔn)備去拿粉筆放在展臺上，轉(zhuǎn)身時看到我站在他后面，他關(guān)掉開關(guān)就逃回了自己的位置。我追上他問：“你為什么要去玩多媒體？”“我想看看我的書是不是也能投影出來？”“噢，那你下次不要去玩了。萬一玩壞了我們上課就沒法用了?！?/font>
“老師，王锫又去玩多媒體了，還把螞蟻放在投影上看！”我走進教室看見一大堆小朋友擠在講臺上，王锫在撥弄著螞蟻，看著放大的螞蟻在投影上爬來爬去，小朋友發(fā)出了愉快的笑聲，其他小朋友發(fā)現(xiàn)了我，馬上回到了自己的位置，只有王锫還在那兒專心地玩他那心愛的螞蟻，小朋友馬上向我匯報：“螞蟻是Ｐ抓的！”“是王锫把多媒體打開的。”“王锫，你為什么又玩多媒體了，還抓了螞蟻？”我有些生氣了，厲聲地質(zhì)問?！拔蚁肟纯葱∥浵伿窃鯓优赖?。”“噢，那下次真的不可以玩了，記住啊！”
“老師，王锫在教室里放碟片！”一位小朋友氣喘吁吁地跑來找我，怎么又去玩多媒體了，真是個頑皮的孩子。
瞧，這就是我們班的“淘氣包”，我們一年級四個班同樣裝了多媒體設(shè)備，其他班的孩子似乎特別聽話，老師規(guī)定不可以玩多媒體，就沒有人去玩。為此，我感到深深地痛苦，難道我沒有在班里作同樣的規(guī)定嗎？我越來越懷疑自己的威嚴(yán)。于是，我又找來了王锫教育了一番：
師：“我們班規(guī)定小朋友不可以玩多媒體，你為什么又不聽老師的話了？”
生：“大家說還想玩你上課玩的識字游戲，我就幫他們放了?！?/font>
師：“你還挺會幫助人的嘛！難道你不怕把電腦玩壞嗎？”
生：“我爸爸說，電腦是玩不壞的，我家有三臺電腦，我從來沒有玩壞過！”
我一時語塞，隨即思潮澎湃：孩子本沒錯，錯的是我的觀念，我的做法。
我為孩子辯解：孩子本沒錯。教育的關(guān)鍵在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的關(guān)鍵在于教師，我們要經(jīng)常反思自己的教育教學(xué)！
3、縱觀古今中外、數(shù)據(jù)資料顯示的“淘氣孩子”
●古今教育家、名人眼中的“淘氣孩子” 我國民間有這樣一句諺語：“瘋丫頭出巧的，淘小子出好的?！?/b>這句話道出了人們對淘氣孩子的經(jīng)驗性評價。我國著名教育家陶行知先生是創(chuàng)造教育的倡導(dǎo)者，他在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中舉了一個實例：一位母親，由于兒子拆壞了她的金表，盛怒之下把孩子痛打了一頓。陶先生對她說：“恐怕中國的愛迪生被你槍斃掉了。”與此同時，他贊賞愛迪生有一位賢明的母親，她保護和支持孩子的探索與創(chuàng)造，使愛迪生成為了世界發(fā)明大王。冰心曾說：“除了宇宙，最可愛的是孩子。淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”在冰心的眼里，淘氣的孩子是可愛的。在智慧的家長及老師眼里淘氣孩子是一塊豐碩的教育資源。
●中外歷史上的“淘氣孩子” 我國晉代的祖逖是個胸懷坦蕩、具有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人。可他小時候卻是個不愛讀書的淘氣孩子。進入青年時代，他意識到自己知識的貧乏，深感不讀書無以報效國家，于是就發(fā)奮讀起書來。他廣泛閱讀書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史，從中汲取了豐富的知識，學(xué)問大有長進。他曾幾次進出京都洛陽，接觸過他的人都說，祖逖是個能輔佐帝王治理國家的人才。功夫不負(fù)有心人，經(jīng)過長期的刻苦學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們終于成為能文能武的全才，既能寫得一手好文章，又能帶兵打勝仗。