５月１９日下午，１４０余名參加省委高校工委和省教育廳組織的云南學(xué)校開展生命教育、生存教育和生活教育座談會的專家學(xué)者和師生，在會前莊嚴(yán)肅立，為在四川汶川大地震中遇難的同胞默哀。在這樣一個(gè)特殊的日子里座談“三生教育”，與會者們充滿了對生命意義的厚重思考和對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的緊迫感。

健全心智：

教育者肩負(fù)著重任

   猝不及防的四川汶川大地震，讓數(shù)萬名同胞的生命頃刻間消失。在巨大的自然災(zāi)害面前，中華民族眾志成城的援救，災(zāi)區(qū)人民自強(qiáng)不息的自救，不斷創(chuàng)造出了生命的奇跡，也引發(fā)出許多有關(guān)生命的思考。長期以來，我們的教育還缺乏對最終目的的思考，對受教育者人生全面發(fā)展的關(guān)注。學(xué)生時(shí)代是知識和人格成長的黃金時(shí)期，是人生命中的重要?dú)v程。如何使以人為本的教育理念真正滲透到學(xué)科教學(xué)中，讓所有人的潛力得到最大的發(fā)掘，讓學(xué)生健全心智，學(xué)會生存、珍愛生命和生活，一直是許多教育工作者的探索。座談會上，省教育廳副廳長張海翔坦言，“三生教育”有著豐富的內(nèi)涵，既是教育理念，也是教育行為。這次四川汶川大地震，引發(fā)了人們珍惜生命、尊重生命和熱愛生命的思考。在生存面臨考驗(yàn)的時(shí)候，如何求生，自救，保存生命，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛社會，也成為教育工作者不可忽視的職責(zé)。

   教育應(yīng)該促進(jìn)人的全面發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育必須從娃娃抓起，作為座談會的主持人，省教育廳廳長羅崇敏道出了我省開展“三生教育”的初衷和思考。即將啟動的“三生教育”，就是要通過生命教育，幫助學(xué)生認(rèn)識、珍惜、尊重、熱愛生命，促進(jìn)學(xué)生主動、健康、積極地發(fā)展生命，更好地實(shí)現(xiàn)生命的意義和價(jià)值；通過生存教育，幫助學(xué)生了解生存知識，掌握生存技能、提升生存意志，增強(qiáng)生存本領(lǐng)，掌握生存規(guī)律；通過生活教育，幫助學(xué)生獲得生活常識，掌握生活技能，確立生活目標(biāo)，獲得生活體驗(yàn)，樹立正確的生活觀念。三項(xiàng)教育互為條件，其中，生命教育是基礎(chǔ)前提，生存教育是發(fā)展關(guān)鍵，生活教育是終極目標(biāo)。為此，從今年初以來，省委高校工委和教育廳就圍繞開展“三生教育”，組織有關(guān)部門到部分學(xué)校進(jìn)行了多種形式的調(diào)研和座談，廣泛征求意見學(xué)校、學(xué)生和家庭的意見和建議。省教育科學(xué)研究院已組織編寫了從幼兒園到大學(xué)７個(gè)階段的“三生教育”７本教材，目前，省教育廳已組成由相關(guān)處室負(fù)責(zé)人掛帥的機(jī)構(gòu)，分工合作，統(tǒng)籌規(guī)劃，為這項(xiàng)教育的啟動實(shí)施做好前期準(zhǔn)備。

