教育均衡：關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童

時(shí)間：2007-3-26 |來(lái)源：光明日?qǐng)?bào)

   “城市獨(dú)生子女應(yīng)該如何教育”“如何關(guān)愛(ài)鄉(xiāng)村里的‘留守兒童’”“農(nóng)村少年的幸福成本為什么如此高昂”“城鄉(xiāng)之間教育的巨大落差何時(shí)才能消除”隨著湖南衛(wèi)視《變形計(jì)》的連續(xù)熱播，這些關(guān)于青少年教育的問(wèn)題近來(lái)成為人們開(kāi)始思考的熱點(diǎn)話題。

　　專(zhuān)家指出，在基本普及九年義務(wù)教育，基本滿(mǎn)足了適齡兒童入學(xué)要求之后，教育均衡發(fā)展成為基礎(chǔ)教育發(fā)展最關(guān)注的重點(diǎn)問(wèn)題。各級(jí)教育部門(mén)新出臺(tái)的政策開(kāi)始更多體現(xiàn)均衡思想，教育均衡理念逐漸滲透到基礎(chǔ)教育發(fā)展的各個(gè)方面。

　　據(jù)介紹，剛剛獲得2006年度節(jié)目創(chuàng)意獎(jiǎng)的《變形計(jì)》，是湖南衛(wèi)視繼《超級(jí)女聲》后重點(diǎn)研發(fā)的一檔生活類(lèi)角色互換節(jié)目，紀(jì)錄片+真人秀模式的創(chuàng)新節(jié)目，號(hào)稱(chēng)“新生態(tài)紀(jì)錄片”。這檔節(jié)目結(jié)合當(dāng)下教育熱點(diǎn)，尋找熱點(diǎn)中的當(dāng)局人物，安排他們進(jìn)行互換人生體驗(yàn)，參與節(jié)目的雙方就在七天之中互換角色，體驗(yàn)對(duì)方的生活。節(jié)目同時(shí)全程每天24小時(shí)跟拍，粗加剪輯后原生態(tài)播出，真實(shí)地向觀眾展示有關(guān)教育均衡的問(wèn)題。

　　胡耿體驗(yàn)陜北農(nóng)村生活。

　　“變形”者的夢(mèng)想

　　3月5日播出的《變形計(jì)》之“成長(zhǎng)之痛”，旨在探討?yīng)毶优慕逃龁?wèn)題。參與變形的是：14歲的長(zhǎng)沙“問(wèn)題少年”胡耿和15歲的陜北留守少年石宏強(qiáng)。相同的年齡段，不同的家庭環(huán)境，他們要完成各自的“變形”：胡耿去陜北農(nóng)村生活7天，而石宏強(qiáng)去大城市生活7天。

　　“問(wèn)題少年”胡耿，獨(dú)生子女，性格叛逆，身上還多少帶點(diǎn)社會(huì)習(xí)氣，整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，不愿讀書(shū)，仇視父親。盡管父親想盡方法拉近他們之間的距離。他情愿在鄉(xiāng)間與鳥(niǎo)為伍，也不愿呆在家里，和父母生活。胡耿就像一個(gè)孤獨(dú)的麥田守望者，游離在一個(gè)正常城市孩子生活的邊緣。七天下來(lái)，他在饑餓和勞碌中理解了父親?！芭R走那天，胡耿起得很早，給弟弟妹妹和爺爺做了頓早飯，并且第一次送弟弟妹妹去上學(xué)。”

　　留守少年石宏強(qiáng)，父母長(zhǎng)期在外地打工，家里只剩下80多歲的爺爺和一個(gè)弟弟、一個(gè)妹妹。他一個(gè)人承擔(dān)著照顧家庭的重任?？释透改干睿蚕肟纯此麖奈匆?jiàn)過(guò)的山外面的世界。變形結(jié)束前，同學(xué)們要開(kāi)個(gè)班會(huì)，為他送行。石宏強(qiáng)說(shuō)出了幾句心里話：這幾天“對(duì)與我來(lái)講就像做夢(mèng)一樣”，“我好想和大家一樣能夠一家人在這個(gè)城市里生活，每天無(wú)憂無(wú)慮的生活……”

