閔樂(lè)夫： 青春期的性教育

一、青春期性教育是一項(xiàng)世界性課題，了解國(guó)際青春期性教育的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)，有利于我國(guó)開(kāi)展青春期性教育的理論與實(shí)踐。
　　
　　（一）美國(guó)青春期性教育
　　美國(guó)青春期性教育起始于60年代，時(shí)值西方國(guó)家興起“性自由”、“性解放”運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)對(duì)于美國(guó)當(dāng)時(shí)青少年來(lái)說(shuō)，是一場(chǎng)災(zāi)難，直接后果就是少女懷孕逐年增多，每年有100多萬(wàn)少女懷孕，65%嬰兒是私生的，美國(guó)女孩很少有人愿意保持處女貞潔。另一個(gè)數(shù)據(jù)還表明每年有約300萬(wàn)少年染上性病！據(jù)有調(diào)查指出，每個(gè)美國(guó)觀眾在一年的電視節(jié)目中，可以看到9000個(gè)暗示或間接表現(xiàn)性行為的鏡頭。如何避免或減少這種情況呢？有專家指出需要對(duì)中學(xué)生進(jìn)行性科學(xué)知識(shí)包括避孕知識(shí)的教育。在美國(guó)《時(shí)代》周刊的一次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有78%的美國(guó)人贊成學(xué)校開(kāi)設(shè)青春期性教育課程。當(dāng)時(shí)被公認(rèn)的學(xué)校青春期性教育目標(biāo)有：減少性病，減少私生子和性適應(yīng)不良行為，培養(yǎng)青少年正確對(duì)待異性，和異性建立高尚關(guān)系的態(tài)度和能力等。
　　近年來(lái)，美國(guó)在關(guān)于學(xué)校開(kāi)展青春性教育持有兩派意見(jiàn)，他們都贊成在學(xué)校開(kāi)展青春期性教育，但在具體目標(biāo)、任務(wù)上存在差別。一派以美國(guó)性信息與性教育委員會(huì)（SIECUS）為代表，提出“安全性行為”綜合性教育目標(biāo)，他們強(qiáng)調(diào)個(gè)人的權(quán)利，認(rèn)為“性關(guān)系永遠(yuǎn)也不應(yīng)該被強(qiáng)制或被剝奪”，因此，寧愿告誡學(xué)生使用避孕套或其他避孕方法，即“安全性行為”的方式，以促進(jìn)性健康和個(gè)人生活的幸福。因此，他們主張學(xué)校青春期性教育課程應(yīng)主要教會(huì)學(xué)生使用避孕套，使他們?cè)谶M(jìn)行性行為時(shí)，健康受到最低程度的傷害。另一派以美國(guó)性健康醫(yī)學(xué)研究所（MISH）為代表，他們提出性和品德教育目標(biāo)，提倡以品德為基礎(chǔ)的“禁欲方式”的性教育，即青春期性教育課程應(yīng)主要進(jìn)行人格教育，促進(jìn)學(xué)生保持童貞，直到他們找到準(zhǔn)備與之生活一輩子的人，結(jié)婚時(shí)再發(fā)生性關(guān)系。他們認(rèn)為，性行為是由價(jià)值觀而不僅僅是由科學(xué)知識(shí)決定的，必須教育年輕人運(yùn)用核心倫理道德觀，如尊重、責(zé)任來(lái)控制自我。
　　目前，在美國(guó)越來(lái)越多的人傾向于后一種觀點(diǎn)，曾經(jīng)占支配地位的：安全性行為課程試圖降低青少年性病發(fā)生率，未婚妊娠和青少年性活動(dòng)發(fā)生率的實(shí)踐已告失敗，更多的人主張以人格為基礎(chǔ)，采取以禁欲方式進(jìn)行性教育。
　　
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　　瑞典是世界上第一個(gè)推行青春期性教育的國(guó)家。早在1942年就在義務(wù)制學(xué)校中開(kāi)展性教育，1957年國(guó)家教委就制訂了性教育指導(dǎo)要領(lǐng)，1970年性教育范圍擴(kuò)大到所有學(xué)校。1975年之前，他們偏重于生理教育，此后逐步增加了性道德、性評(píng)價(jià)等內(nèi)容。他們的教育有三個(gè)特點(diǎn)很突出：非常實(shí)用；從幼兒就開(kāi)始；性科學(xué)教育一步到位，不兜圈子。瑞典性教育很有成效，少女妊娠和人流數(shù)明顯減少，性病性犯罪比例也在下降。