專家建言：

內(nèi)化踐行受益終身

   座談會上，云南師大周本貞教授認(rèn)為：“三生教育”體現(xiàn)了對人的終極關(guān)懷，它將破解應(yīng)試教育帶來的一系列問題，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求，鍛造綜合素質(zhì)較高的公民。為此，教育應(yīng)體現(xiàn)出針對性、時(shí)效性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性原則，考慮學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在需要，突出各類學(xué)校不同時(shí)期的需求，使教師有可操作性，學(xué)生有可踐行性，更好地實(shí)現(xiàn)教育者和被教育者主客體的結(jié)合，讓教育真正受益學(xué)生和家庭。昆明理工大學(xué)韓躍紅教授出于對“三生教育”與生命倫理學(xué)的相關(guān)性思考，希望教育的成效能在素質(zhì)教育模式和理念這個(gè)實(shí)驗(yàn)田中得以展示，真正對現(xiàn)行教育體制有所觸動。云南大學(xué)蘇升乾教授建議，不同學(xué)習(xí)階段的“三生教育”應(yīng)各有重點(diǎn)。小學(xué)注重培養(yǎng)愛心和能力；初中著重培養(yǎng)對自身和對社會的責(zé)任感；高中意在明確精神和物質(zhì)生活的內(nèi)涵，建立積極的生活情趣；大學(xué)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識生活的真諦，樹立起正確的人生觀和價(jià)值觀。為此，要區(qū)別不同學(xué)校和學(xué)生的特點(diǎn)施教，最終以學(xué)生是否內(nèi)化為自身素質(zhì)并踐行作為主要檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生家長代表姜英瓊說，生一個(gè)孩子不容易，教育一個(gè)孩子更不容易，這次汶山大地震中，最無力的是孩子，最讓人痛心疾首的也是孩子。省教育廳即將開展的“三生教育”，是對傳統(tǒng)教育的一種升華和拓展。讓家長們有了一個(gè)反思的機(jī)會。

   “三生教育”體現(xiàn)了以人為本，將三項(xiàng)教育整合為一個(gè)體系在全國都是領(lǐng)先的。省教育廳副廳長郝立新表示，作為一門跨學(xué)科、探索性的綜合課程，它定位于幼兒園到大學(xué)，在不同階段有不同側(cè)重，不同方式，既是規(guī)定動作，又是自選動作。施教的基本途徑，包括學(xué)科課程、學(xué)生主體實(shí)踐、校園文化、家庭行為教育和社會環(huán)境教育等。其中，突出針對性和實(shí)踐性，就應(yīng)該成為這項(xiàng)教育鮮明的特色。

創(chuàng)新教學(xué)：

重在實(shí)踐能力為本

   通過開展野外拓展訓(xùn)練、災(zāi)難知識講座、急救技能訓(xùn)練以及基本生存技能訓(xùn)練等，培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和智慧，是“三生教育”中生存教育的內(nèi)容之一。學(xué)會理財(cái)、直面挫折、認(rèn)識生命的價(jià)值，感受生命之美等，也都是生命和生活教育將涉及的內(nèi)容。此外，從教學(xué)方法上看，以典型案例、問題導(dǎo)入，通過活動構(gòu)建或參與實(shí)踐、小組辯論等形式，將基本知識及所拓展的相關(guān)內(nèi)容緊密結(jié)合，將一改往常教學(xué)中以教學(xué)者為主體的模式，引導(dǎo)學(xué)生成為主體并在實(shí)踐中提高能力。

    “似曾相識，但又耳目一新”，省教科院院長常錫光對“三生教育”從形式到內(nèi)容的創(chuàng)新給予肯定．他說，美國、日本等發(fā)達(dá)國家從上世紀(jì)６０年代開始在中小學(xué)生中開展了生存教育。國內(nèi)的上海等地也就中小學(xué)生開展生存教育做了１０年的探索。盡管多年來，與“三生教育”有關(guān)的內(nèi)容已散見于多個(gè)學(xué)科中，并從不同角度對學(xué)生進(jìn)行著潛移默化。然而，把生命、生存、生活教育整合為一個(gè)有機(jī)體系，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生身心成長最需要了解的知識和培養(yǎng)的能力，來有針對性地編定教材，在國內(nèi)還是一次創(chuàng)新。其特色在于，“三生教育”更側(cè)重于能力的訓(xùn)練和觀念的形成，更重過程、重參與、重引導(dǎo)。作為一門系統(tǒng)課程，更提倡自主學(xué)習(xí)、重在知識應(yīng)用的結(jié)果。

    據(jù)悉，為使這項(xiàng)教育系統(tǒng)工程穩(wěn)步推進(jìn)，我省將于秋季學(xué)期開始，在部分學(xué)校進(jìn)行試點(diǎn)，并通過對教育內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，分層次、分重點(diǎn)循序漸進(jìn)，使教育活動真正進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，達(dá)到教育、引導(dǎo)、關(guān)愛學(xué)生成長的目的。

                      《云南日報(bào)》2008年5月23日（作者：羅霞）