　　生活在城市，這就是石宏強(qiáng)的夢(mèng)想。他知道，生活在城市，就能夠享受到和城里孩子一樣的教育。

　　教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)

　　石宏強(qiáng)的夢(mèng)想，折射出了農(nóng)村與城市教育非均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。

　　這樣的現(xiàn)實(shí)在3月12日晚播出的《變形計(jì)》之“不舍的村學(xué)”再度得到了呈現(xiàn)——

　　參與這期變形的是兩位小學(xué)老師。一位是湘西農(nóng)村的吳藝偉，另外一位是北京市的蘇壘。

　　吳藝偉老師所在的湘西鳳凰縣禾庫(kù)鄉(xiāng)補(bǔ)丁村，地處臘爾山深處，由于交通不便要翻越四座大山才能到達(dá)，很少有人愿意留在那里。吳藝偉卻在那里教了22年的書(shū)，同時(shí)教授十幾個(gè)孩子幾個(gè)年級(jí)的課程。

　　而蘇壘老師所在的北京府學(xué)胡同小學(xué)，有600年歷史，其前身是順天府學(xué)，是明清兩朝的官辦學(xué)校，因?yàn)轫樚旄畬W(xué)常出進(jìn)士，所以府學(xué)胡同又叫“進(jìn)士”胡同。有著8年教齡的蘇壘是該校重點(diǎn)培養(yǎng)的年輕老師。

　　不同的學(xué)校背景和地緣環(huán)境，意味著教育資源和教育條件的嚴(yán)重不均衡。在我國(guó)，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校存在嚴(yán)重差距的仍不在少數(shù)。資源顯示，不少農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)基本條件尚不具備，而有的城市學(xué)校建設(shè)投入動(dòng)輒上億元，反差甚大。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有的小學(xué)平均13人、初中平均11人擁有一臺(tái)電腦。而像石宏強(qiáng)一樣的農(nóng)村孩子，連看一次電腦都是一種奢望。

　　教學(xué)資源的不均衡同樣體現(xiàn)在師資力量上。節(jié)目顯示，吳藝偉在山村里教一個(gè)學(xué)校的學(xué)生，從學(xué)前班教到五年級(jí)，是校長(zhǎng)，是村子里唯一的先生，備受尊敬。到北京后，口音怪、衣著土的吳藝偉卻震不住孩子，被學(xué)生問(wèn)住。而北京府學(xué)胡同小學(xué)的蘇磊則不同，只需“一心想著如何把北京這所大都市的氣息帶給湘西的孩子們”，她在山里抖空竹，贈(zèng)圖書(shū)，訪貧苦，過(guò)得如魚(yú)得水。

　　一位教育專(zhuān)家指出，與其說(shuō)是兩位老師之間的個(gè)體差異，還不如說(shuō)是教學(xué)資源和環(huán)境使然。教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況告訴我們，它與均衡發(fā)展之間還有相當(dāng)?shù)木嚯x。

　　教育均衡發(fā)展的出路

　　變形之后，胡耿懂得了生活的艱辛和自己的輕薄，不再對(duì)父親輕率地惡語(yǔ)相向；蘇老師見(jiàn)識(shí)了真正的貧窮，她的人生境界更上層樓。

　　這是《變形計(jì)》帶來(lái)的社會(huì)效益。

　　但這是否就是我國(guó)教育均衡發(fā)展的出路？無(wú)論如何，這顯然這已經(jīng)超出了一檔電視節(jié)目所能承受的范圍。

　　有識(shí)之士指出，教育均衡問(wèn)題的提出是我國(guó)基礎(chǔ)教育在數(shù)量、品質(zhì)與結(jié)構(gòu)方面存在矛盾的反映。教育發(fā)展的不均衡主要是由辦學(xué)條件、師資力量等多方面的不均衡造成的?！爱?dāng)面對(duì)東西部學(xué)校在軟件和硬件上的巨大反差與經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)力上的巨大反差的時(shí)候，人們不得不承認(rèn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的差異帶來(lái)的地區(qū)間教育不均衡，不僅反映了經(jīng)濟(jì)和教育上的不均衡，也制約了落后地區(qū)經(jīng)濟(jì)的騰飛?！?/p>

