中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告（轉(zhuǎn)載）


北京迪科奕陽兒童閱讀顧問公司系統(tǒng)的考察了中國兒童早期閱讀開展現(xiàn)狀與問題，發(fā)布“中國兒童閱讀研究報告”，希望籍此增進業(yè)界對中國兒童早期閱讀的了解，報告還借鑒了國外的先進經(jīng)驗，提出了中國兒童早期閱讀能力發(fā)展行動綱領。下面就是報告的全文。


              中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告之一    

     前言：早期閱讀----終身學習的基礎，基礎教育的靈魂
  有些人根本沒有機會培養(yǎng)閱讀習慣-- 他們以后會遭遇到讀寫的困難， 且困難之高， 將難以應付今日世界的需求。
                                       --史蒂芬•克拉克，《閱讀的力量》作者 　
   中國有可能成為世界上最大的學習型社會。在過去的２０年間，中國的人力資本存量（定義為１５歲－６４歲人口乘以人口平均受教育年數(shù)）翻了一番，中國人力資本存量由占世界總量的１７％提高到２４％。其中，人口轉(zhuǎn)變因素貢獻為４５．２％，教育水平提高因素貢獻為５４．８％。今后２０年，由于勞動年齡人口從高增長迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榈驮鲩L甚至為零增長，中國人力資本存量增長將主要依賴于教育因素，通過大規(guī)模的人力資本投資，包括教育和衛(wèi)生的投資，以及有效的勞動力流動，從而加快中國的經(jīng)濟發(fā)展。
                                      --胡鞍鋼   清華大學國情研究中心主任


  我們所能給予孩子最好的東西，就是獨立的學習和思考能力。中國傳統(tǒng)的教育過多的依靠個人的“悟”的能力，現(xiàn)在的教育科學則注重在一般條件下，兒童普遍能力的培養(yǎng)，使他們在適當?shù)哪挲g接受正常的教育。

                                                                  ————佚名


站在高科技的二十一世紀開端，人類最古老質(zhì)樸的溝通形式——文字和書本，重新成為聚光燈的焦點。身處知識經(jīng)濟時代，面對全球化的浪潮，每個人即使不是知識分子，也將成為知識工作者。面對不確定的未來時，終身學習能力成為每個人最大的保障。而21世紀知識的快速累積與替代更新將超過以往，死記死背將無法適應新時代的學習需求，取而代之的將是資料的收集、整合、應用與創(chuàng)新的能力，只有善于學習并終身學習的人，才不會被淘汰。知識的來源有兩方面，一是自己的經(jīng)驗，二是別人的經(jīng)驗（這就是傳承的知識）。經(jīng)驗的取得需要時間與精力，現(xiàn)代人忙碌，時間與精力有限，如何有效的獲取知識，最好方法就是閱讀。西方人說：“Leader is reader ”（領導者一定是閱讀者）。每個人接受新知的方式不同，有人透過看、有透過聽、有人透過親身體驗，總之，在知識經(jīng)濟時代，人們獲得知識、信息的基本途徑就是閱讀，而閱讀作為學習的基礎、教育之本，與“知識經(jīng)濟”騰飛關系很大！

【每當我們翻開書頁，等于開啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學習的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們的心靈的，莫過于學習閱讀，】四年前激活英國閱讀年的英國教育部長布朗奇（David Blunkett）也指出。
聯(lián)合國科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會”的召喚，要求社會成員人人讀書，圖書成為生活的必需品，讀書成為每個人日產(chǎn)生活不可或缺的一部分。在80年代，世界上一些發(fā)達國家就已把兒童智能發(fā)展的重點轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來了。

我們提及的閱讀能力是一項獨立的能力，是一切學習的基礎，心理教育科學研究證明：這種能力的形成，應該從小培養(yǎng)。美國教育機構1998年的一項研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)差異大多取決于學生的學習能力，而此項能力在入學之前就已得到不同程度的發(fā)展。幾乎所有的學習障礙都是在13歲之前形成的，早期閱讀能力的培養(yǎng)是決定性的。
就人類早期閱讀能力的訓練的重要性來看，早期閱讀是終身學習的基礎，基礎教育的靈魂是毫不過分的。