祖逖被封為鎮(zhèn)西將軍，實現(xiàn)了他報效國家的愿望。發(fā)明家貝爾小時候也是個淘氣鬼，時常帶著小動物去上課。父親將他送到鄉(xiāng)下，讓爺爺來管教他。在爺爺?shù)难普T下，貝爾開始改良水車，他在普通的水車上裝水斗，再抬高水位，這樣水車就能輕而易舉地轉(zhuǎn)起來了。這件事極大地增強了他的自信心，從此他發(fā)奮學(xué)習(xí)，成了一位有名的發(fā)明家。美國成功學(xué)的創(chuàng)始人拿破侖·希爾博士小時候被認(rèn)為是一個應(yīng)該下地獄的人。只要發(fā)生了什么不好的事情，他都被別人懷疑，連他的父親都認(rèn)為他是所有孩子當(dāng)中最壞的一個。可是她的繼母卻找到了小拿破侖身上一個優(yōu)秀的品質(zhì)，使這個孩子重獲新生?！ ?/font>
● 跟蹤調(diào)查數(shù)據(jù)中的“淘氣孩子” 聽話的孩子未必有出息，德國著名的心理學(xué)家海查曾經(jīng)做過一個實驗：他將2歲-5歲時有強烈反抗傾向的100個兒童與沒有這種傾向的100個孩子，做了個長期的跟蹤調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在反抗性強烈的兒童中，長大后有84%的人有果斷的判斷力和堅強的意志力，而在反抗性不顯著的孩子中，真正稱得上有意志力和判斷力的，只占24%。由此可見，若予以理解，引導(dǎo)得法，淘氣的孩子大多能先成為人才，有非凡的創(chuàng)造力。還有一項調(diào)查表明杰出的青年童年時有20%是普通孩子，13%是淘氣孩子，這表明任何類型的孩子均有機會成材。普通孩子和淘氣孩子成材率低于優(yōu)秀孩子的主要原因在于外界因素。兒童具有很強的可塑性，任何一個兒童在適當(dāng)?shù)慕逃绞胶铜h(huán)境中得以順利發(fā)展其個性，都能有所作為，但社會往往不一定能提供有利的教育環(huán)境，從而使兒童成長受到阻礙，淘氣孩子雖因其淘氣和頑皮受到教師的關(guān)注，但這種關(guān)注往往是批評和壓制，可能產(chǎn)生負(fù)作用和消極作用，造成兒童更強烈的逆反心理和挫折心理，不利于今后的成長，因此在教育中要給每一個孩子充分發(fā)展的機會，對淘氣孩子正面引導(dǎo)，為其成材創(chuàng)造條件。
所有這些都表明：“淘氣孩子”并不一無是處，他們是一種特殊的教育資源，“淘氣孩子”的教育價值是值得開發(fā)與研究的。淘氣并非壞事，而往往是孩子聰明、活潑的表現(xiàn)，是他們認(rèn)識周圍世界，展示自己能力的一種獨特方式。
★ 課題的研究構(gòu)想
1、 課題核心概念的理解
A、“淘氣孩子”的界定
對于愛蹦愛跳愛跑、且不愛順從家長的孩子，人們習(xí)慣稱之為“淘氣”。從醫(yī)學(xué)角度看，兒童的生理特點是：身體和心理發(fā)育都很迅速，但遠(yuǎn)不夠成熟，所以他們幼稚、天真活潑、精力充沛，似乎有使不完的精力，對外界的一切事物他們倍感新鮮，總想親自摸一摸，動一動，“實踐”一番，又因兒童的神經(jīng)系統(tǒng)功能以皮質(zhì)下中樞活動占優(yōu)勢，大腦的抑制能力不如成人，所以他們表現(xiàn)活躍，卻不穩(wěn)定，易激烈，不聽話，不像成人那樣坐得住，因此孩子貪玩、喜動、淘氣是符合兒童生理、心理發(fā)展特點的正?，F(xiàn)象。到底什么是淘氣呢？我們課題組從孩子的天性進行解剖可以清楚地認(rèn)識。
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兒童的特點 |
常 模 |
淘氣的表現(xiàn) |
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好
玩 |
