農(nóng)村幼兒家庭教育模式初探
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家庭是社會的基本單位，也是一個人接受教育的第一場所。如果一個人從小就接受到良好、全面的教育，那么他成為一個社會人之后就是一個鮮活、健康的社會細(xì)胞分子。我國著名教育家陶行知先生曾說：“6歲之前是人格陶冶的最重要時期。這個時期培養(yǎng)得好， 以后只需順勢培養(yǎng)下去，自然成為社會優(yōu)良分子；倘若培養(yǎng)得不好，那么，習(xí)慣成了不易改，傾向定了不易移，態(tài)度壞了不易變。這些兒童到了學(xué)校里，教師需盡九牛二虎之力去糾正他們已形成的壞習(xí)慣、壞傾向、壞態(tài)度，真是事倍功半?！?（注：轉(zhuǎn)自趙忠心《家庭教育學(xué)》， 人民教育出版社1994年版，第1頁。）由此可見， 家庭教育對于一個嬰幼兒來講是何等重要。而依我國現(xiàn)在大多數(shù)的家庭結(jié)構(gòu)來看，對嬰幼兒實施家庭教育大多是由年輕的父母們來完成的，可是如何對嬰幼兒實施家庭教育又正是這些年輕的父母感到困惑的。鑒于以上考慮，根據(jù)農(nóng)村幼兒家庭教育狀況，我們總結(jié)了讓教師成為農(nóng)村幼兒家庭教育指導(dǎo)者的家庭教育模式。

    教師指導(dǎo)農(nóng)村幼兒家庭教育的幾個途徑是：

    1、提高家長文化素質(zhì)，更新教育觀念。

    因為使農(nóng)村家長具備一定的家教知識，完成由“自然父母”到“合格父母”的轉(zhuǎn)變是農(nóng)村家庭教育的基礎(chǔ)，所以我們教師經(jīng)常給家長印發(fā)諸如《智力不是認(rèn)字讀書》、《孩子不宜提前上學(xué)》等宣傳資料，或是用廣播宣傳科學(xué)的育兒知識和科學(xué)的家庭教育方法，讓家長樹立正確的教育觀，反對重智輕德，單純重視知識和技能的訓(xùn)練，忽視孩子興趣、情感、意志和性格的培養(yǎng)。

    2、建立聯(lián)誼農(nóng)家、資源共享。

    農(nóng)村這個廣闊的天地，對孩子的健康成長有著諸多的天然優(yōu)勢，而農(nóng)村父母，并沒有意識到，只是一味地埋怨自己不能像城市父母那樣給孩子買較多的玩具，給孩子一個好的教育環(huán)境。我們幼兒園便與附近的特色農(nóng)家建立起了聯(lián)誼農(nóng)家，每次活動請全體家長參加，實地指導(dǎo)家長如何開展幼兒家庭教育。

    我們與附近的菜農(nóng)、果農(nóng)、糧農(nóng)、養(yǎng)殖專業(yè)戶等結(jié)成聯(lián)誼農(nóng)家，定期帶幼兒到聯(lián)誼農(nóng)場觀察莊稼發(fā)芽、開花、結(jié)果等生長過程，觀看農(nóng)民伯伯播種、除草、施肥、收割等勞作過程，觀察動物的外形特征，聽農(nóng)民伯伯介紹其習(xí)性及用途，有時讓幼兒親自參與力所能及的勞動。在整個過程中，不僅幼兒在自然愉悅的氣氛中感知了事物，鍛煉了能力，培養(yǎng)了興趣及意志品質(zhì)，而且家長也了解了幼兒的年齡特點，掌握了一些幼兒教育的方法。如我們把“認(rèn)識土豆”這個課題與聯(lián)誼農(nóng)家合作，教師首先在課堂上用實物認(rèn)識土豆寶寶，過一段時間，土豆發(fā)芽了，該下種了，我們就帶幼兒到聯(lián)誼農(nóng)家看伯伯選種、切芽、挖坑、下種，待幼兒躍躍欲試時，就讓孩子們向伯伯邊學(xué)邊操作，然后隨季節(jié)變化去看土豆苗出土了，土豆苗長高了，土豆成熟了，最后，受聯(lián)誼伯伯的邀請小朋友一道去挖土豆，把自己的勞動果實帶回幼兒園洗凈，商量著土豆的吃法，然后送去廚房讓阿姨煮來吃，其中“種土豆”、“收土豆”兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)請家長參加。家長們看到，整個勞動的過程，幼兒始終是積極的，樂滋滋的，家長們才感到不讓孩子學(xué)干家務(wù)、學(xué)干活真的是錯失了教育良機(jī)。漸漸的，家長也懂得了把農(nóng)村勞作、山丘、河流、動植物等置于孩子的認(rèn)識范圍中，讓孩子運用多種感官通過實際接觸加深認(rèn)識。

