近年來(lái)人格已成為我們生活中的一個(gè)高頻詞語(yǔ)。人格是一個(gè)多學(xué)科多領(lǐng)域涉及的極為復(fù)雜的問(wèn)題。在心理學(xué)中，人格指?jìng)€(gè)體那些獨(dú)特的、穩(wěn)定的、社會(huì)性顯著的、功能性極強(qiáng)的心理特征的綜合。個(gè)體人格發(fā)展是以環(huán)境教育為主要因素的多種因素交互作用的結(jié)果。
人格教育指教育者根據(jù)教育需求對(duì)受教育者進(jìn)行的一種有計(jì)劃有目的的培養(yǎng)教育。兒童人格教育已逐漸成為我國(guó)教育活動(dòng)中一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，從黨和政府的文件要求，到百姓的日常議論，從學(xué)校到家庭，人們到處都在談?wù)撨@個(gè)話(huà)題，但一直較難形成共識(shí)，由于種種原因，人格教育實(shí)際上一直處于一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，一直處于概念模糊、目標(biāo)隨意、操作困難的狀態(tài)。
家庭教育在人格教育中具有特殊的深遠(yuǎn)的意義，具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，也有著不可推卸的責(zé)任。根據(jù)筆者對(duì)有關(guān)研究的學(xué)習(xí)，特別是通過(guò)對(duì)自己多年從事青少年心理健康教育、心理咨詢(xún)輔導(dǎo)實(shí)踐的反思，以為下述幾個(gè)方面或許可作為實(shí)現(xiàn)家庭人格教育的基本思路。
1.必須意識(shí)到對(duì)兒童進(jìn)行健全人格教育的重要性和迫切性，將兒童健全人格教育提到家庭教育的重要議事日程上來(lái)，使之成為家庭教育的主題。從健全人格對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用看。首先，兒童健全人格的發(fā)展是兒童全面發(fā)展有效成才的一個(gè)必要條件，只有健全人格才能有效保證黨的教育方針的落實(shí)，即保證兒童在德智體美諸方面有效成長(zhǎng)，成為能實(shí)踐能創(chuàng)造的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；其次，健全人格是兒童心理健康的核心性本質(zhì)性特征，特別是兒童的認(rèn)知方式、性格、自我意識(shí)、理想、信念、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展會(huì)決定兒童全部心理與行為的健康；再次，健全人格是兒童心理承受力的支撐點(diǎn)，兒童應(yīng)對(duì)壓力雖直接取決于其相關(guān)的能力和技巧，但這些能力與技巧如何發(fā)揮作用卻取決于其人格特點(diǎn)；同時(shí)，未成年之前的人格發(fā)展對(duì)個(gè)體具有終生的價(jià)值，乃至在很大程度上決定著兒童的人生。
從個(gè)體人格教育的時(shí)機(jī)看。未成年前是人格教育的最佳時(shí)期。在人生歷程中，個(gè)體人格發(fā)展要經(jīng)歷開(kāi)始形成——初步形成——初步定型——趨向成熟——相對(duì)穩(wěn)定——再適應(yīng)——再認(rèn)同等階段。其中前三個(gè)階段均有較大的可塑性。人格一旦成熟、穩(wěn)定后，無(wú)論是培養(yǎng)或是矯正，其難度均極大，只有極少數(shù)人在極特殊情況下才可能發(fā)生質(zhì)的改變。
從兒童健全人格發(fā)展的社會(huì)意義上看。一代兒童的人格是否健全，亦是社會(huì)文明發(fā)展的需求，并可理解為衡量社會(huì)文明的一個(gè)尺度。兒童健全人格不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，還關(guān)系到家庭的和諧和社會(huì)的和諧。特別是，當(dāng)代社會(huì)生活的多元性復(fù)雜性也對(duì)兒童人格教育提出了新的挑戰(zhàn)。
從現(xiàn)實(shí)看。當(dāng)今我國(guó)兒童人格發(fā)展雖有健康的、令人鼓舞的一面，但人格健康問(wèn)題卻令人十分憂(yōu)慮的，其中不少兒童存在人格成熟滯后問(wèn)題；一些兒童存在各種人格缺陷問(wèn)題（即問(wèn)題人格）；少數(shù)孩子已表現(xiàn)出明顯的人格障礙。