孩子對外界事物的反映較強烈，往往會不厭其煩地重復(fù)一種游戲，以尋求生理和心理的刺激。 |
淘氣孩子在同齡孩子的比較中，更好玩、好奇、好動、好構(gòu)建、好破壞，特別以自我為中心，他們對別人、外界的評價是沒有反應(yīng)的，只顧照著自己的意愿去表現(xiàn)自己，造成特別不聽話，自己管自己做事。意志力更差，對自己的行為缺少控制的能力。
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好
奇 |
幼兒的好奇心很強，許多事物對他們來說都是新奇的，他們總想認(rèn)識它并弄清究竟，有不明白的地方會提出許多“是什么”和“為什么”的問題。 | |
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好
動 |
兒童的神經(jīng)系統(tǒng)功能以皮質(zhì)下中樞活動占優(yōu)勢，大腦的抑制能力不如成人，所以他們表現(xiàn)活躍，卻不穩(wěn)定，易激烈，不聽話，不像成人那樣坐得住。 | |
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好
建
構(gòu) |
對外界的一切事物他們倍感新鮮，總想親自摸一摸，動一動，“實踐”一番 | |
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好
破
壞 |
幼兒的好奇心還表現(xiàn)為自發(fā)觀察、動手嘗試、拆卸探究等各種活動。 | |
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以自
我為
中心 |
當(dāng)別人做了令自己不開心的事，都會盲目的發(fā)脾氣：凡事都從自己的立場出發(fā)來考慮問題，當(dāng)自己的愿望和需要得到滿足時就會很高興，否則就會很傷心、很生氣。這就是在兒童以自我為中心的表現(xiàn)。 |
B、“淘氣孩子”的分類研究
（1）存在某種心理原因，造成孩子“淘氣”。 這類孩子由于某種原因一段時間情緒可能波動較大，處理同伴與教師的關(guān)系以及一系列的事情會較激動。在人們看來較淘氣。這類孩子以自我為中心這一特點更強。
（2）性格外向型造成“淘氣”。 有這樣一類小孩，生理年齡已8、9歲，心理年齡只有4、5歲，他們對別人、外界的評價是沒有反應(yīng)的，只顧照著自己的意愿去表現(xiàn)自己，造成特別不聽話，自己管自己做事。這類孩子更好動、好玩、好奇。
（3）一些孩子對某一方面過于沉迷專注，造成“淘氣”。 在日常學(xué)習(xí)中造成特別不聽話。這類孩子更好建構(gòu)、好破壞。
2、 貫穿課題研究始終的基本理念
（1） 全納教育理論 早在兩千多年前的教育家孔子提出“教而無類”的平等教育觀念。在1994年西班牙的《薩拉曼卡宣言》及行動綱領(lǐng)中明確提出了全納教育的思想，肯定并強調(diào)了每一個兒童都有受教育的權(quán)利，且指出全民教育的目標(biāo)是滿足所有人的基本學(xué)習(xí)需要。作為新課程背景下的教師更應(yīng)該對所有的孩子一視同仁，保證受教育者的平等。
（2）暈輪效應(yīng) 又稱光暈效應(yīng)，在評判一個人在某方面的業(yè)績或表現(xiàn)時，由于評判者對被評判者在其他方面的印象的影響而作出偏高或偏低評判的傾向?！昂⒆犹詺狻庇捎谒奶詺?，往往會給老師帶來“麻煩”，老師往往會認(rèn)為他是個討厭的孩子，而不去發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，不注意引導(dǎo) ，而一味的批評和制止，這樣對孩子的成長有百害而無一利。
