身如“硬件”,心如“軟件”,人要健康成長,身心發(fā)展缺一不可。北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授鄭日昌認(rèn)為,我國傳統(tǒng)教育的不足,不僅傷害受教育者的身體健康,而且對其心理健康造成了負(fù)面影響。

鄭日昌結(jié)合如何將心理健康教育滲透于日常的問題,剖析了傳統(tǒng)教育存在的五大誤區(qū)。

　　誤區(qū)之一,過分強(qiáng)調(diào)記憶,忽視較高水平的應(yīng)用和評價能力的培養(yǎng)。鄭日昌認(rèn)為,對知識的掌握,能夠通過學(xué)習(xí)形成自己的見解,獨立地作出價值判斷,是最高水平;應(yīng)用知識解決問題,次之;能夠解釋和說明知識,再次之“知道”是最低水平。在發(fā)達(dá)國家,無論教學(xué)或考試均弱化對知識記憶的要求,但在我國,死記硬背的東西太多,使學(xué)生背上了過重負(fù)擔(dān)。

　　誤區(qū)之二,重知識、輕技能,重理論、輕實踐。作為一個社會人,既要懂得知識,也要掌握技能,但近年來對技能的教育有弱化之勢。鄭日昌認(rèn)為,人要生存,許多技能是必須掌握的。譬如,生活技能、學(xué)習(xí)技能、工作技能、運動技能、娛樂技能等,但傳統(tǒng)教育對技能的培養(yǎng)顯然不夠。

　　誤區(qū)之三,重視知識傳授,忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。鄭日昌說,授人以魚,僅夠一飯之需;授人以漁,則終身得魚。人類知識在不斷膨脹和更新,靠生硬灌輸和被動接受永遠(yuǎn)趕不上科學(xué)的飛速發(fā)展。提高學(xué)習(xí)能力,首先要開發(fā)人的智力,但在如何開發(fā)的問題上,不少人步入了早期教育的誤區(qū),有的甚至在幼兒園里就開始學(xué)習(xí)小學(xué)知識,讓孩子背詩詞、學(xué)外語、學(xué)數(shù)學(xué),短期看似乎有效,但對開發(fā)兒童潛能并無太多幫助。鄭日昌認(rèn)為,對兒童來說,開發(fā)智力最好的方法是游戲?！耙粋€好教師,哪怕自己只有一杯水,也要讓學(xué)生擁有一桶水。教育的目的,不在于傳授多少知識,更重要的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立學(xué)習(xí),如饑似渴地學(xué)習(xí)?！?

　　誤區(qū)之四,重視學(xué)習(xí),忽視創(chuàng)新。傳統(tǒng)教育實施的是我說你服的“聽話教育”,在家聽話當(dāng)“好孩子”,在學(xué)校聽話當(dāng)“好學(xué)生”,在社會上聽話當(dāng)“好同志”。鄭日昌認(rèn)為,這種教育的必然結(jié)果是鸚鵡學(xué)舌、照本宣科、頭腦僵化、墨守成規(guī)。創(chuàng)新是為人類的物質(zhì)世界和精神世界增添新的財富。從某種意義上來說,創(chuàng)造力才是歷史發(fā)展的真正動力。他說,讓學(xué)生為考試而背書,終日淹沒于題海之中,為追求所謂正確答案而不許越雷池一步,這樣的教育能不扼殺青少年的創(chuàng)造力嗎

　　誤區(qū)之五,片面強(qiáng)調(diào)思想教育,忽視良好性情的培養(yǎng)。一個人樂觀、自信,對事物有興趣,不僅有益于身體健康,而且有助于建立良好的人際關(guān)系,更能提高學(xué)習(xí)和工作效率,成功的概率就會增大。但由于傳統(tǒng)教育不重視培養(yǎng)情商,致使一些學(xué)生長期生活在壓抑、焦慮的消極情緒中,很少體驗到成功和快樂,最終導(dǎo)致性格的扭曲。性情不良,非但個人痛苦,而且危害家庭和社會。鄭日昌認(rèn)為,人的某些過失行為并非思想問題所致,而是心理障礙使然。