2.以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，樹(shù)立科學(xué)的人格教育理念
科學(xué)發(fā)展觀(guān)強(qiáng)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以人為本、可持續(xù)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。據(jù)此，在兒童人格教育中，就必須樹(shù)立起以下理念。
兒童人格教育要著眼于對(duì)兒童的價(jià)值、潛能和主體積極性的認(rèn)同與開(kāi)發(fā)。將兒童看成人，看成發(fā)展著成長(zhǎng)著的有美好前景的人，即將對(duì)未來(lái)承擔(dān)重大責(zé)任義務(wù)并做出貢獻(xiàn)的人。而非社會(huì)家庭的負(fù)擔(dān)和麻煩，更不是父母的“壓力源”。
兒童人格教育要堅(jiān)持以積極的眼光看待兒童。首先要看到兒童人格成長(zhǎng)中那些優(yōu)點(diǎn)，那些閃光的、發(fā)展的、可愛(ài)之處，而非否定和挑毛病。
兒童人格教育對(duì)兒童既是一種人性化教育，也是社會(huì)化教育和人生教育，在人格教育過(guò)程中，一方面充分理解和適應(yīng)兒童的身心特點(diǎn)、基本需求，同時(shí)要積極引導(dǎo)兒童了解社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求，目的是促使其順利而快速地成為一個(gè)合格的社會(huì)人，學(xué)會(huì)做人做事。不僅要解決兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，更是為其終生奠定基礎(chǔ)。
兒童人格教育是健康性教育，更是發(fā)展性教育。人格教育固然需要高度關(guān)注兒童人格發(fā)展中的問(wèn)題和障礙，但正面的、全面系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成是更重要的。
兒童人格教育既是一種外顯行為的塑造，更是一種內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)教育。內(nèi)在是“本”外在是“標(biāo)”，只有將兩者結(jié)合其發(fā)展才是有效的。
兒童人格教育不僅是一種認(rèn)知引導(dǎo)，更是一種長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育。其中包含著情感的激勵(lì)與體驗(yàn)和行為的操作，因而耐心、愛(ài)心、信心、恒心不可缺少。
兒童人格教育中，環(huán)境影響，成人的引導(dǎo)十分重要，但兒童自我的力量往往更重要，教育只有通過(guò)受教育者自身的動(dòng)機(jī)、需求和內(nèi)心沖突的解決才能起作用。
兒童的人格教育中，教育者和被教育者是互動(dòng)的，相互教育的，家長(zhǎng)在教育兒童中自己的人格如何優(yōu)化，也是人格教育是否成功的一個(gè)重要過(guò)程和標(biāo)志。
3.明確兒童健全人格的標(biāo)準(zhǔn)
健全人格標(biāo)準(zhǔn)，包括兒童健全人格的標(biāo)準(zhǔn)，因種種原因，國(guó)內(nèi)外的見(jiàn)解、各學(xué)科的見(jiàn)解尚不一致。從心理健康角度看，我們可初步確定一個(gè)人格健全的兒童應(yīng)具備以下人格特征，即：
（1）有不斷增強(qiáng)的獨(dú)立自主性；（2）喜歡學(xué)習(xí)、參與和創(chuàng)造；（3）與周?chē)h(huán)境有較好接觸；（4）氣質(zhì)協(xié)調(diào)；（5）性格活潑、愉快、開(kāi)朗、熱情、樂(lè)觀(guān)、有責(zé)任心、講誠(chéng)信；（6）對(duì)人友善、有愛(ài)心、能合作；（7）有基本的自尊、自信和自我控制；（8）有理想、對(duì)未來(lái)有較高抱負(fù)；（9）做事有目標(biāo)，一旦開(kāi)始就堅(jiān)持到底；（10）善待困難、挫折與失敗，也善待成功、順利與榮譽(yù)；（11）有良好的行為習(xí)慣等。
4.發(fā)揮家教優(yōu)勢(shì)，走出家教誤區(qū)，真正落實(shí)家庭人格教育