              
              中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告之二    

  ------------------------------------------------------------------
  
                            2003-04-06

第一章：早期閱讀，刻不容緩


兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力。
——中國語言文字委員會、語言文字應用研究所副所長 佟樂泉

在現(xiàn)代社會，閱讀是一項極重要的能力，因為幾乎所有的現(xiàn)代信息都要通過閱讀來獲取，盡管計算機已十分普及，但計算機并不能代替人閱讀，相反，它更有賴于閱讀……閱讀成為人類的必不可少的一種能力。
                                      ——北師大心理系博士 劉翔平

“教育史上危害最大的錯誤認識，即各種閱讀教育都應當放到孩子6歲以后進行,如果忽視孩子掌握語言的意義，我們就失去了對人類生長發(fā)育的一個基本側(cè)面的認識。如果我們把學齡前時期僅僅看作是身體和情感的發(fā)展時期，那么我們?nèi)绾谓忉屨Z言之謎呢？”
                          ——（美）閱讀問題專家喬治•史蒂文斯

孩子的閱讀開始越早，閱讀時思維過程越復雜，閱讀時對智力發(fā)展就越有益。七歲前就學會閱讀，就會練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領會。
                                            ——蘇霍姆林斯基

閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都從閱讀書籍開始。我們的孩子至今還有很多人由于閱讀能力弱，導致產(chǎn)生學習的困擾。以今日學校的教育方法，要培養(yǎng)孩子快樂地閱讀教科書的閱讀能力是不可能的，唯有在幼兒期就培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能真正解決上面的問題。
                                           ——（日） 石井勛博士

聽說讀寫要從最小年齡起得到發(fā)展，不僅能對幼兒語言發(fā)展起促進作用，而且還有助于兒童智力、創(chuàng)造思維的發(fā)展。
                                  ——（法）教育與心理學院院長科思

3歲就能輕松閱讀書本的孩子，終其一生都會有讀書欲，而進入小學以后，也會以讀書為樂，讀書的內(nèi)容也會越來越深，而且學習能力越來越強。讀書與學習能力有著密切的關系，越是喜歡讀書的孩子，其學習能力越強。
閱讀能力是學習的基礎。若把孩子本來所具備的能力放任不管，則其能力就無法被開發(fā)出來，這樣的孩子非?？蓱z，而雙親也犯下很大錯誤。
                                                   ——七田真《0歲教育的奧秘》

什么是兒童早期閱讀，早期閱讀的重要性如何？
人們常會感到不惑：孩子不識字，怎能閱讀呢？其實，嬰幼兒閱讀與學齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么，什么是早期閱讀呢？對于年幼的兒童來說，只要是與閱讀活動有關的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁一頁地翻書；會看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會用口語講述畫面內(nèi)容，或聽老師念圖書文字等等。對于幼兒早期閱讀的教育，應該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長的活動，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學習打下良好的基礎。
綜合而言，早期閱讀的重要性主要包括：
 能夠激發(fā)孩子的學習動機和閱讀興趣
 提高孩子語言能力的重要途徑
 孩子智慧發(fā)展的鑰匙
 發(fā)展今后學習所需要的閱讀預備技巧
 有利于兒童的健康發(fā)展

兒童早期閱讀為什么要盡早開展？
0～6歲的嬰幼兒時期，是人的生命的起跑線，是人的智慧潛能開發(fā)的關鍵期。美國教育心理學家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過對千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設：若以17歲時人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時就已具備50%，8歲時達到80％，剩下的20％，是從8－17歲的9年中獲得的。心理學家和教育學家的研究標明，兒童早期閱讀、計算能力對日后的智力發(fā)展影響最大。這兩項構成了一些兒童的主要學習障礙，早慧的孩子有一個共同的特點，那就是喜歡閱讀。
美國教育機構1998年的一項研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)差異大多在兒童的學習能力在入學之前就已得到不同程度的發(fā)展。因此，兒童的早期教育至關重要。早期閱讀則是早期教育的重要內(nèi)容。專家認為，0—3歲是培養(yǎng)兒童對于閱讀興趣和學習習慣的關鍵階段，3—6歲則更側(cè)重于提高兒童的閱讀和學習能力。
美國心理學家經(jīng)過多年關于天才發(fā)生學的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開始閱讀了。