（3） 成功智力理論 斯騰伯格認(rèn)為，人人都可以成功。在現(xiàn)實世界中真正起作用的不是凝固不變的智力，而是成功智力分析性、創(chuàng)造性和制定思維技術(shù)的平衡組合。在任何教育中，幫助孩子獲得成功將是建立孩子自信、改變孩子的重要動力。成功智力是有助于取得成功的智力，或者說，只要一個人具備了成功智力，就有了取得成功的先決條件。
（4） “期待效應(yīng)”理論 外來期待是人不斷前進的原動力之一。外來期待來自他人（如老師、親人或朋友等）的期望，它猶如無形的力量，時刻催你奮進。人總是生活在特定的群體中，每個人都希望得到他人的認(rèn)同和仰慕，未成年人學(xué)生更需要如此。特別是“淘氣孩子”平時接受到的大都是批評，若教師能始終對他充滿希望，相信他會好的，這使他們充滿信心與樂趣克服自己行為上的不是，更努力地改變自己。
在不斷地學(xué)習(xí)各種理論后，我學(xué)會了愛、學(xué)會了寬容、學(xué)會了欣賞、學(xué)會了等待、學(xué)會了鼓勵、學(xué)會了從不同的角度看孩子：像愛自己的孩子一樣愛自己的學(xué)生，你會發(fā)現(xiàn)他們是多么地可愛！
3、 課題解決問題的思路
（1）首先成立以一年級班主任為主的課題研究組
（2）建立健全“淘氣孩子”教育檔案。
A、根據(jù)淘氣孩子的特點，建立并繪制教育檔案表。
B、建立常摸孩子的特點，確定淘氣孩子的對象。
C、根據(jù)特點，對淘氣孩子的檔案進行分類整理、存檔。
（3）逐個尋找“淘氣孩子”的閃光點
（4）形成“淘氣孩子”的教育資源
A、“淘氣孩子”在班級管理中的教育價值
B、“淘氣孩子”心理優(yōu)勢在學(xué)生心理教育中的教育價值
C、“淘氣孩子”在家校聯(lián)動教育中的教育價值
D、“淘氣孩子”在改變教師觀念，提高教師素質(zhì)中的教育價值
（4）開發(fā)運用“淘氣孩子”的教育價值
4、課題研究的方法：以行動研究法為主，附以個案研究法。
★ 課題的實踐操作
1、深度會談：與每個“淘氣孩子”談一次話。
懷著對孩子的愛、懷著對孩子的寬容、理解，用對待自己的孩子般的態(tài)度，我一一和每位“淘氣孩子”進行了一次談話，談話的內(nèi)容很廣：家庭成員、家庭住址、最喜歡的食物、最喜歡的玩具、最喜歡的動畫片、最喜歡的人……涉及孩子生活的各個角落。并對這些內(nèi)容進行了詳細(xì)的記錄。
事后一一走訪了這些孩子的家庭，又從其父母那兒了解了這些孩子的平時情況，豐富了這些孩子的教育檔案。對我在日后的引導(dǎo)、教育上起到了很大的幫助。
2、特別規(guī)定：“淘氣孩子”創(chuàng)新了班級規(guī)定
淘氣孩子的淘氣有時則表現(xiàn)出他們特別的聰明，思維非?；钴S，特別愛聯(lián)想，比較敢于創(chuàng)新，而且他們不太受規(guī)則的約束，無所顧忌。我班的淘氣包給同桌設(shè)有密碼，真是一個有創(chuàng)意的想法，雖然他故意刁難把同桌擋在外面不讓進去這種做法很不好，但是我看到的不僅僅是他的淘氣，讓我高興的是他的創(chuàng)新。
案例1： 你的密碼不對！
“你的密碼不對！”X小朋友坐在自己的位置上就是不站起來讓他的同桌走進去。
“密碼是10011，不是對的？”他的同桌很生氣地大喊。
我一看此景，馬上走過去批評X：“你干嗎不讓同桌進去？”
“他忘記密碼了，當(dāng)然進不去了?！?X小朋友振振有辭，還是不讓同桌進去。一般的小朋友看見老師來了一定會讓同桌進去，我真是又生氣又好奇。
“你和同桌之間還設(shè)有密碼？”
“是的?！?X小朋友點點頭。
“真有趣，密碼能不能告訴老師呢？我可以幫你一起判斷同桌的密碼有沒有記錯?！蔽蚁刖痛私鉀Q此事。
“是11001?！?X小朋友悄悄地告訴了我。
“陳誠，你記得這個密碼是多少？”我又轉(zhuǎn)身問他的同桌。
“是10011，我還記在語文書上呢！”說著他打開了語文書。我清楚地看到了密碼是：10011。