　　因此也就有人擔(dān)心，享受了7天大城市現(xiàn)代教育的石宏強(qiáng)，除了回鄉(xiāng)繼續(xù)他的貧寒生計(jì)，還能否將學(xué)業(yè)進(jìn)行到底？至少目前尚未可知。

　　專(zhuān)家指出，解決教育均衡的問(wèn)題，必須首先在教育資源上有所突破，擴(kuò)大教育資源，合理分配資源，有效使用資源。教育資源分配在體現(xiàn)公正公平的基礎(chǔ)上，在人財(cái)物上要向薄弱的農(nóng)村學(xué)校傾斜，切實(shí)做到優(yōu)先保證和優(yōu)先滿(mǎn)足農(nóng)村學(xué)校的需求，把有限的教育資源投放在最薄弱的農(nóng)村學(xué)校上。這樣，和石宏強(qiáng)一樣的廣大農(nóng)村孩子才有了享受教育均衡的基礎(chǔ)。

　　同時(shí)，要協(xié)調(diào)教育環(huán)境、教育資源與教育主體之間的關(guān)系。穿越城市、農(nóng)村學(xué)校邊界的資源共享，建立多種形式的學(xué)習(xí)共同體和區(qū)域教育合作組織，探索形成良好發(fā)展環(huán)境，最大限度地利用資源。這樣，和石宏強(qiáng)一樣的廣大農(nóng)村孩子才有了享受教育均衡的保障。

　　比教育均衡更重要的

　　享受均衡的現(xiàn)代教育，是每一個(gè)農(nóng)村孩子的夢(mèng)想。

　　讓農(nóng)村孩子上得了學(xué)，上得好學(xué)，也是我國(guó)政府的目標(biāo)。溫家寶總理在今年政府工作報(bào)告中談到，全國(guó)財(cái)政安排農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)1840億元，全部免除了西部地區(qū)和部分中部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育階段5200萬(wàn)名學(xué)生的學(xué)雜費(fèi)，為3730萬(wàn)名貧困家庭學(xué)生免費(fèi)提供教科書(shū)，對(duì)780萬(wàn)名寄宿學(xué)生補(bǔ)助了生活費(fèi)。中央財(cái)政連續(xù)三年累計(jì)投入90億元，用于農(nóng)村寄宿制學(xué)校建設(shè)工程，7651所學(xué)校受益。農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程已投入80億元，覆蓋中西部地區(qū)80%以上的農(nóng)村中小學(xué)，1億多中小學(xué)生得以共享優(yōu)質(zhì)教育資源。

　　政府的惠民政策，如同一縷縷溫暖的陽(yáng)光，溫情地灑在每一個(gè)中國(guó)農(nóng)村孩子的身上

　　必須看到，由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展事實(shí)上的不平衡，加之地理環(huán)境的差異，在想在短時(shí)間內(nèi)，享受完全意義的上的教育均衡，卻還是不現(xiàn)實(shí)的。

　　采訪中，不少人對(duì)《變形計(jì)》中這樣一些情節(jié)猶為深刻：

　　——為了不虧著“臨時(shí)”兒子胡耿，靠在工地上做小工謀生的石宏強(qiáng)的媽媽?zhuān)分?chē)也要把身上的全部積蓄——僅有的14元錢(qián)塞到胡耿手里。

　　——吳藝偉老師怕學(xué)生浪費(fèi)，自己吃掉全班學(xué)生剩下的雞腿兒。

　　——為了給爺爺買(mǎi)一盒20多塊錢(qián)的胃藥，石宏強(qiáng)每天中午只吃最便宜的米粉，休息時(shí)間還去做搬運(yùn)工。

　　一位教育工作者說(shuō)，從《變形計(jì)》中，“我們看到的不僅是鄉(xiāng)村觸目驚心的貧困，看到的更是貧困中人們的堅(jiān)韌和仁愛(ài)，還有孩子們出人意料的自信和自強(qiáng)?！@是一種比貧困和堅(jiān)韌更有摧折人心的力量！如果說(shuō)，彌補(bǔ)非均衡教育的差異，我們每一個(gè)農(nóng)村孩子自己也還有很多的事情要做，那就是自信和自強(qiáng)！”

　蘇壘老師在湘西與學(xué)生們?cè)谝黄稹?