　　
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　　日本青春期性教育經(jīng)歷三個(gè)階段，第一階段為第二次世界大戰(zhàn)后至60年代，叫“純潔教育”，強(qiáng)調(diào)對(duì)青少年授以正確的性知識(shí)，使其保持身心純潔。第二階段60年代~70年代，日本受到西方“性自由”浪潮沖擊，從而開(kāi)始了以傳授性科學(xué)知識(shí)為主的階段；第三階段是70年代以后日本進(jìn)入“性指導(dǎo)”階段，不僅讓學(xué)生懂點(diǎn)性科學(xué)，還要懂得友愛(ài)重要和生命可貴。80年代以來(lái)，他們?cè)谛越逃刑貏e強(qiáng)調(diào)性約束、性道德，認(rèn)為性教育首先是性的文明教育、倫理教育和道德教育，要尊重人的精神，反對(duì)以強(qiáng)凌弱，講究男女平等，而性的衛(wèi)生教育是第二位的。他們制訂性教育目標(biāo)為：把性作為人格的基本部分給以綜合看待，樹(shù)立男女平等的正確異性觀，使自己的行為符合社會(huì)規(guī)范，形成高尚的人格。
　　
　?。ㄋ模┲袊?guó)香港特別行政區(qū)青春期性教育
　　香港地區(qū)性教育始于70年代，該地區(qū)深受西方文化的影響青少年中性觀念日漸開(kāi)放，性知識(shí)水平下降，政府教育署積極開(kāi)展學(xué)校、家庭的性教育。教育署贊成的是“隱蔽式”或“綜合式”的性教育，既不以性教育為獨(dú)立科目，不單獨(dú)設(shè)立課程，而是將性的有關(guān)知識(shí)分布到有關(guān)學(xué)科之內(nèi)，由各科教師指導(dǎo)。他們?cè)趯?shí)施性教育過(guò)程中，除了提供性生理知識(shí)外，價(jià)值觀念的教育也是不可或缺的一球，最終目標(biāo)是協(xié)助學(xué)生對(duì)性建立開(kāi)明而負(fù)責(zé)任的態(tài)度，使其懂得自主及理智地處理性問(wèn)題，了解對(duì)人對(duì)己的責(zé)任和對(duì)別的人尊重，進(jìn)而認(rèn)識(shí)個(gè)人的價(jià)值。中學(xué)性教育的目標(biāo)是（1）使學(xué)生了解人類生長(zhǎng)過(guò)程的知識(shí)；（2）幫助學(xué)生建立對(duì)自己行為負(fù)責(zé)的觀念，使他們認(rèn)識(shí)個(gè)人行為對(duì)他人可能造成的影響；（3）協(xié)助學(xué)生認(rèn)識(shí)戀愛(ài)婚姻，為人父母及家庭生活所負(fù)擔(dān)的責(zé)任及重要性；（4）教授學(xué)生有關(guān)兩性生理和心理方面的詞匯，以便使他們能與家長(zhǎng)、輔導(dǎo)員及其他成年人坦誠(chéng)溝通思想。
　　
　　二、通過(guò)對(duì)以上國(guó)家和地區(qū)青春期性教育發(fā)展情況的初步考察，我們不難看出，盡管各國(guó)和地區(qū)存在著文化背景、歷史傳統(tǒng)、觀念習(xí)俗等方面的明顯差異。但是，在確定學(xué)校青春期性教育目標(biāo)、任務(wù)和功能上，還是表現(xiàn)出大致相同的趨勢(shì)，具體表現(xiàn)為：
　　
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　　都是依據(jù)本國(guó)本地區(qū)青少年身心發(fā)展現(xiàn)狀和規(guī)律，結(jié)合本國(guó)本地區(qū)社會(huì)文化背景，制定相適宜的整體化教育目標(biāo)。往往開(kāi)始制定目標(biāo)是單一化的，逐步發(fā)展到整體化，因?yàn)榘l(fā)展中的人，其感情、態(tài)度和認(rèn)知是一個(gè)整體，不可能單打一去完成認(rèn)知目標(biāo)，而無(wú)視感情、態(tài)度目標(biāo)的存在。