“X，據(jù)老師了解，電腦是不會出錯的。要改密碼，必須是用戶自己修改才會變化的。看來你不是臺正式的電腦?！彼犖艺f他不是臺正式的電腦，急了。
“我沒有出錯，密碼是10011，他昨天弄丟了我的橡皮，所以我故意說他的密碼是錯的?！?X小朋友可愛地說出了他的原因。
“哦。原來是這樣。老師覺得他弄丟你的橡皮你可以叫他幫你找回來。不要影響你們這有趣的游戲好嗎？”我引導(dǎo)。
“你們的游戲挺有趣的，老師幫你們定個規(guī)定吧：為防“假冒”可設(shè)密碼但未經(jīng)本人同意不可以隨意更改?！眱扇烁吲d地笑了。
因此，我在引導(dǎo)他認(rèn)識了自己的錯誤后卻表揚了他們的游戲有趣，借此保護他創(chuàng)新的積極性，還非常感興趣地給他們設(shè)計了游戲規(guī)則：為防“假冒”可設(shè)密碼，但未經(jīng)本人同意不可以隨意更改。其他孩子覺得有趣也學(xué)著做，一時間密碼抽屜、密碼日記本、密碼文具盒都產(chǎn)生了，有力地培養(yǎng)了孩子們的創(chuàng)新精神。
3、自發(fā)管理：“淘氣孩子”的帶頭作用
班級是學(xué)生在學(xué)校中的家。傳統(tǒng)的班級管理是由班主任包辦或集中于幾位班干部管理，這樣不僅忽略了大多數(shù)學(xué)生，使他們成為被動的接受者和旁觀者，而且使一部分學(xué)生滋生了小官僚主義。讓學(xué)生自己管理班級，而且是自發(fā)地管理，使學(xué)生成為班級的主人，既能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁精神，又能使學(xué)生個性獲得健康和諧的發(fā)展，才能得以充分的展示。同學(xué)們將自己融入班級，緊緊圍繞班級現(xiàn)狀，群策群力。在整合學(xué)生個人愿望的基礎(chǔ)上，大家討論推出班級共同愿望。內(nèi)容的相關(guān)規(guī)定都是由學(xué)生親自參與，出謀劃策而來的。這樣的過程中，學(xué)生會有種被尊重的主人翁的感覺，而這種感覺能直接影響后面的實施效果。所以，它是符合學(xué)生身心發(fā)展的特點，能滿足學(xué)生成長的需求。教師千遍萬遍的規(guī)定還不如孩子自發(fā)地管理，因為孩子們自發(fā)的規(guī)則是他們認(rèn)可的，愿意遵守的，就象石頭、剪子、布一樣，沒有一個孩子會賴皮。因此在這之后的班級管理中我都由孩子自發(fā)地來管理班級，還真收到了意想不到的效果。
案例3：
書柜上的小紙條
近段時間，小朋友們迷上了看課外書，自己帶來的書一會兒就看完了?？吹竭@種情況，我就要求小朋友們每人帶幾本自己喜歡的書放在教室的書柜里，大家可以相互交換著看，大家積極性很高，你帶幾本，他帶幾本，書柜里就裝得滿滿的了。
小朋友們看書的積極性是與日俱增，看得不亦樂乎?？墒敲康椒艑W(xué)，我都發(fā)現(xiàn)書柜里的書是亂七八糟的，送他們放學(xué)后，我只好留在教室里整理書柜，一連幾天，我都這樣整理著書柜。心里想：得想個辦法！
一天早晨，我剛走進教室，只見講臺上排著長長的隊伍，一個小女孩站在書柜前在說著什么。
走進一看，我心中大喜，書柜上貼著一張小紙條，紙條上寫著：請大家把書放回原處！自覺，自覺，再自覺！！！
小家伙，竟然用上了三個感嘆號！
從這后，小女孩負(fù)責(zé)起課外本管理的工作，沒有我的指導(dǎo)，沒有我的批評，全班小朋友在她的指揮下有秩序地借書還書。
4、家校互動：關(guān)注破裂家庭，減少對孩子的傷害。
比較孩子的類型，延伸到各個家庭，反思家庭教育。守紀(jì)律、聽話、順從孩子家庭應(yīng)屬于嚴(yán)厲型的，而“淘氣孩子”的家庭教育應(yīng)屬于寬松型，在互相比較中，吸取各自的優(yōu)點，使家庭教育更成功。問題的孩子背后都是一個問題的家庭，孩子因此出現(xiàn)的問題令人痛心。
