高期望值注定孩子成為失敗者

    “現(xiàn)在的父母對孩子的學(xué)業(yè)期待和學(xué)習(xí)成績的要求可以說與現(xiàn)實完全脫節(jié)，這就注定了很多孩子會成為失敗者。”2005年3月中國青少年研究中心所做的一項調(diào)查顯示，50％以上的家長希望孩子讀博，83.6％的中學(xué)生父母要求孩子考試成績要在前15名。在孫云曉看來，家長的要求是極其荒唐的。在中國目前條件下，只有19％的同齡人進入大學(xué)，讀到博士的更是少之又少；而前15名就更難達到了，并不是考好分數(shù)就一定能進入前15名的。如此高的期望與要求，對于大多數(shù)孩子來講具有絕對的不可實現(xiàn)性。

        孫云曉談到，我們的孩子總是被一遍一遍地告知：不能上重點小學(xué)就不能上重點中學(xué)，不能上重點中學(xué)就不能上重點大學(xué)，以后就找不到好工作……這種壓力鏈條的不斷下移帶給大多數(shù)孩子挫敗感，令他們陷入恐慌與痛苦之中。有位年輕的媽媽焦急地告訴孫云曉，女兒近來煩躁不安，因為幼兒園里開了許多課，其中4門課都留了家庭作業(yè)，嚇得孩子睡不著覺。還有一個在天津上幼兒園的小女孩居然掉起了頭發(fā)，開始是一根一根地掉，后來就一片一片地脫發(fā)。媽媽帶她去看醫(yī)生，診斷結(jié)論是精神緊張所致。

    “知識教育的提前入侵，使早期教育變成了早期摧殘！”說到這里，孫云曉情緒激動。目睹了太多的悲劇，他在2005年下半年提出“童年恐慌”的概念。他解釋，童年恐慌指的是兒童因面臨巨大壓力不能理解和承受，而產(chǎn)生的一種較強烈較持久的焦慮心態(tài)。這種恐慌不僅嚴重扭曲兒童的學(xué)習(xí)動機和人格發(fā)展，還會使童年過早消失，讓孩子感覺“末日來臨”。中國青少年研究中心2005年9月的一項全國性調(diào)查顯示，約有9％的中小學(xué)生對生活感到絕望，產(chǎn)生過自殺的念頭。

       恐慌的關(guān)鍵在于不能理解和承受

    “產(chǎn)生恐慌的關(guān)鍵在于孩子不能理解和承受。并不是所有的壓力都能讓孩子產(chǎn)生恐慌，包括成績、人際關(guān)系、父母婚姻等問題?！睂O云曉強調(diào)，如果在孩子可以承受之內(nèi)，孩子是不會恐慌的。比如，人一天可以干10件事，突然要你干100件事，你可能就會恐慌了。小孩是什么樣的承受程度呢？比如小學(xué)生每天睡眠要保證10個小時，如果孩子只能睡5個小時，孩子就會恐慌。

    1999年，對全國10個省45個區(qū)縣調(diào)查顯示，半數(shù)以上的小學(xué)生學(xué)習(xí)超時，睡眠不足。2005年的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，壓力不僅沒有減輕，還在持續(xù)增長。再比如，學(xué)習(xí)成績差的孩子很多，考試失利的更多，但并不是這些孩子都會產(chǎn)生恐慌，都會想到自殺。這是因為有些孩子能夠理解考不上“重點”可以上“普通”，考不上本科可以上大專。但有些孩子不能理解，成績在他心中是最重要的生活事件，一旦考得差就覺得將來什么都沒有希望了。

         據(jù)報道，2005年7月，寧夏銀川13歲的秀秀留下遺言，“我是個差生！”“我死了可以幫父母節(jié)約10萬元！”孫云曉認為，秀秀之所以自殺，是因為她不知道其實不上重點中學(xué)也未必就沒有出息，其實10萬元錢父母也未必出不起。但是，沒有人為她分析和引導(dǎo)，結(jié)果她陷入了不能承受和理解的重大壓力之下，最終導(dǎo)致自殺。這就是童年恐慌的危害。