早期閱讀是發(fā)達國家早期教育的焦點！
在歐美發(fā)達國家孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的首肯。從國際上看，美國五十年代開始早期閱讀研究，一些發(fā)達國家在80年代把兒童智能教育的重點放在提高閱讀能力方面。
但是在今天在電視、電子游戲和網(wǎng)絡所構筑的科技世界中，孩子與書本的距離卻愈來愈遠了。因此近年來，世界各國所推動的教育改革，幾乎都把推廣閱讀風氣，提升閱讀能力，列為重點，甚至識字率或閱讀能力在全球名列前茅的英國、日本、芬蘭等國，都紛紛發(fā)起全國閱讀年的活動，希望傾舉國之力，塑造良好的閱讀環(huán)境。


                   中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告之三    

-----------------------------------------------------------------------
  
                               2003-04-06

第二章：現(xiàn)實與憂思—中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀

家長簡單的將閱讀作為教會兒童識字的工具，或過早強調(diào)將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具。是中國兒童早期閱讀最需要解決的問題

                                                            ——舒華

中國的家庭，尤其是城市的家庭，在滿足了兒童所需的基本生活消費和進一步的享樂型消費后，兒童的早期成長教育開始受到家長的普遍關注，和有明確的學制的小學、中學階段不同，中國還缺乏針對幼兒教育的一套社會化服務體系。家長在早期教育知識的理解和認識上存在著諸多的誤區(qū)，由此產(chǎn)生了普遍的焦慮心理。我們經(jīng)常聽到家長的困惑：

 為什么孩子不愛看書，看書的時候理解能力特別低，看書的速度也非常的慢？
 為什么孩子算術能力非常強，但是解決應用題的能力特別差？
 為什么孩子作文水平非常低，識字不成問題寫作文卻無從下手，也不善于表達自己？
 為什么家庭買了很多的兒童書，但是孩子只是當做負擔？
 孩子到底從什么時候開始閱讀最好？
 面對市場上讓人眼花繚亂的兒童讀物，怎樣為孩子挑選讀書？挑選的圖書標準是什么？
 怎樣在兒童很小的時候就開展有效的閱讀？
 怎樣創(chuàng)造有利于培養(yǎng)孩子家庭讀書環(huán)境？
 怎樣利用閱讀促進母子之間的親子交流和溝通？

中國兒童早期閱讀教育開展上，存在著非常多的缺憾和不足。根據(jù)我們的調(diào)查研究，主要表現(xiàn)在以下幾點：

第一、在中國家庭教育中，家長對早期閱讀重要性和可以開展的年齡認識存在著巨大的偏差，70%的家長認為在學前開展閱讀對兒童來說太早，是上學以后的事情。很多家長也把閱讀和識字看成是不同階段的事情。

第二、大多數(shù)家長不能理解兒童閱讀活動的正確含義，對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認識，家長簡單的將閱讀作為教會兒童識字的工具，根據(jù)我們的調(diào)查，持這一看法的家長占83%，

兒童早期閱讀中，兒童聽讀及相伴隨的思維、智力的發(fā)展，對閱讀過程中形音義的結(jié)合，兒童的語言意識培養(yǎng)以及由口頭詞匯到書面詞匯的過渡，從聽、到讀、到寫的自然過程等是兒童閱讀能力培養(yǎng)的奧秘所在。而這些在中國都被功利性的識字所遮蔽，社會上種種的南轅北轍的填鴨式的識字教學法(目前全國共有二十多種識字法)更是起到了推波助瀾的作用。

