1、內(nèi)在影響因素

　　內(nèi)在因素是指優(yōu)秀大學(xué)生自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷及個(gè)性特征等影響因素?！靶睦砭C合征”是在他們漫長(zhǎng)的成長(zhǎng)過(guò)程中逐漸形成的，是其成長(zhǎng)經(jīng)歷的反映，個(gè)性積淀的結(jié)果。多數(shù)優(yōu)秀大學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷可用“一帆風(fēng)順、一路領(lǐng)先”來(lái)形容。他們中的多數(shù)人從小就學(xué)習(xí)刻苦用功，辦事認(rèn)真仔細(xì)，待人禮貌謙虛，積極追求上進(jìn)。他們由于學(xué)習(xí)成績(jī)拔尖，日常表現(xiàn)良好，因而獲得了比一般同學(xué)更多的榮譽(yù)和關(guān)注，可以說(shuō)是集父母寵愛(ài)、老師賞識(shí)、同學(xué)羨慕于一身，這使他們從小就有一種不同于一般人的良好的自我感覺(jué)。這種成長(zhǎng)經(jīng)歷形成了他們獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)，即崇尚認(rèn)真，追求完美。因?yàn)樗麄冎?，這些個(gè)性品質(zhì)是他們成功的基礎(chǔ)，是繼續(xù)保持優(yōu)勢(shì)的資本。隨著不斷取得好成績(jī)，不斷得到外界肯定，他們的這種思維和個(gè)性品質(zhì)被進(jìn)一步強(qiáng)化、固著了?？梢哉f(shuō)，他們成長(zhǎng)過(guò)程中的成績(jī)和個(gè)性特征是互相依存、互為因果的。

　　在中小學(xué)階段，由于一方面是以課本學(xué)習(xí)為主，另一方面生活內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，接觸的范圍有限，故他們的個(gè)性品質(zhì)和行為模式能夠使他們輕松地保持住自己的優(yōu)勢(shì)。然而，到了以培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識(shí)為主并且生活更加豐富多彩、評(píng)價(jià)模式多樣化的大學(xué)階段，他們?cè)械膫€(gè)性和行為方式就受到了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。加之大學(xué)校園人才濟(jì)濟(jì)，競(jìng)爭(zhēng)更加激烈，因而，以往的優(yōu)勢(shì)不再明顯，從未有過(guò)的失敗卻隨時(shí)都有可能發(fā)生。即使此刻依然優(yōu)秀，但也常有如履薄冰、朝不保夕之感，壓力甚大，這使他們緊張不安。他們必須加倍努力、謹(jǐn)慎行事才能保持學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢(shì)，這就迫使他們更加以追求完美的方式來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)和生活，但他們明顯地感覺(jué)到已經(jīng)不再像中小學(xué)時(shí)那樣應(yīng)付自如了，遙遙領(lǐng)先了。

　　2、外在影響因素

　　首先是家庭因素。中國(guó)家庭教育中有很多根深蒂固的東西，是形成“優(yōu)秀學(xué)生心理綜合征”的根源。如，中國(guó)的家長(zhǎng)多把“聽(tīng)話”、“成績(jī)好”作為“好孩子”的標(biāo)準(zhǔn)，循規(guī)蹈矩、學(xué)習(xí)認(rèn)真的孩子往往會(huì)受到更多的嘉獎(jiǎng)和夸贊，得到大人的寵愛(ài)；而“不聽(tīng)話”、“成績(jī)差”的孩子則會(huì)受到批評(píng)，甚至懲罰，遭到大人的厭棄。中國(guó)的傳統(tǒng)使得家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值一般都很高，尤其現(xiàn)在大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)所有的希望都寄托在一個(gè)孩子身上，這種期望值的分量就更加沉重。不少家長(zhǎng)自己沒(méi)有多大追求，也不太重視自己的價(jià)值，但要求孩子一定要學(xué)習(xí)好，有出息，似乎自己的價(jià)值要靠孩子來(lái)體現(xiàn)。而且越是優(yōu)秀的孩子，家長(zhǎng)的期望值就越高，不允許孩子有所松懈，更不允許孩子失敗。這種高期望值，造就了不少學(xué)習(xí)尖子，也造就了很多心理脆弱、過(guò)分追求完美的“好學(xué)生”。家長(zhǎng)不曾料到，在給孩子施加壓力，看到孩子成績(jī)上升的同時(shí)，卻已悄悄埋下了禍根。心理咨詢(xún)中，曾聽(tīng)一位小學(xué)家長(zhǎng)說(shuō)，她的孩子考99.5分都會(huì)覺(jué)得沒(méi)臉回家。試想這樣的孩子將來(lái)怎樣去面對(duì)生活中的喪失和不完美？面對(duì)復(fù)雜的世界怎么能不四面碰壁？