作為孩子的老師，我深切地呼吁：單親的父母們，你們應(yīng)該更關(guān)心孩子呀！同時也懇請孩子的父母們，經(jīng)營好你們的愛情，為了孩子請不要簡單地說“離婚”二字。 不幸的婚姻對夫妻雙方可能都是一種萬劫不復(fù)的痛苦，但離異家庭的孩子所受到的身心創(chuàng)傷，都比離婚的父母更為嚴(yán)重，而且無法彌補。無論孩子是跟父親或是跟母親一起生活，都將或多或少地失去另一個親人對他(她)的呵護和撫養(yǎng)。缺少父愛或母愛，都是一種先天性的殘缺，這是一種營養(yǎng)不良的愛。不管已有的這一半愛有多么的深厚，都難以替代和彌補失去的另一半。這些孩子的心理健康都會受到嚴(yán)重的影響，這些孩子有很強的逆反心理，不服從教師的教育，經(jīng)常與教師作對，他們有時會把對父母的不滿發(fā)泄在同學(xué)身上，欺負(fù)同學(xué)，惹是生非。他們有時為發(fā)泄內(nèi)心的郁悶，有意違反學(xué)校紀(jì)律，以引起教師的注意，求得心理的暫時滿足。如今父母仍有重新選擇自己幸福與愛情的權(quán)利和自由，但也仍負(fù)有對子女不可推卸的義務(wù)和責(zé)任，當(dāng)你走出原有的婚姻時，你力圖擺脫的是它帶給你的不幸和困擾。然而也就在同時，可能把另一個同樣重的不幸和困擾降臨在你兒女的頭上，所以我不是說為家長們不應(yīng)走出不幸的婚姻，而應(yīng)提倡從此要更多的給予家庭所能帶給孩子的溫暖與親情，把帶給兒女的痛苦降到最低。而不是對孩子的頑皮、淘氣不分清紅皂白地就是一頓打，繼而置之不理，這會給原本受傷的心靈增添多少痛苦呀！
案例5：
寬寬的紅印子
“你快點把飯吃掉吧！”我著急地催促道。
他一聲不吭。
“你回家吃過飯了嗎？”我關(guān)心地問。
他搖搖頭。
“沒吃還不快點把飯吃掉！小朋友們都開始看課外書了。”我更著急地催促道。
呆滯地，木然地，他就這樣坐著，沒有一點反應(yīng)。
“你是不是不餓？”我覺得奇怪，放下手中批改的作業(yè)，走到他身邊。
還是沒有反應(yīng)。
“怎么了，吃不下嗎？那你把飯捧到食堂倒掉好了?！蔽也辉僮穯枴?/font>
他把飯捧回了食堂?；氐浇淌?，又一聲不吭地坐到位置上。
“你早上的作業(yè)沒有完成，先做作業(yè)吧，不會做的來問老師。”一向不肯做作業(yè)的他今天似乎特別聽話，拿著筆認(rèn)真地寫起來。
突然，他走到我身邊擄起褲腳說：“老師，你看！”
“怎么了？”我關(guān)切地問。
順著他手擄起來的地方一看，一條象黑板擦那么寬的紅印子印入我的眼睛，也刺痛了我的心。我象疼兒子似的查看了他的另一條腿和屁股，上面也都是同樣寬寬的一條紅印子。
“L呀，你為什么這么不聽話，老師真的不想給你爸爸打電話的。”我半是心痛半是責(zé)怪地說。
這天中午，L一個人徑自往校門口跑（學(xué)校規(guī)定學(xué)生不可無故擅自離開學(xué)校），傳達(dá)室的老爺爺怎么拉也拉不住，剛好學(xué)校體育老師看到幫助一起把他拉回了教室，我剛好在分飯，得知此事就先給他盛好飯放在他桌上，叫他先吃，并告訴他不可以自己離開學(xué)校。接著又給其他的孩子分飯。我剛低頭給一位小朋友盛好飯，一位小朋友大叫起來：“老師，L又逃了。”
糟糕，我馬上安排一位能干一點的小朋友給大家繼續(xù)分飯，自己就跟著跑出去，去追L。這小家伙速度真快，一溜煙就沒了影。我四處尋找，校園里沒有，一定是趁中午回家吃飯的小朋友返校，學(xué)校開門的時候溜出去了。我馬上往外趕，并且撥通了他父親的電話告訴此事，要求他一起尋找L。他父親馬上開著車子來了，我們分頭尋找。還好及時尋找，很快L被他爸爸找到了。他父親給我打了個電話，告訴我找到了，現(xiàn)在把他帶回家了。
提著的一顆心總算放下來了，回到辦公室突然想起來：今天是星期五，L的媽媽一般是星期五中午來看他的，今天沒來，難怪今天L一個勁地要往校外跑。