家庭教育對(duì)個(gè)體人格發(fā)展的特殊作用是學(xué)校教育和社會(huì)教育無(wú)法替代的。這就是：家庭和家庭教育對(duì)一個(gè)人的人格的影響最直接，即直觀(guān)的、面對(duì)面的；最全面，即影響著一個(gè)人的全部人格品質(zhì)和行為習(xí)慣；最深刻，即影響著個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中最本質(zhì)、最核心的品質(zhì)；最現(xiàn)實(shí)，即立竿見(jiàn)影；最深遠(yuǎn)，即制約著個(gè)體終生的為人處事；開(kāi)始最早，即從出生第一分鐘乃至胎教開(kāi)始起作用；最持久，即伴隨終生，既可直接起作用，亦可間接起作用。
為發(fā)揮家庭教育在個(gè)體人格發(fā)展中的這些優(yōu)勢(shì)作用，在兒童人格教育中家長(zhǎng)的責(zé)任主要體現(xiàn)為：（1）早期啟動(dòng)，平等出場(chǎng)。即越早開(kāi)始效果愈佳，父母平等出場(chǎng)，兒童人格成長(zhǎng)愈佳；（2）持續(xù)操作，注意過(guò)渡。即將兒童人格教育貫穿于兒童成長(zhǎng)的全過(guò)程，但要注意年齡特征、注意各發(fā)展階段的轉(zhuǎn)折過(guò)渡，防止發(fā)生轉(zhuǎn)折中的選擇性失誤，尤其是由童年期向青少年期的轉(zhuǎn)折，不可掉以輕心；（3）親情感動(dòng)，權(quán)威規(guī)范。即利用父母與兒童的天然的親情，使兒童在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，利用血緣倫理的權(quán)威，樹(shù)立榜樣、確定規(guī)則、實(shí)施規(guī)則；（4）優(yōu)化環(huán)境，充分滲透。即讓家庭全部物質(zhì)與精神環(huán)境“說(shuō)話(huà)”，以健全的環(huán)境因素給兒童以潛移默化的無(wú)形的影響；（5）隨機(jī)而教，靈活處理。即在兒童的全部生活、活動(dòng)、交往中視具體情境、具體事件所引發(fā)的具體影響，按教育要求施教；（6）注意變化，及時(shí)針對(duì)。即父母要仔細(xì)、敏感于兒童人格品質(zhì)和行為的變化及時(shí)給以強(qiáng)化，給以提醒，包括預(yù)期性告誡；（7）樹(shù)立榜樣，正確強(qiáng)化。即給孩子樹(shù)立具體形象的、積極的人格榜樣，包括父母自身榜樣，在兒童觀(guān)察、認(rèn)同、模仿中及時(shí)給以鞏固或消除；（8）“三教”結(jié)合，協(xié)調(diào)引導(dǎo)。包括家校協(xié)同、家校共育及利用環(huán)境中積極因素，防止負(fù)面環(huán)境對(duì)兒童人格的影響，同時(shí)教導(dǎo)兒童正確面對(duì)環(huán)境，分辨環(huán)境中的是非、善惡、美丑。
當(dāng)前在家庭人格教育中存在的誤區(qū)已對(duì)健全人格教育構(gòu)成了極大干擾。一般講，誤區(qū)即人在認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為方式上處于無(wú)出路甚至事倍功半，乃至事與愿違的情況，但人卻不自知，一門(mén)心思地在誤區(qū)中游蕩，或有所知而無(wú)所行。家庭人格教育的常見(jiàn)誤區(qū)有：（1）以知識(shí)技能學(xué)習(xí)、智力開(kāi)發(fā)代替人格教育；（2）以考試分?jǐn)?shù)名次、升學(xué)學(xué)校如何代替人格教育；（3）以講空洞的、八面不沾大而不當(dāng)?shù)牡览硖娲烁窠逃?；?）以“聽(tīng)話(huà)教育”替代人格教育；（5）心理投射，以家長(zhǎng)自身的人格模式代替人格教育；（6）將批評(píng)、指責(zé)、挑毛病等同于人格教育；（7）認(rèn)為家庭人格教育是老虎吃天無(wú)從下口；（8）推諉責(zé)任，認(rèn)為家庭人格教育無(wú)可作為；（9）認(rèn)為人格教育就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的教育；（10）家長(zhǎng)自身人格有問(wèn)題；（11）人為地制造“親源性”人格障礙；（12）進(jìn)行消極的人格教育……。