　　
　?。ǘ┚哂忻嫦蛉w學(xué)生的共同特征
　　所有經(jīng)歷青春期的孩子，都要接受性教育，一個(gè)也不能少。開(kāi)始往往是單為女孩開(kāi)設(shè)的，或?qū)ｉT(mén)為出現(xiàn)越軌行為的學(xué)生安排的，逐步擴(kuò)展到男孩和全體學(xué)生。
　　
　?。ㄈ┚哂腥探逃碗A段教育相結(jié)合的共同特征。
　　性教育是人的全程教育，而青春期性教育，又是人的全程教育中特殊階段的教育，因此這個(gè)年齡段的教育任務(wù)是階段性的，有局限的，其任務(wù)和內(nèi)容，也應(yīng)當(dāng)是層次化的。孩子處在什么階段，就完成什么階段的性教育任務(wù)。
　　
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　　性教育發(fā)展到今天，世界各地的教育者得到了共識(shí)，應(yīng)當(dāng)把性道德、價(jià)值觀放在性教育的核心位置。僅僅傳授性知識(shí)是不夠的，性道德的培養(yǎng)才是教育的歸宿。性的自然科學(xué)知識(shí)是認(rèn)知基礎(chǔ)，性的社會(huì)科學(xué)知識(shí)是選擇行為的依據(jù)。性倫理，性道德的培養(yǎng)的建立的教育歸宿。
　　
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　　世界 各地的教育者在實(shí)踐中，逐漸完善了性教育的功能，從發(fā)揮限制功能開(kāi)始，逐漸重視發(fā)展功能；從發(fā)揮矯正功能開(kāi)始，逐漸發(fā)展了重視培養(yǎng)功能；從強(qiáng)調(diào)個(gè)體享用功能開(kāi)始，逐漸重視社會(huì)功能的發(fā)揮。
 
　　三、我國(guó)青春期性教育，起始于本世紀(jì)70年代末，經(jīng)歷了倡導(dǎo)、興起、摸索、試點(diǎn)、推廣幾個(gè)階段的發(fā)展，逐步成熟起來(lái)。根據(jù)國(guó)際青春期性教育的現(xiàn)狀及其發(fā)展趨勢(shì)，我們認(rèn)為，有必要在認(rèn)識(shí)和實(shí)踐上加強(qiáng)以下幾個(gè)方面，以促進(jìn)我國(guó)青春期性教育的發(fā)展：
　　
　?。ㄒ唬┵x予青春期性教育以獨(dú)特價(jià)值
　　青春期性教育具有獨(dú)特價(jià)值主要體現(xiàn)在其教育對(duì)象、教育功能以及教育目標(biāo)的特殊性。
　　青春期性教育的教育對(duì)象是青春期群體，他們性成熟前傾，而社會(huì)成熟滯后；他們性意識(shí)正處在加速發(fā)展中，產(chǎn)生種種不適應(yīng)，面臨種種行為的選擇，而他們由于閱歷淺、不成熟，行為帶有自發(fā)性、盲目性；他們與師長(zhǎng)、父母、同學(xué)和人際關(guān)系出現(xiàn)新的變化，面對(duì)變化，他們往往思想準(zhǔn)備不足；他們明顯表現(xiàn)出的生理、心理、社會(huì)三方面成熟的不同步。這就使得青春期性教育承受著其他學(xué)科少有的重大責(zé)任和風(fēng)險(xiǎn)。青春發(fā)育不能等待，青春期教育必須適時(shí)；青春期經(jīng)歷不可重復(fù)，青春期教育必須科學(xué)，不允許出現(xiàn)任何失誤。一旦出現(xiàn)教育的缺失和失誤，在個(gè)體成長(zhǎng)史中就會(huì)留下無(wú)法彌補(bǔ)的遺憾。