孩子，你為什么不告訴老師原因，老師會幫你打電話給你媽媽，問她為什么今天不來看你的？而是這樣不聲不響地亂跑，而無緣無故地挨你粗暴的父親一頓重打呢？
看著這寬寬的紅印子，我的鼻子都酸了。我真想大聲地告訴他父親：L已經(jīng)失去了一個完整的家了，他是多么需要父母的愛呀！今天他這樣不聽話地溜出學(xué)校是不應(yīng)該，可是你有沒有問他為什么跑出學(xué)校呢？他是去找媽媽呀！小蝌蚪都知道要找媽媽，何況他是個才十歲的孩子呀。結(jié)果呢，他沒有見到媽媽，卻是挨了那一頓重打，留下的是無法彌補的幼小的心靈永遠(yuǎn)的傷痛！這樣的孩子你叫他何以安心地學(xué)習(xí)，何以取得優(yōu)秀的成績呢？
因此作為孩子的老師，我深切地呼吁：單親的父母們，你們應(yīng)該更關(guān)心孩子呀！同時也懇請孩子的父母們，經(jīng)營好你們的愛情，為了孩子請不要簡單地說“離婚”二字。
鮮活的例子引發(fā)的是我深深地思考，所以每次與其他家長的交流中，我雖然比他們要小幾歲，但也都象長者一樣地提醒他們：家庭是孩子的根，幸福的孩子都有一個幸福的家庭，問題的孩子背后都是一個問題的家庭。為了孩子請不要簡單地說“離婚”二字。
我希望通過老師的眼睛讓離婚的父母更了解離婚對孩子造成的傷害，繼而更關(guān)心孩子，讓孩子能更健康地成長。
5、 打破定勢：打破了“淘氣孩子”在教師心目中的思維定勢。
五年的師范教育到九年的在職培訓(xùn)，我無時無刻不在學(xué)習(xí)。在我的認(rèn)識中，學(xué)生的特點、發(fā)展規(guī)律清清楚楚，可以準(zhǔn)確無誤地說：學(xué)生是發(fā)展的。學(xué)生是獨特的人。
學(xué)生是發(fā)展的、獨特的。這些我們都知道，可是我們在平時的點滴教育教學(xué)中卻是用老的眼光看待學(xué)生，特別是那些淘氣、調(diào)皮搗蛋的孩子，在我們的心目中他們什么都是不好的，包括他們的品德?？墒钦沁@些淘氣孩子身上那獨特的品質(zhì)，一次又一次地觸動著我們定勢的眼光，改變著我們的學(xué)生觀。
案例８：
我不要他的溜溜球！
我們班的W小朋友真是個大淘氣包，上課不認(rèn)真學(xué)習(xí)，作業(yè)不好好寫，吃飯不好好吃，整天就是愛往小店跑，買零食、買玩具，下課玩，做操時玩，上課也玩。鼻子上還整天掛著一點鼻涕，身上臟兮兮的，還愛和小朋友吵架、打架，真是老師的“眼中釘”。
“老師W小朋友和B小朋友打架了！”一位小朋友氣喘吁吁地跑來告訴我。
我飛也似的跑進教室，把扭作一團的兩人拉開了。
“你們兩人有事情可以好好商量，為什么要用動手來解決呢？”我厲聲責(zé)問。
“他把我的溜溜球搶走了。” W傷心地哭了。
“W的溜溜球呢？你趕快還給他！”我轉(zhuǎn)身問B。
“破了。” B伸出手給我看。
“那B的溜溜球賠給你好了！”我看見B另一只手上有一只黑色的溜溜球。
“不好！” W堅決地說。
“你干嗎一定要他賠新的呢？”我有點生氣地責(zé)怪，心想：現(xiàn)在的孩子真是斤斤計較。
“這個溜溜球不是還蠻新的！干嗎非要賠新的呢？”我又一次責(zé)怪他。
“我不要他的溜溜球，他的溜溜球是一元錢的，我的溜溜球是五毛錢的。”一向不知溜溜球價錢的我怔住了。我覺得自己無地自容。
案例啟示：
天哪，我真是個罪人！我在以多勢利的眼光看待這位誠實、不貪小便宜的好孩子呀！因為他是那么地淘氣，那么地給老師添亂，那么地不受老師歡迎！所以我們老師都對他另眼相看。今天他那美好的心靈給了我那慣性的心靈一次不小的震撼！無論你的學(xué)生多么淘氣，多么讓你討厭，但請你每時每刻都帶著新的眼光去看待他們！不然，你也會犯下不可饒恕的“罪行”的！老師們，不要讓你定勢的思維遮掩了學(xué)生美好的東西！
★ 課題的研究成效
1、經(jīng)過筆者的研究和開發(fā)，又加深了對淘氣孩子的認(rèn)識：