需要特別指出的是家庭人格教育是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，需要解決的問(wèn)題很多，除以上幾個(gè)問(wèn)題外，還包括把握兒童人格發(fā)展的規(guī)律、趨勢(shì)與特征；明確家庭人格教育的任務(wù)和內(nèi)容；采取可操作的對(duì)策、方法和技術(shù)；不斷研究總結(jié)，探討家庭人格教育的規(guī)律和可操作系統(tǒng)。由于時(shí)間關(guān)系，以上只是就幾個(gè)重要而又易忽視的問(wèn)題簡(jiǎn)述了自己的看法與同仁們交流，希望得到大家的幫助和指正。來(lái)源［人民網(wǎng)］
人格教育指教育者根據(jù)教育需求對(duì)受教育者進(jìn)行的一種有計(jì)劃有目的的培養(yǎng)教育。兒童人格教育已逐漸成為我國(guó)教育活動(dòng)中一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，從黨和政府的文件要求，到百姓的日常議論，從學(xué)校到家庭，人們到處都在談?wù)撨@個(gè)話(huà)題，但一直較難形成共識(shí)，由于種種原因，人格教育實(shí)際上一直處于一個(gè)十分薄弱的環(huán)節(jié)，一直處于概念模糊、目標(biāo)隨意、操作困難的狀態(tài)。
家庭教育在人格教育中具有特殊的深遠(yuǎn)的意義，具有無(wú)可替代的優(yōu)勢(shì)，也有著不可推卸的責(zé)任。根據(jù)筆者對(duì)有關(guān)研究的學(xué)習(xí)，特別是通過(guò)對(duì)自己多年從事青少年心理健康教育、心理咨詢(xún)輔導(dǎo)實(shí)踐的反思，以為下述幾個(gè)方面或許可作為實(shí)現(xiàn)家庭人格教育的基本思路。
1.必須意識(shí)到對(duì)兒童進(jìn)行健全人格教育的重要性和迫切性，將兒童健全人格教育提到家庭教育的重要議事日程上來(lái)，使之成為家庭教育的主題。從健全人格對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用看。首先，兒童健全人格的發(fā)展是兒童全面發(fā)展有效成才的一個(gè)必要條件，只有健全人格才能有效保證黨的教育方針的落實(shí)，即保證兒童在德智體美諸方面有效成長(zhǎng)，成為能實(shí)踐能創(chuàng)造的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；其次，健全人格是兒童心理健康的核心性本質(zhì)性特征，特別是兒童的認(rèn)知方式、性格、自我意識(shí)、理想、信念、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展會(huì)決定兒童全部心理與行為的健康；再次，健全人格是兒童心理承受力的支撐點(diǎn)，兒童應(yīng)對(duì)壓力雖直接取決于其相關(guān)的能力和技巧，但這些能力與技巧如何發(fā)揮作用卻取決于其人格特點(diǎn)；同時(shí)，未成年之前的人格發(fā)展對(duì)個(gè)體具有終生的價(jià)值，乃至在很大程度上決定著兒童的人生。
從個(gè)體人格教育的時(shí)機(jī)看。未成年前是人格教育的最佳時(shí)期。在人生歷程中，個(gè)體人格發(fā)展要經(jīng)歷開(kāi)始形成——初步形成——初步定型——趨向成熟——相對(duì)穩(wěn)定——再適應(yīng)——再認(rèn)同等階段。其中前三個(gè)階段均有較大的可塑性。人格一旦成熟、穩(wěn)定后，無(wú)論是培養(yǎng)或是矯正，其難度均極大，只有極少數(shù)人在極特殊情況下才可能發(fā)生質(zhì)的改變。
從兒童健全人格發(fā)展的社會(huì)意義上看。一代兒童的人格是否健全，亦是社會(huì)文明發(fā)展的需求，并可理解為衡量社會(huì)文明的一個(gè)尺度。兒童健全人格不僅關(guān)系到自身的發(fā)展，還關(guān)系到家庭的和諧和社會(huì)的和諧。特別是，當(dāng)代社會(huì)生活的多元性復(fù)雜性也對(duì)兒童人格教育提出了新的挑戰(zhàn)。
從現(xiàn)實(shí)看。當(dāng)今我國(guó)兒童人格發(fā)展雖有健康的、令人鼓舞的一面，但人格健康問(wèn)題卻令人十分憂(yōu)慮的，其中不少兒童存在人格成熟滯后問(wèn)題；一些兒童存在各種人格缺陷問(wèn)題（即問(wèn)題人格）；少數(shù)孩子已表現(xiàn)出明顯的人格障礙。
2.以科學(xué)發(fā)展觀(guān)為指導(dǎo)，樹(shù)立科學(xué)的人格教育理念