漢字學習確實難度較大，但是難度大并不能使識字成為早期教育重點的理由，很多學生漢字認識很多，但是并不有利于閱讀，不利于利用兒童原有的知識，
孩子可以機械的認出很多字，但是整體閱讀能力，閱讀興趣以及相伴隨的寫作能力卻受到了壓抑。這樣得到的閱讀能力是不完整和有害的。


第三、缺乏家庭親子讀書的培養(yǎng)環(huán)境

(1)父母對孩子的教育投資很多（該項支出已經(jīng)占到家庭收入的30%），卻很少在時間上正確的投入和孩子一起進行親子閱讀。每天20分鐘，據(jù)我們的調(diào)查，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭即使是在北京這樣文化教育最發(fā)達的城市，其比例也不足20%。
(2)家庭環(huán)境的布置上不利于早期閱讀的開展，能夠有意識的為孩子準備了書房、書櫥、書桌的家庭比例不到3%。
注：每個父母都能、也必須負起輔助孩子在閱讀方面的責任，如每天花叁十分鐘陪孩子讀書。研究顯示，父母給與孩子愈多讀寫方面的支持，能產(chǎn)生很大的差異。一項新的研究「閱讀能力在美國」（Reading Literacy in the United States）指出，以四年級學生為例，校長認為父母參與少的學校，其閱讀分數(shù)低于全國閱讀平均分數(shù)46 分，相反的父母參與高的學校，則其閱讀分數(shù)高于全國閱讀平均分數(shù) 28 分，兩相比較相差達 74 分。縱使其他因素如父母的教育程度列入考慮，結(jié)果是一樣的。

第四、家長在指導兒童讀書時，對孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點認識不夠，開展的方式針對性差，缺乏有效的過程控制，對于處于閱讀能力發(fā)展關鍵期的低幼兒童，閱讀能力的訓練的培養(yǎng)必須基于這個年齡段的特點，如兒童差異化非常強，接受方式等等，必須確保閱讀能力的培養(yǎng)過程是快樂的，輕松的，游戲化的，單純的強調(diào)閱讀能力的目的而缺乏對過程的把握會落入給孩子增加學習負擔的困境，從而剝奪孩子的快樂童年？如過早的讓孩子接觸一些和各個年齡段的孩子不適應、不感興趣的文字，如四歲的時候就開始直接的讀名著等等，或者很小的時候就開始機械的背誦古詩，讀形形色色的“新三字經(jīng)”等等……，對于低幼兒童而言，其實開卷未必有益。


第五、過早強調(diào)將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具。在低幼兒童中大量進行知識性、文學性的閱讀。對兒童的成長起到了拔苗助長的效果。


從早期教育的服務提供來看，中國兒童早期閱讀也存在著諸多不利因素：

第一、在目前的學前的課堂閱讀教學中，還存在著許多不利于兒童發(fā)展的主客觀因素，例如：教育資源有限、教師教學水平較低，班級規(guī)模太大、學生人數(shù)多、教師空間小、教學設施缺乏、教師教育觀念落后，學校缺乏有效的教育支持服務等等都制約著兒童閱讀能力培養(yǎng)。
第二、目前中國出版業(yè)兒少兒是讀物已經(jīng)成為出版熱點，有些“亂花漸欲迷人眼”的味道，但是存在的問題仍然很多：

（1） 中國兒童讀物的創(chuàng)作人員的素質(zhì)有待提高，在美國，兒童讀物的創(chuàng)作要求創(chuàng)作者有很高的學歷，要求有兒童教育背景，國內(nèi)讀物的出版仍然集中在對一些傳統(tǒng)的不能再傳統(tǒng)的通話的包裝，書籍出版總體水平不高、適合兒童閱讀的書籍和種類有限。
（2） 從目前中國少兒讀物出版年齡段來看，剛剛有了針對各個年齡段的讀本概念，普遍的面向低幼的讀物極其缺乏。
（3） 目前中國市場兒童讀物銷量較好的仍然是一些文學性的書籍，功能性的讀物比例很小。