    “現(xiàn)在的一些父母不但不給孩子解釋，還經(jīng)常嚇唬孩子，你現(xiàn)在不好好學(xué)習(xí)，今后連掃大街的工作都找不到。越說孩子越害怕，恐慌由此而來。”孫云曉說，很多情況下其實是父母夸大了事情的嚴重性，極力渲染壓力和恐慌氛圍，不考慮孩子的壓力承受能力，將成人的恐慌心理直接轉(zhuǎn)嫁到孩子身上。

    “父母是預(yù)防孩子童年恐慌的主角?！睂O云曉建議父母應(yīng)該經(jīng)常關(guān)注孩子的情緒，讓孩子的不良情緒有一個出口，這樣在壓力面前他才不會退縮與逃避，而是變得更堅強。

    在交流中滲透正確的價值觀

    “在中國，成功總是用同一把標(biāo)尺來衡量。‘一定要出人頭地’成了一種共識，甚至連孩子自己都認為不能取得高學(xué)歷將來有個好工作，就是對不起父母。這實質(zhì)上是一種扭曲的價值觀?！?/strong>孫云曉認為，我們有些教育表面上叫素質(zhì)教育，實際上沒有掌握素質(zhì)教育的真諦。真正的素質(zhì)教育是可以消除和預(yù)防童年恐慌的，它應(yīng)該是以人為本，針對每個人的素質(zhì)特點，實施不同的教育。而以升學(xué)考試為中心的應(yīng)試教育，必定會大批地制造童年恐慌。

       孫云曉介紹，在日本，雖然學(xué)業(yè)壓力也很大，但童年恐慌的現(xiàn)象絕對少于中國。因為日本的父母教育孩子做一個平凡的人，開花店、當(dāng)售貨員、學(xué)理發(fā)都是被父母認可的職業(yè)。德國的職業(yè)教育也很發(fā)達，學(xué)習(xí)成績不好的人有很多出路。但是中國的父母都將讀大學(xué)看作是惟一的出路，一味追求高學(xué)歷、高地位、高收入。這個“高”就是夸大化，脫離實際。

    “教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)健康人格?！睂O云曉指出，家庭教育要以培養(yǎng)健康人格為核心。不要把眼光只盯在孩子成績的增長上，而要關(guān)注人格的發(fā)展和形成。要多鼓勵孩子，讓孩子認請自己的優(yōu)勢和劣勢，對自己保持信心。父母還要經(jīng)常和孩子討論人生大事和人生經(jīng)驗，比如將來做什么人，從事什么職業(yè)等，在交流中滲透正確的價值觀。

    成功并非物化的東西所能標(biāo)示

    “目前社會上單一的評價體系需要改變，成功觀更需要改變。我認為，應(yīng)該樹立人人成功的新成功觀。”孫云曉解釋，成功不是物化的東西所標(biāo)示的，成功就是發(fā)展，就是和諧。有句話叫做最好的自己，不和別人比，也不需要和別人比，盡到自己最大的努力，或者說用自己喜歡的方式工作，這就是幸福，就是成功。

    “人有千差萬別，就有千萬條成功之路，何必擠在一條路上失去自己呢？”哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納研究發(fā)現(xiàn)，每個人至少有8個智能，如空間、音樂、運動、邏輯－數(shù)學(xué)、語言、交際、自省、自然等等，但是，每個人的智能結(jié)構(gòu)都是不同的。他指出：在不同領(lǐng)域，不同行業(yè)，人們?nèi)〉贸晒λ枰牟拍芎椭腔凼遣灰粯拥?。幾乎每個孩子都有自己擅長的一種或幾種才能?！耙虼耍耆梢韵嘈?，只要發(fā)揮各自的智能優(yōu)勢，每個人都可以走向成功?！?

    孫云曉最后強調(diào)說，成年人的幸福與不幸往往可以在童年找到深刻的原因，因為一切都是從童年開始的。讓每個孩子擁有幸福的童年，是讓每個人成功的特別緊要的條件。（完）