學(xué)習(xí)障礙兒童具有以下特點(diǎn)：1.智商可能偏高或偏低。2.某一特定學(xué)習(xí)能力方面出現(xiàn)問(wèn)題，而不是不用功。3.大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能不全。P0
學(xué)習(xí)障礙需排除弱智、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、肢體障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因，及家庭原因所致的學(xué)習(xí)方面的障礙。大多數(shù)的學(xué)習(xí)障礙伴有交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙。
學(xué)習(xí)障礙的干預(yù)模式
學(xué)習(xí)障礙是一種綜合征，其發(fā)生常常是多種因素的綜合結(jié)果。兒童學(xué)習(xí)障礙的核心問(wèn)題是由于中樞神經(jīng)發(fā)育失衡，表現(xiàn)為某一方面或某幾個(gè)方面學(xué)習(xí)能力落后和欠缺，其干預(yù)中國(guó)模式有多種。
1. 神經(jīng)系統(tǒng)功能干預(yù)模式。研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)功能，而這些高級(jí)功能的實(shí)現(xiàn)是以基本的感知覺(jué)等心理過(guò)程為基礎(chǔ)。因此，對(duì)基本心理過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練就可以改善腦組織功能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。P4
2. 行為干預(yù)模式。研究者認(rèn)為個(gè)體的行為可以通過(guò)操縱環(huán)境刺激或行為后果而加以改變。運(yùn)用行為干預(yù)模式首先需要對(duì)行為產(chǎn)生的前提與后果進(jìn)行分析；其次，訓(xùn)練要?jiǎng)?chuàng)造出穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)化的干預(yù)環(huán)境；干預(yù)規(guī)則要明確一致，盡量以肯定的形式出現(xiàn)，而不要以單一的禁止形式出現(xiàn)；另外，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童所提的要求應(yīng)少而明確，并保證隨時(shí)提醒和反饋。
3.認(rèn)知行為干預(yù)模式。研究者認(rèn)為個(gè)體自身可以控制自己的行為，所以行為的出現(xiàn)并不單純?nèi)Q于環(huán)境刺激或行為后果。如果提高孩子的策略使用水平，學(xué)習(xí)障礙的狀況也會(huì)得到改善。因此，該模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行認(rèn)知策略培訓(xùn)，自我控制訓(xùn)練或自我指導(dǎo)訓(xùn)練，以形成主動(dòng)的、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
訓(xùn)練有素 克服學(xué)習(xí)障礙
學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練P8
培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙兒童的自我控制能力，使之能正確接納老師指令，明白每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容的要求、方法和作用，懂得配合；及時(shí)反饋訓(xùn)練結(jié)果并及時(shí)給予強(qiáng)化：口頭表?yè)P(yáng)或?qū)嵨铼?jiǎng)勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙兒童從學(xué)會(huì)操作→主動(dòng)反思→遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中并強(qiáng)化；在綜合能力的提升中，逐漸建立孩子的自信心，讓其從被動(dòng)接受訓(xùn)練到主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，消除問(wèn)題行為，改善人際交往能力。
視覺(jué)能力訓(xùn)練
眼睛是接受信息的主要通道，80%學(xué)習(xí)信息通過(guò)眼睛到達(dá)大腦。閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力及寫(xiě)作業(yè)的能力都有賴于眼睛的運(yùn)動(dòng)發(fā)展。而大部分學(xué)習(xí)障礙兒童視覺(jué)能力較落后，因而影響學(xué)習(xí)活動(dòng)及成績(jī)。
視覺(jué)記憶力不良的話，孩子對(duì)文字書(shū)寫(xiě)、文字閱讀與圖形辨認(rèn)都會(huì)倍感困難，自然會(huì)影響理解能力與學(xué)習(xí)效果，如丟三落四，漢字記憶力差，閱讀有問(wèn)題，作業(yè)速度慢，看一筆寫(xiě)一筆，考試卷子不能按時(shí)完成等。P12