科學(xué)發(fā)展觀(guān)強(qiáng)調(diào)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以人為本、可持續(xù)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。據(jù)此，在兒童人格教育中，就必須樹(shù)立起以下理念。
兒童人格教育要著眼于對(duì)兒童的價(jià)值、潛能和主體積極性的認(rèn)同與開(kāi)發(fā)。將兒童看成人，看成發(fā)展著成長(zhǎng)著的有美好前景的人，即將對(duì)未來(lái)承擔(dān)重大責(zé)任義務(wù)并做出貢獻(xiàn)的人。而非社會(huì)家庭的負(fù)擔(dān)和麻煩，更不是父母的“壓力源”。
兒童人格教育要堅(jiān)持以積極的眼光看待兒童。首先要看到兒童人格成長(zhǎng)中那些優(yōu)點(diǎn)，那些閃光的、發(fā)展的、可愛(ài)之處，而非否定和挑毛病。
兒童人格教育對(duì)兒童既是一種人性化教育，也是社會(huì)化教育和人生教育，在人格教育過(guò)程中，一方面充分理解和適應(yīng)兒童的身心特點(diǎn)、基本需求，同時(shí)要積極引導(dǎo)兒童了解社會(huì)需求，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求，目的是促使其順利而快速地成為一個(gè)合格的社會(huì)人，學(xué)會(huì)做人做事。不僅要解決兒童現(xiàn)實(shí)發(fā)展的需要，更是為其終生奠定基礎(chǔ)。
兒童人格教育是健康性教育，更是發(fā)展性教育。人格教育固然需要高度關(guān)注兒童人格發(fā)展中的問(wèn)題和障礙，但正面的、全面系統(tǒng)地對(duì)兒童進(jìn)行健全人格品質(zhì)的培養(yǎng)、行為習(xí)慣的養(yǎng)成是更重要的。
兒童人格教育既是一種外顯行為的塑造，更是一種內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)教育。內(nèi)在是“本”外在是“標(biāo)”，只有將兩者結(jié)合其發(fā)展才是有效的。
兒童人格教育不僅是一種認(rèn)知引導(dǎo)，更是一種長(zhǎng)期的養(yǎng)成教育。其中包含著情感的激勵(lì)與體驗(yàn)和行為的操作，因而耐心、愛(ài)心、信心、恒心不可缺少。
兒童人格教育中，環(huán)境影響，成人的引導(dǎo)十分重要，但兒童自我的力量往往更重要，教育只有通過(guò)受教育者自身的動(dòng)機(jī)、需求和內(nèi)心沖突的解決才能起作用。
兒童的人格教育中，教育者和被教育者是互動(dòng)的，相互教育的，家長(zhǎng)在教育兒童中自己的人格如何優(yōu)化，也是人格教育是否成功的一個(gè)重要過(guò)程和標(biāo)志。
3.明確兒童健全人格的標(biāo)準(zhǔn)
健全人格標(biāo)準(zhǔn)，包括兒童健全人格的標(biāo)準(zhǔn)，因種種原因，國(guó)內(nèi)外的見(jiàn)解、各學(xué)科的見(jiàn)解尚不一致。從心理健康角度看，我們可初步確定一個(gè)人格健全的兒童應(yīng)具備以下人格特征，即：
（1）有不斷增強(qiáng)的獨(dú)立自主性；（2）喜歡學(xué)習(xí)、參與和創(chuàng)造；（3）與周?chē)h(huán)境有較好接觸；（4）氣質(zhì)協(xié)調(diào)；（5）性格活潑、愉快、開(kāi)朗、熱情、樂(lè)觀(guān)、有責(zé)任心、講誠(chéng)信；（6）對(duì)人友善、有愛(ài)心、能合作；（7）有基本的自尊、自信和自我控制；（8）有理想、對(duì)未來(lái)有較高抱負(fù)；（9）做事有目標(biāo)，一旦開(kāi)始就堅(jiān)持到底；（10）善待困難、挫折與失敗，也善待成功、順利與榮譽(yù)；（11）有良好的行為習(xí)慣等。
4.發(fā)揮家教優(yōu)勢(shì)，走出家教誤區(qū)，真正落實(shí)家庭人格教育
家庭教育對(duì)個(gè)體人格發(fā)展的特殊作用是學(xué)校教育和社會(huì)教育無(wú)法替代的。這就是：家庭和家庭教育對(duì)一個(gè)人的人格的影響最直接，即直觀(guān)的、面對(duì)面的；最全面，即影響著一個(gè)人的全部人格品質(zhì)和行為習(xí)慣；最深刻，即影響著個(gè)體人格結(jié)構(gòu)中最本質(zhì)、最核心的品質(zhì)；最現(xiàn)實(shí)，即立竿見(jiàn)影；最深遠(yuǎn)，即制約著個(gè)體終生的為人處事；開(kāi)始最早，即從出生第一分鐘乃至胎教開(kāi)始起作用；最持久，即伴隨終生，既可直接起作用，亦可間接起作用。