目前我們所處的時代，中國兒童早期閱讀的社會氛圍也有很多的不利因素：

第一，功利性極強的潛能開發(fā)、天才教育在很多專家和家長那里被推崇備至，而對兒童一些基本的素質(zhì)教育—如閱讀能力，往往被忽視。
第二、傳播媒體的多元化，尤其是電視卡通的濫觴，吸引了兒童相當多的注意力，無疑不利于閱讀能力的培養(yǎng)。
第三、在語言教育上，存在著重外語，輕本國語言的傾向。
第四、社區(qū)的圖書館普遍缺乏，少數(shù)的也運轉(zhuǎn)狀況不佳。
第五、針對閱讀的社會組織發(fā)展不健全，讀書組織非常缺少，明年(2004年)，國際閱讀協(xié)會成立40周年，中國尚未加入會員國。


基于以上事實，中國兒童早期閱讀存在著很多急需解決的問題：
a) 雖然漢字閱讀在閱讀障礙發(fā)生率較英語國家低，但是就專家對城市兒童的測量，兒童閱讀障礙的發(fā)生率也在8%左右。
b) 中國兒童閱讀能力落差極大，中國孩子4歲有的能讀名著，10多歲的孩子卻不能完整的讀書是普遍的現(xiàn)象。
c) 西方的孩子在6個月時就開始閱讀，中國兒童則普遍要到4歲左右才開始閱讀活動。
d) 美國兒童在4歲后進入獨立的自主性的大量閱讀階段，而中國的孩子大多數(shù)8歲（小學二年級）還才能達到這個水平。

中國傳統(tǒng)蒙學教育，有自己漫長的歷史、深刻的道理和獨特的經(jīng)驗；當代的中國兒童教育，至今仍在拓荒的零星探索中，在很多方面，中國兒童對世界的認知是空白或是不完整的，因為我們給予他們認知的內(nèi)容多不完整或多有空白。這種認知的片面最為集中地表現(xiàn)在早期閱讀上。在這一領域存在著“匱乏與污染”
。
缺乏早期閱讀教育理念和社會氛圍，缺乏相關的教育服務和產(chǎn)品開發(fā)。目前的開展思路也因為缺乏科學的精神、和不斷深入發(fā)展的完善機制。使得中國兒童早期閱讀開展情況不盡人意。在兒童早期閱讀教育領域，我們需要“閱讀的革命”。

中國兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對策研究報告之四    

      ------------------------------------------------------------
                              2003-04-06

第三章：早期閱讀發(fā)展國際經(jīng)驗與案例

在西方發(fā)達國家，兒童早期閱讀被看作是教育的重要發(fā)展項目，每年針對性的活動，層出不窮，綜觀國外的兒童早期閱讀開展活動，有以下幾點經(jīng)驗值得借鑒：
一、政府提供足夠的政策資源和公共服務來促進兒童早期閱讀的發(fā)展，這一領域是政府教育工作的重頭戲，在美國、英國等國家，兒童早期閱讀促進活動都是不折不扣的“國家工程”。對國家的教育資源配置（如圖書館的建設）和社會氛圍的創(chuàng)造都起到極大的推動作用。

二、重視對學校教育資源的整合利用，重視對教師的再教育，在經(jīng)費安排上有所側(cè)重，才活動的組織上，強調(diào)學校的參與。

三、依托于社會化、產(chǎn)業(yè)化的服務鏈來向家庭提供早期閱讀教育服務，像跨國性的教育服務集團（如Mcgraw-hill, Pearson Learning等），都成系列的大量出版針對性非常強的兒童讀物。


四、極其注重兒童早期閱讀的研究，為此，美國成立很多學術組織和社會機構，如美國閱讀協(xié)會等。在國家基金上大幅度的投入確保研究的持續(xù)高水平的進行。

五、以社區(qū)和家庭的參與為依托，重視家庭讀書環(huán)境的建設和社區(qū)讀書生活的組織，在美國的大多數(shù)中產(chǎn)階級家庭，和每天和孩子一起讀書已經(jīng)成為一種習慣。美國實施的“家庭伙伴關系計劃”更是將學校、社區(qū)、家庭緊密的結(jié)合在一起，有效的開展兒童早期閱讀活動。
-------------------