小學數(shù)學教學創(chuàng)造性學習習慣的培養(yǎng)初探

小學階段是學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期。根據(jù)深化教育改革，全面推進素質教育的要求，教學中要激發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造性學習的行為習慣。本人就這一課題作了初步探索。

一．造性學習習慣的內容

1．培養(yǎng)學生質疑提問的習慣。人民教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點一個問?！辟|疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇質疑正是兒童的天性。例如，教學“乘法估算”時，例題21×48可以看作20×50進行估算，一位學生質疑提問：“48看作50后，21×50也可以口算，為什么一定要兩個數(shù)都看作整十數(shù)呢？”問題的提出，引起學生爭論，最后在質疑提問中得出了估算根據(jù)需要只要方法合理，、方便都行。課堂中讓學生質疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質疑、敢問的習慣，學生創(chuàng)新意識的萌芽得到了保護，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質。

2．培養(yǎng)學生手腦結合，注重實踐的習慣。實踐是創(chuàng)新活動中必不可少的一個過程。在課堂教學過程中，培養(yǎng)學生手腦結合，注重實踐的習慣不僅可以讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，還能促進學生思維的發(fā)展，有助于激發(fā)學生創(chuàng)新意識。

例如，引導學生從已有長方形面積計算方法中探究推導三角形面積計算公式。課上讓學生在一個長方形中任意畫出一個最大的三角形。思考：這個三角形有、的面積與相應長方形的面積之間的關系。邊思考邊動手驗證，學生想到各種剪拼的方法，發(fā)現(xiàn)了三角形面積是相應長方形面積的一半；還有的學生想到不用剪，利用長方形對邊相等關系也能得出相同的結論。

3．培養(yǎng)學生多角度思考的習慣。多角度思考問題的習慣，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生的求異思維、發(fā)散思維、逆向思維等進行創(chuàng)新活動所必須的思維形式。

對數(shù)學而言，題目的答案可以是唯一的，而解題途徑卻不是唯一的。課堂上有了一種解法后，還要注兩個、三個直至更多，甚至能從不同側面來探討和否定已有的答案，使學生善于打破思維定勢，提高思維的靈活性。

例如，計算下圖中陰影部分面積。（單位：cm）學生有三種解法：解一：通過假設先求出最大長方形的面積，再減去3個空白三角形面積，求得陰影部分的面積。解二：把陰影部分分成3個三角形，用S1+S2+S3求出陰影部分面積。解三：添一條輔助線，就可以推斷出△AEC與△ABC是等底等高的三角形，面積相等動員會要用6×6÷2求出△ABC的面積就行了。

這些課堂實例都表明，培養(yǎng)學生多角度思考的習慣，能提高思維的靈活性來思維的創(chuàng)新活動提供良好條件。

4．培養(yǎng)學生整理知識，構建知識結構的習慣?！皠?chuàng)新”需要扎實、牢固、結構合理的知識體系作基礎。學習數(shù)學的過程就是一個不斷整理知識、內化知識，進而形成具有自身思維特點的個性化知識結構的過程。在教學中引導學生整理知識，構建合理的、有利于后繼發(fā)展的知識結構的過程，能使學生學會一些學習數(shù)學的思想方法，為創(chuàng)新提供一個基礎。如：在每堂課的最后留幾分鐘，讓學生在理解的基礎上用自己的語言歸納小結，整理所學有內容，梳理所學的知識。在一組例題或一單元相關知識學完后，讓學生自編提綱或練習題進行復習。例如：復合應用題的教學，新授時，引導學生歸納小結一步計算應用題與復合應用題間的發(fā)展變化；復習時，通過自編題目等學習活動并結合應用觀察、比較、歸納、概括等方法，悟出題目內容變，而其結構不變，掌握了復合應用題的一解法，并構建了復合應用題的一般結構。