　　青春期性教育的目標(biāo)是青春期個(gè)體的性健康。性健康指的是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的性生理發(fā)展的健康、性心理發(fā)展的健康、性道德發(fā)展的健康和性保護(hù)發(fā)展的健康。性健康目標(biāo)即是生理、心理、倫理等性的諸方面發(fā)展健康的集成。這個(gè)教育目標(biāo)指引我們的教育，不能停留在性知識(shí)的傳播，還要傳遞給學(xué)生正確的性觀念，培養(yǎng)健康的生活方式，建立良好的性道德，珍愛(ài)生命，珍愛(ài)青春，教會(huì)他們學(xué)會(huì)選擇、學(xué)會(huì)自尊、學(xué)會(huì)自律、學(xué)會(huì)自護(hù)，使自己的行為符合社會(huì)的道德規(guī)范。這個(gè)教育目標(biāo)，是其他學(xué)科所沒(méi)有，唯青春期教育所獨(dú)有。因?yàn)橥瑯邮且匀藶檎J(rèn)識(shí)對(duì)象的課程，如心理課程、生理衛(wèi)生課程，人口教育課程，思想政治課程等，雖然都會(huì)在某些方面涉及性，但是，沒(méi)有一門(mén)課程是能系統(tǒng)、全面達(dá)到青春期性教育的性健康教育目標(biāo)，而青春期性教育課程，以性為主線，可以系統(tǒng)全面地解決青少年成長(zhǎng)中與性有關(guān)的問(wèn)題，促使他們健康成長(zhǎng)。青春期性教育成為一門(mén)其他課程無(wú)法替代的具有獨(dú)特價(jià)值的課程。
　　總之，現(xiàn)代學(xué)校的完整教育內(nèi)容和教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包括德、智、體、美、勞、心、性7項(xiàng)教育，缺少任何一項(xiàng)都是有缺陷的，沒(méi)有青春期的教育是不完全的教育。
　　
　?。ǘ┚C合設(shè)置青春期性教育的內(nèi)容、目標(biāo)及功能
　　綜合性特點(diǎn)是現(xiàn)代課程的主要發(fā)展趨勢(shì)。它不以知識(shí)系統(tǒng)性為軸心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是以人的需求為軸心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，它體現(xiàn)對(duì)人的尊重，對(duì)人發(fā)展的尊重。綜合性特點(diǎn)，提醒教師在整個(gè)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體的充分理解，引發(fā)出教學(xué)過(guò)程中師生的民主平等意識(shí)和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)形式，開(kāi)辟出學(xué)生活動(dòng)、體驗(yàn)、實(shí)踐的課內(nèi)、課外、社會(huì)等更為廣闊的教學(xué)途徑新嘗試。
　　青春期性教育，是專為中學(xué)生（包括小學(xué)高年級(jí)學(xué)生）開(kāi)設(shè)的青春期生理、心理、倫理、道德、法制的基本知識(shí)，并對(duì)青春期行為作具體指導(dǎo)的綜合課程。它包括性生理講解、性心理保健、性道德教育、性法制教育、性美學(xué)指引等。它橫跨自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)兩大基礎(chǔ)學(xué)科，涉及德、智、體、美、心諸育。
　　青春期性教育目標(biāo)也應(yīng)是一個(gè)綜合的、全面的目標(biāo)，它努力解決性的自然屬性和性的社會(huì)屬性之間的矛盾，力圖將人的性納入社會(huì)制約和道德制約的軌道，完成性生理、性心理、性道德、性保護(hù)都健康發(fā)展的目標(biāo)。
　　青春期性教育的功能也應(yīng)具有綜合性。二十多年來(lái)，我國(guó)青春期性教育的發(fā)展其功能正逐漸趨于完善，從單純強(qiáng)調(diào)社會(huì)功能向通過(guò)個(gè)體享用功能體現(xiàn)社會(huì)功能發(fā)展，由限制功能為主向發(fā)展功能為主發(fā)展；由矯正功能為主向培養(yǎng)功能為主發(fā)展。青春期教育之所以有一個(gè)溫和親切的教化形象，就是因?yàn)樗鼌^(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)，更重視個(gè)體享用功能、發(fā)展功能、培養(yǎng)功能，它研究的是人，服務(wù)的還是人，更強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重。