“淘氣孩子”給教師、家長都帶來了很多麻煩，在一般的家長和老師眼里，從內(nèi)心非常頭疼這些孩子，看到的只是這些孩子的負(fù)面的影響。加上現(xiàn)在的父母把希望都寄托孩子身上，希望自己的孩子從小就是出類拔萃的，容不得孩子整天貪玩、淘氣，孩子的正常貪玩也成了父母眼中的淘氣。但從兒童的發(fā)展來看，淘氣孩子的思維力、想像力及創(chuàng)造性也正是在探索的過程中得到了充分發(fā)展。因此，家長要正確看待孩子的“淘氣”，應(yīng)在保護他們探索精神的基礎(chǔ)上給予引導(dǎo)。古今教育家、名人對“淘氣孩子”都是非常寬容和充滿期待的。古今教育家、名人對“淘氣孩子”都是充滿寬容和期待的，冰心曾說：“除了宇宙，最可愛的是孩子。淘氣的男孩是好的，淘氣的女孩是巧的。”中外歷史上的一些“淘氣孩子”成材的實例也證明了古今教育家、名人的觀點是經(jīng)驗的結(jié)晶。德國著名的心理學(xué)家海查曾經(jīng)做過一個跟蹤調(diào)查實驗表明：“淘氣孩子”若予以理解，引導(dǎo)得法，淘氣的孩子大多能先成為人才，有非凡的創(chuàng)造力。
2、經(jīng)過筆者的研究和開發(fā)，進一步證明：“淘氣孩子”確實是一塊豐碩的教育資源，它的教育價值非常豐富。
A、淘氣孩子為教育其他孩子提供了鮮活的例子，使其受到深刻的教育。
B、淘氣孩子的“創(chuàng)新”使班級有了特別的規(guī)定。淘氣孩子使自發(fā)管理班級成為大家的需要。
C、淘氣孩子有較強的抗挫折能力，他們身上那種，永不拍失敗，抗挫折能力正是其他孩子學(xué)習(xí)的榜樣。
D、淘氣孩子的某些家庭根源是教師與家長溝通、教育幫助、家長處理好家庭教育的鮮活材料。
E、淘氣孩子給了教師生動的教育，自覺地改變了自己的學(xué)生觀。
F、淘氣孩子的淘氣，給教師提供了鍛煉提高的機會，在教育引導(dǎo)的過程中提高了自己的教育教學(xué)水平。
謝謝指導(dǎo)：
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，經(jīng)歷了這個課題的研究過程，我體會頗深。
還記得那天來自各個學(xué)校的老師匯聚德馨茶樓，大家邊品茶邊暢所欲言，在閑聊中我談起了我的這群可愛又淘氣的孩子。當(dāng)時也只是隨便一聊，沒想到鄭主任聽完很鄭重的說你這就是一個很好的研究課題嘛。而且還幫我進行了理性的分析。于是“淘氣孩子教育價值的開發(fā)研究”這個課題就誕生了。當(dāng)時我就在想為什么我就沒想到呢？也許我們的身邊就存在著很多值得研究的課題，只是我們沒有發(fā)現(xiàn)而已。
清晰地記得，當(dāng)我一籌莫展的時候，是夏主任一次又一次地幫助我，指導(dǎo)我，我在夏主任的指導(dǎo)下不斷地修改、實施、總結(jié)，我的課題一步一步地深入、完善起來了。
當(dāng)我在研究的過程中為了尋求理論支撐的時候，我不厭其煩地查遍所有的相關(guān)網(wǎng)站，翻遍家里所有相關(guān)的書，從中我學(xué)到了很多有用的東西。在不斷地深入研究與學(xué)習(xí)的過程中，我的觀念轉(zhuǎn)變了，我的理念更新了，我的素質(zhì)也得到了提升，我在慢慢地成長起來了?，F(xiàn)在我覺得做課題不再是一件離我很遙遠(yuǎn)的事情了．
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家，非常感謝你們這么認(rèn)真地聽完我粗淺的發(fā)言，我真心地懇請你們，給我提出寶貴的意見，更真心地希望以后得到你們的指導(dǎo)和幫助，謝謝?。ń逃W(wǎng)）
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寫得好
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