　　其次是學(xué)校教育的因素。長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)教育實(shí)施的是以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育。由于過(guò)分追求升學(xué)率，不少學(xué)校只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而比較忽視學(xué)生能力和素質(zhì)(特別是心理素質(zhì))的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)成績(jī)成了評(píng)價(jià)學(xué)生最重要的指標(biāo)，評(píng)選“三好學(xué)生”時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想而其他方面很出色的學(xué)生都會(huì)被“一票否決制”給擋在門(mén)外。應(yīng)試教育造就了一大批“高分低能”的書(shū)呆子?；加小靶睦砭C合征”的不少優(yōu)秀學(xué)生都有不同程度的“高分低能”現(xiàn)象?！暗湍堋钡谋憩F(xiàn)之一是挫折承受能力不足。

　　再次，社會(huì)上某些不正確的觀念，成了“心理綜合征”的外部誘因和強(qiáng)化劑?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)中流行的“成功導(dǎo)向”、“完美導(dǎo)向”，以及“成者為王敗者寇”的觀念，使得許多青少年學(xué)生非?？粗爻晒Φ慕Y(jié)果，越是優(yōu)秀的學(xué)生，給自己的定位就越高，越有可能脫離實(shí)際，而這會(huì)給他們帶來(lái)沉重的心理負(fù)擔(dān)，造成他們不健康的心態(tài)?！靶睦砭C合征”是家庭、學(xué)校、社會(huì)以及個(gè)體自身內(nèi)在因素“合力”的結(jié)果，要改變這種狀況，應(yīng)從解除這種“合力”入手。

本文就解除這種“合力”提出一些原則性的對(duì)策：

　　1、變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育

　　患有“心理綜合征”的優(yōu)秀大學(xué)生，從某種程度上說(shuō)，是應(yīng)試教育的產(chǎn)物。一方面應(yīng)試教育成就了他們，使他們?nèi)〉昧藘?yōu)異的成績(jī)，獲得了社會(huì)的肯定和贊譽(yù)，實(shí)現(xiàn)了一部分的自我價(jià)值。另一方面，應(yīng)試教育造就了他們的個(gè)性品質(zhì)和行為模式，使他們只能適應(yīng)應(yīng)試教育的要求，而不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求，致使發(fā)展受到了嚴(yán)重的限制。因此，要改變這種狀況，就必須徹底改變應(yīng)試教育的局面?，F(xiàn)在盡管社會(huì)各界都在呼吁素質(zhì)教育，但一與升學(xué)率聯(lián)系在一起，素質(zhì)教育就不能實(shí)質(zhì)性地開(kāi)展，甚至素質(zhì)教育成了變相的應(yīng)試教育，這很不利于青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。為此，整個(gè)社會(huì)應(yīng)提倡一種健康、全面發(fā)展的教育觀，學(xué)校要把素質(zhì)教育落到實(shí)處。父母和學(xué)校要本著“以人為本”的原則，著眼孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)科學(xué)地實(shí)施教育。

　　2、變注重成功為注重奮斗

　　目前社會(huì)上有一種不太健康的宣傳導(dǎo)向，即只重成功的結(jié)果，不重奮斗的過(guò)程。媒體廣為宣傳的往往是那些成功者，而對(duì)那些持之以恒、腳踏實(shí)地地奮斗，但尚未取得顯著成績(jī)的奮斗者卻很少提及。即使對(duì)奧運(yùn)健兒的宣傳，也給人一種感覺(jué)“只認(rèn)第一，不認(rèn)第二”。這種導(dǎo)向很容易造成青少年只重結(jié)果不重過(guò)程，期望過(guò)高而不切實(shí)際，以至于不能在現(xiàn)實(shí)生活中踏踏實(shí)實(shí)地健康成長(zhǎng)?！靶睦砭C合征”的優(yōu)秀學(xué)生普遍存在著“只能成功不能失敗”的“絕對(duì)化”觀念，有的人甚至抱有“考第一是成功，考第二是失敗”的心態(tài)。因此，社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)多對(duì)青少年進(jìn)行挫折教育和艱苦奮斗教育，使他們養(yǎng)成腳踏實(shí)地的作風(fēng)，增強(qiáng)對(duì)挫折、失敗的心理承受能力和戰(zhàn)勝困難的勇氣。