當(dāng)然，重視個(gè)體享用功能、發(fā)展功能和培養(yǎng)功能，并不是放棄社會(huì)功能、限制功能和矯正功能，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)化過(guò)程，發(fā)展學(xué)生主體意識(shí)，把成長(zhǎng)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生把握青春的成長(zhǎng)。主動(dòng)權(quán)帶來(lái)自愛(ài)、自尊，主動(dòng)權(quán)喚醒自省、自律。因此，教育功能了具有綜合性特點(diǎn)。
　　
　　（三）重點(diǎn)突出青春期性教育的階段性特征
　　人的一生都要接受性教育，青春期性教育只是人在性發(fā)育特殊時(shí)期的教育，它的上游與幼兒性教育銜接，下游與成年人性教育銜接，連接成終身性教育的全程河流。因此，它的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法也都應(yīng)是階段性的、過(guò)渡性的、發(fā)展性的。
　　青春期教育目標(biāo)不僅是生成性的、綜合性的，也是分階段性的教育目標(biāo)，是發(fā)展性的目標(biāo)，它依據(jù)青春萌動(dòng)時(shí)期學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和水平；青春期教育內(nèi)容是層次性的，它依據(jù)學(xué)生當(dāng)時(shí)的認(rèn)知水平、實(shí)踐范圍；青春期教育方法是過(guò)渡性的，它要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、情感特點(diǎn)和社會(huì)閱歷。與之相適應(yīng)的，青春期教育強(qiáng)調(diào)時(shí)間的適時(shí)、內(nèi)容的適量，教法的適度。
　　要用聯(lián)系，發(fā)展的眼光來(lái)理解青春期性教育的階段性特征。學(xué)生到青春期明顯起來(lái)的發(fā)育問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和行為問(wèn)題，往往發(fā)端于兒童時(shí)期教育的失當(dāng)；而成年后嚴(yán)重起來(lái)的觀念問(wèn)題，感情問(wèn)題和行為問(wèn)題，往往起源于青春期教育的欠缺。青春期師長(zhǎng)父母都來(lái)勸阻的“早戀”，到了青年期就成為大家都很鼓勵(lì)支持的事，中學(xué)生應(yīng)當(dāng)禁止的性行為，到了新婚學(xué)校，就成為需要指導(dǎo)的科普性任務(wù)。
　　
　?。ㄋ模└母锝谭?，加強(qiáng)青春期性教育的實(shí)效性
　　傳統(tǒng)教師是以知識(shí)傳承為背景的，教師習(xí)慣耳提面命，習(xí)慣“我講你聽(tīng)”“我不講你不知道”，習(xí)慣用肯定的事實(shí)、準(zhǔn)確的真理“誨人不倦”?，F(xiàn)代教師則不然，尤其是青春期性教育的教師，是與學(xué)生同處于信息源的平面，新的價(jià)值觀念不斷涌現(xiàn)，教師在很多方面已不是先知先覺(jué)，頭上的光環(huán)已經(jīng)喪失。我們的教育成了一種“面對(duì)不能肯定的教育”。聰明的教師應(yīng)當(dāng)扮演這樣的角色，教師是這些成長(zhǎng)中孩子的服務(wù)者；是提供學(xué)習(xí)環(huán)境、教育情景和討論題目的人；是學(xué)生可以信賴可以商量的學(xué)習(xí)伙伴；是在他們產(chǎn)生困惑提出請(qǐng)求時(shí)能給予有效指導(dǎo)的人。