    3、建立家園資源共享登記冊，優(yōu)勢互補。

    農(nóng)村父母一般都承襲了祖輩的手工藝制作，為了調(diào)動農(nóng)村家長參與幼兒教育的積極性，我園經(jīng)常向家長收集有特色的竹編、草編、藤編等手工藝作品，每收到一件作品我們都會在《家園資源共享登記冊》上登記并讓家長簽名，簡單的作品就請家長利用農(nóng)閑到幼兒園教小朋友做，既豐富了幼兒園的手工課堂，也讓家長有一種參與教育的自豪感。家長也可以從幼兒園借走書籍、報刊、雜志、玩具等，專門為幼兒在家布置一個房間或一個角落，在這個家庭教育角里，充實進(jìn)自己的作品、幼兒的作品及與幼兒合作的作品。如：泥人、草編等，也可捕捉蝴蝶、螳螂、蟬、昆蟲等讓幼兒觀察，還可以引導(dǎo)幼兒做感興趣的科學(xué)實驗，如讓孩子捉幾只小蟲悶在瓶子里小蟲就會死去，使孩子認(rèn)識動物需要空氣才能生存……這些瑣碎的事其實在家長干活的間隙就能完成，還能給幼兒提供豐富的探索材料，刺激和滿足幼兒強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，為培養(yǎng)幼兒的獨創(chuàng)性和洞察力創(chuàng)造條件，實現(xiàn)家長與孩子之間的互動。

    4、因地制宜搞好家庭教育指導(dǎo)工作。

    (1)農(nóng)閑舉辦親子游戲班，讓家長與孩子同玩、同樂、同探索。

    農(nóng)村的樹林、山坡、草坪、沙灘、小溪等為游戲提供了一個廣闊的場所，而家長即使農(nóng)閑了也不知怎樣領(lǐng)著孩子玩。于是我園的老師勤動腦筋，設(shè)計了很多適合農(nóng)村的親子游戲，讓家長學(xué)會關(guān)心孩子，學(xué)會與孩子交流，如到樹林里爬樹、摘野果，到山坡上打仗，找秘密，到小溪邊玩水、玩沙、打水漂；到河邊去釣魚、捉蝦；到草地上打滾、兩人對坐劃船、奔跑追逐等，孩子在無拘無束的盡情玩耍中，增進(jìn)了與父母的情感，發(fā)展了口語表達(dá)能力，開發(fā)了智力，各種技能得到了提高，家長也提高了家庭教育水平。

    (2)農(nóng)忙時，教師帶領(lǐng)小朋友認(rèn)識農(nóng)村自然環(huán)境，發(fā)展能力，提高技能。農(nóng)忙季節(jié)，教師帶著孩子們參加野外活動，既是課堂的延伸，也幫家長解決了無暇顧及孩子的后顧之憂。如在春耕秋收的季節(jié)帶孩子觀察家長的勞動，讓孩子懂得尊重父母的辛勤勞動；帶孩子們到樹林里拾樹葉、撿樹枝、采藤條、小草等進(jìn)行手工制作，表達(dá)幼兒心中的故事；到塘邊、田邊捏泥人，拾貝殼、田螺等制作玩教具；到小河邊撿鵝卵石，涂色后拼圖（如三個和尚）；到河灘上做沙雕，縫制沙包做游戲等；到草地上拍球、跳繩；讓幼兒用石頭、瓦片、樹枝等搭建筑物、橋梁等，教師讓幼兒在自主創(chuàng)造中提高表現(xiàn)技能。

    (3)以民間游戲為主導(dǎo)，充分發(fā)揮農(nóng)村家長所長。

    在農(nóng)村，蘊藏著許多歷史悠久的民間游戲，它們地方色彩濃郁、成本小，準(zhǔn)備簡單，喜聞樂見，對場地、材料要求不高，一顆石子兒、一根棍子都是游戲的材料，所以在農(nóng)村具有強(qiáng)盛的生命力。這些游戲?qū)τ诎l(fā)展孩子們各方面的能力有著十分重要的作用，而制作民間游戲材料剛好是農(nóng)村家長所長，所以我園教師力求在培養(yǎng)幼兒情感、開發(fā)幼兒智力與發(fā)揮家長所長的交匯點上，充分挖掘民間游戲的寶貴財富，讓它在新時期的幼兒家庭教育中發(fā)揮作用。春天，家長與孩子一起制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏，和孩子一起在沙地上畫格子跳“房子”；夏天，家長與孩子一起到河里用自制的水槍打水仗，與孩子一起用石子兒下五子棋，晚上，與孩子一起捉螢火蟲關(guān)在透明的豌豆莢里做燈籠；秋天，用竹筒做小車，推小車，做高蹺、踩高蹺，棍棒當(dāng)馬騎與孩子一起比賽；冬天，和孩子一起堆雪人，打雪仗，砸冰塊……在自由游戲中，家長置身其中，促使孩子身心和諧發(fā)展。

    知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，需要構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)。在農(nóng)村建立良好的家庭教育模式，學(xué)校肩負(fù)著義不容辭的責(zé)任。作為教師更應(yīng)引導(dǎo)開展好早期家庭教育工作，指導(dǎo)家長因人而異，因材施教，因勢利導(dǎo)。全面提高農(nóng)村家長的家庭教育水平，充分發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，充分挖掘大自然的育人潛力，讓農(nóng)村家庭教育質(zhì)量不斷提高。
 
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