　　3、變片面發(fā)展為全面發(fā)展

　　隨著現(xiàn)代社會(huì)的迅速發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到僅僅學(xué)業(yè)分?jǐn)?shù)高，僅有高智力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。高分低能、高智商低情商的片面發(fā)展現(xiàn)象已越來(lái)越受到人們的關(guān)注?，F(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越需要全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，那種應(yīng)試教育造成的片面發(fā)展的“成功者”已越來(lái)越不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的需要。全面發(fā)展的觀念應(yīng)為我們每個(gè)人所重視，所接受，并轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的行為。

　　4、變過(guò)高期望為適度期望

　　優(yōu)秀學(xué)生往往背負(fù)著家庭、學(xué)校、社會(huì)以及他們自己的高期望值，這是他們心理缺乏“彈性”和“柔韌性”的主要原因。過(guò)高的期望值不僅使他們整天都處在緊張、焦慮之中，而且容易使他們對(duì)現(xiàn)實(shí)感到失落和失望，并且對(duì)已有的成績(jī)和優(yōu)勢(shì)沒(méi)有感覺(jué)。有成就，卻沒(méi)有成就感，是許多優(yōu)秀大學(xué)生的通病。一個(gè)人只有為符合實(shí)際、適合自己的目標(biāo)去奮斗，才會(huì)有充實(shí)感和成就感，“跳一跳，摘得到”的目標(biāo)，才能使人有往上跳的信心和勇氣。因此，無(wú)論是家庭、社會(huì)，還是優(yōu)秀學(xué)生自身都應(yīng)變過(guò)高期望為適度期望。

　　5、變追求完美為揚(yáng)長(zhǎng)避短

　　俗話說(shuō)：“人無(wú)完人，金無(wú)足赤。”過(guò)分追求完美的人，會(huì)為處處不完美而苦惱，從而陷入誤區(qū)和困境中。應(yīng)該說(shuō)，能夠成為優(yōu)秀大學(xué)生，自身肯定有許多過(guò)人之處，如果能揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，就會(huì)在生活的海洋里左右逢源，游刃有余，獲得更好的發(fā)展。

　　6、變單一引導(dǎo)為綜合引導(dǎo)

　　“心理綜合征”的實(shí)質(zhì)是心理素質(zhì)問(wèn)題，是心理發(fā)展過(guò)程中的片面和缺陷。為此，要重視把思想教育與心理健康教育結(jié)合起來(lái)，改變?nèi)魏我环N單一教育的局面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面、綜合的引導(dǎo)。高校要進(jìn)一步開(kāi)展面向全體學(xué)生的心理教育、心理咨詢(xún)活動(dòng)，不僅要關(guān)注那些障礙性問(wèn)題，更要關(guān)注包括優(yōu)秀大學(xué)生在內(nèi)的正常學(xué)生的心理發(fā)展問(wèn)題。我們的實(shí)踐表明，心理健康教育和心理咨詢(xún)工作對(duì)減少“心理綜合征”的發(fā)生是有積極意義的，對(duì)矯治“心理綜合征”更有明顯的效果。

　　7、變知識(shí)傳授為知行結(jié)合

　　當(dāng)前的學(xué)校教育重知識(shí)傳授，輕行為訓(xùn)練和實(shí)踐鍛煉，致使學(xué)生知行脫節(jié)，實(shí)踐能力明顯不足，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，這勢(shì)必影響到學(xué)生的健康成長(zhǎng)。優(yōu)秀學(xué)生“心理綜合征”的發(fā)生，某種程度上說(shuō)，與生活磨練太少有關(guān)。因此，要把知識(shí)傳授與行為訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生更多地接觸社會(huì)，了解生活，豐富知識(shí)，拓展視野，錘煉意志，開(kāi)闊胸懷。這對(duì)于培養(yǎng)全面發(fā)展的21世紀(jì)人才是必不可少的。