為發(fā)揮家庭教育在個(gè)體人格發(fā)展中的這些優(yōu)勢(shì)作用，在兒童人格教育中家長(zhǎng)的責(zé)任主要體現(xiàn)為：（1）早期啟動(dòng)，平等出場(chǎng)。即越早開(kāi)始效果愈佳，父母平等出場(chǎng)，兒童人格成長(zhǎng)愈佳；（2）持續(xù)操作，注意過(guò)渡。即將兒童人格教育貫穿于兒童成長(zhǎng)的全過(guò)程，但要注意年齡特征、注意各發(fā)展階段的轉(zhuǎn)折過(guò)渡，防止發(fā)生轉(zhuǎn)折中的選擇性失誤，尤其是由童年期向青少年期的轉(zhuǎn)折，不可掉以輕心；（3）親情感動(dòng)，權(quán)威規(guī)范。即利用父母與兒童的天然的親情，使兒童在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，利用血緣倫理的權(quán)威，樹(shù)立榜樣、確定規(guī)則、實(shí)施規(guī)則；（4）優(yōu)化環(huán)境，充分滲透。即讓家庭全部物質(zhì)與精神環(huán)境“說(shuō)話(huà)”，以健全的環(huán)境因素給兒童以潛移默化的無(wú)形的影響；（5）隨機(jī)而教，靈活處理。即在兒童的全部生活、活動(dòng)、交往中視具體情境、具體事件所引發(fā)的具體影響，按教育要求施教；（6）注意變化，及時(shí)針對(duì)。即父母要仔細(xì)、敏感于兒童人格品質(zhì)和行為的變化及時(shí)給以強(qiáng)化，給以提醒，包括預(yù)期性告誡；（7）樹(shù)立榜樣，正確強(qiáng)化。即給孩子樹(shù)立具體形象的、積極的人格榜樣，包括父母自身榜樣，在兒童觀(guān)察、認(rèn)同、模仿中及時(shí)給以鞏固或消除；（8）“三教”結(jié)合，協(xié)調(diào)引導(dǎo)。包括家校協(xié)同、家校共育及利用環(huán)境中積極因素，防止負(fù)面環(huán)境對(duì)兒童人格的影響，同時(shí)教導(dǎo)兒童正確面對(duì)環(huán)境，分辨環(huán)境中的是非、善惡、美丑。
當(dāng)前在家庭人格教育中存在的誤區(qū)已對(duì)健全人格教育構(gòu)成了極大干擾。一般講，誤區(qū)即人在認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行為方式上處于無(wú)出路甚至事倍功半，乃至事與愿違的情況，但人卻不自知，一門(mén)心思地在誤區(qū)中游蕩，或有所知而無(wú)所行。家庭人格教育的常見(jiàn)誤區(qū)有：（1）以知識(shí)技能學(xué)習(xí)、智力開(kāi)發(fā)代替人格教育；（2）以考試分?jǐn)?shù)名次、升學(xué)學(xué)校如何代替人格教育；（3）以講空洞的、八面不沾大而不當(dāng)?shù)牡览硖娲烁窠逃?；?）以“聽(tīng)話(huà)教育”替代人格教育；（5）心理投射，以家長(zhǎng)自身的人格模式代替人格教育；（6）將批評(píng)、指責(zé)、挑毛病等同于人格教育；（7）認(rèn)為家庭人格教育是老虎吃天無(wú)從下口；（8）推諉責(zé)任，認(rèn)為家庭人格教育無(wú)可作為；（9）認(rèn)為人格教育就是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的教育；（10）家長(zhǎng)自身人格有問(wèn)題；（11）人為地制造“親源性”人格障礙；（12）進(jìn)行消極的人格教育……。
需要特別指出的是家庭人格教育是一個(gè)十分復(fù)雜的問(wèn)題，需要解決的問(wèn)題很多，除以上幾個(gè)問(wèn)題外，還包括把握兒童人格發(fā)展的規(guī)律、趨勢(shì)與特征；明確家庭人格教育的任務(wù)和內(nèi)容；采取可操作的對(duì)策、方法和技術(shù)；不斷研究總結(jié)，探討家庭人格教育的規(guī)律和可操作系統(tǒng)。由于時(shí)間關(guān)系，以上只是就幾個(gè)重要而又易忽視的問(wèn)題簡(jiǎn)述了自己的看法與同仁們交流，希望得到大家的幫助和指正。來(lái)源［人民網(wǎng)］
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