　　在小學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)。在初中主張師生雙主體，當(dāng)教師是教的主體的時(shí)候，學(xué)生是客體，教材則是載體；當(dāng)學(xué)生是學(xué)的主體的時(shí)候，教材是客體，教師是中介。到了高中，應(yīng)發(fā)展到學(xué)生是充分尊重的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我選擇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生群體同伴自助。教學(xué)方法上，應(yīng)當(dāng)注意由接受式、傳承式向體驗(yàn)式、自我教育式發(fā)展；學(xué)習(xí)方法上，應(yīng)當(dāng)由認(rèn)知式向活動(dòng)式發(fā)展。
　　青春期性教育就是為青春期孩子排憂解惑的，學(xué)生邊聽(tīng)邊調(diào)動(dòng)自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)去驗(yàn)證，聽(tīng)后還會(huì)創(chuàng)設(shè)環(huán)境去實(shí)踐，教師無(wú)需象語(yǔ)文、數(shù)學(xué)那樣，布置作業(yè)，學(xué)生就會(huì)很主動(dòng)地去運(yùn)用。學(xué)了就用，這就是青春期教育實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。走進(jìn)青春期教育課堂的學(xué)生，并不是一張白紙。在“性”的方面，他們是有認(rèn)識(shí)、有體驗(yàn)、有判斷、有價(jià)值觀的，他們走進(jìn)教室，就是等待印證已知，期待解惑，索要操作方法的。不能滿足學(xué)生合理實(shí)踐性需求的青春期教育，肯定不是成功的教育。
　　學(xué)生們是在生活體驗(yàn)中長(zhǎng)大的，而不是在說(shuō)教中長(zhǎng)大的。孩子們是在生活的體驗(yàn)中產(chǎn)生愛(ài)憎變化、是非判斷和行為取舍的，教師應(yīng)當(dāng)支持學(xué)生在體驗(yàn)中建立自己“價(jià)值核心”，允許學(xué)生自主選擇。教師提倡的主流文化，教師倡導(dǎo)的價(jià)值念，能不能被學(xué)生所認(rèn)所，關(guān)鍵在于學(xué)生有一個(gè)“內(nèi)化”的過(guò)程，命令是無(wú)效的?！皟?nèi)化”是教師的“文化傳遞”和學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己比較、選擇、批判、整合，才能形成自己的“價(jià)值核心”，再“外化”為自律行動(dòng)。生活中絕大多數(shù)事物，是允許體驗(yàn)的，體驗(yàn)之后便是學(xué)生認(rèn)同的選擇，這便是自我教育過(guò)程。照鏡子是體驗(yàn)，牽手是體驗(yàn)，和異性約會(huì)是體驗(yàn)，抽一支煙也是體驗(yàn)。當(dāng)然生活中也有極少數(shù)事物是堅(jiān)決不能體驗(yàn)的，例如艾滋病、吸毒、殺人放火。這就必需強(qiáng)調(diào)尊重科學(xué)，遵紀(jì)守法，必需服從道德的約束。
　　
　　（五）多途徑開(kāi)展青春期性教育
　　盡管青春期性教育具有獨(dú)特價(jià)值，但同時(shí)也具有一定的相關(guān)性，存在著與德育、智育、體育、美育和心育的緊密與互補(bǔ)的關(guān)系，存在著與家庭、學(xué)校、社會(huì)三大渠道的密切配合關(guān)系。這些特點(diǎn)使得青春期性教育有很強(qiáng)適應(yīng)能力。它既可以象其他學(xué)科一樣，單獨(dú)進(jìn)課表設(shè)課，這還可以化整為零，浸潤(rùn)到興趣小組、文學(xué)社團(tuán)、運(yùn)動(dòng)隊(duì)、共青團(tuán)、少先隊(duì)、班主任等活動(dòng)中去?？梢砸詫W(xué)校教師為主課堂，也可以同時(shí)獲得家庭、社會(huì)渠道的支持與配合。(來(lái)源 u/5646/archives/2009/2009527174324.html)