手眼協(xié)調(diào)是寫(xiě)字的最基本能力。當(dāng)手眼協(xié)調(diào)不良時(shí)，直接影響書(shū)寫(xiě)活動(dòng)和理解，從而導(dǎo)致拼寫(xiě)錯(cuò)誤，作業(yè)速度慢等。
應(yīng)給予學(xué)習(xí)障礙兒童大量視知覺(jué)能力訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)，需注意眼部休息，避免疲勞?？蓪?duì)孩子進(jìn)行靜坐訓(xùn)練，讓其安靜地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
感覺(jué)動(dòng)作能力訓(xùn)練
肌力的訓(xùn)練不僅是訓(xùn)練力氣，更要增加其對(duì)不同力量的控制能力。只有輕重控制自如，動(dòng)作才能靈活。當(dāng)一個(gè)孩子注意力不集中時(shí)，極有可能是由于其耐力及控制能力不足所致。P16
平衡能力的提高會(huì)使孩子注意力更為集中，多余動(dòng)作減少，動(dòng)作更為敏捷。
協(xié)調(diào)能力對(duì)兒童的運(yùn)動(dòng)能力、靈活性、人際交往活動(dòng)均產(chǎn)生影響。身體協(xié)調(diào)保證其在群體中的同步活動(dòng)。如果協(xié)調(diào)不良則會(huì)出現(xiàn)走路不穩(wěn)、動(dòng)作沖動(dòng)、磕磕碰碰、姿勢(shì)怪異，易打翻、碰落物品，極易與人碰撞，書(shū)寫(xiě)潦草，字非大即小，不能正確書(shū)寫(xiě)地在格子里，不會(huì)記筆記，缺乏自信心等。
節(jié)奏不好的孩子，會(huì)影響唱歌、說(shuō)話，閱讀忽快忽慢，斷句不正確，并影響到閱讀理解，無(wú)法使他人明白自己的語(yǔ)言表達(dá)。
通過(guò)感覺(jué)動(dòng)作能力的綜合訓(xùn)練使兒童加強(qiáng)手、眼、腳的配合與協(xié)調(diào)能力，做事比從前從容。運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是易于接受的一種游戲。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，要加強(qiáng)孩子的自我控制能力。從被動(dòng)的要求到孩子主動(dòng)接受，達(dá)到提升孩子自我控制能力的目的。P20
聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練
聽(tīng)覺(jué)的好壞是孩子有效聽(tīng)課的基礎(chǔ)。當(dāng)聽(tīng)覺(jué)分辨力低下時(shí)，會(huì)對(duì)相差不大的語(yǔ)言產(chǎn)生混淆，會(huì)出現(xiàn)：聽(tīng)錯(cuò)老師布置的作業(yè)；對(duì)聲音反應(yīng)遲鈍，難以聽(tīng)清環(huán)境中的聲音；缺少傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度等。
聽(tīng)覺(jué)記憶力是指兒童能保持并復(fù)述所聽(tīng)到的信息。記憶力差的孩子往往表現(xiàn)為：記不全較長(zhǎng)的信息，不能復(fù)述以前聽(tīng)到的信息，語(yǔ)言表達(dá)差，聽(tīng)課走神，易受干擾，忘記老師口頭布置的作業(yè)，理解水平低，學(xué)習(xí)成績(jī)差等。聽(tīng)覺(jué)理解力差的兒童往往聽(tīng)不懂詞義句義，聽(tīng)不懂老師的講課內(nèi)容，注意力分散，難以確定兩個(gè)以上聽(tīng)覺(jué)概念之間的關(guān)系，影響語(yǔ)言的表達(dá)。提高學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)能力，需要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)，還需要解決影響他們學(xué)習(xí)能力提高的外在因素。來(lái)源: 廣州日?qǐng)?bào) 作者: 汪玲華
幼教網(wǎng)版權(quán)119619號(hào)
學(xué)習(xí)障礙需排除弱智、視覺(jué)障礙、聽(tīng)覺(jué)障礙、肢體障礙、情緒障礙等或由于受經(jīng)濟(jì)、文化水平的影響，未能接受正規(guī)教育的原因，及家庭原因所致的學(xué)習(xí)方面的障礙。大多數(shù)的學(xué)習(xí)障礙伴有交往和自我行為調(diào)節(jié)方面的障礙。
學(xué)習(xí)障礙的干預(yù)模式
學(xué)習(xí)障礙是一種綜合征，其發(fā)生常常是多種因素的綜合結(jié)果。兒童學(xué)習(xí)障礙的核心問(wèn)題是由于中樞神經(jīng)發(fā)育失衡，表現(xiàn)為某一方面或某幾個(gè)方面學(xué)習(xí)能力落后和欠缺，其干預(yù)中國(guó)模式有多種。
1. 神經(jīng)系統(tǒng)功能干預(yù)模式。研究者認(rèn)為學(xué)習(xí)依賴于神經(jīng)系統(tǒng)的高級(jí)功能，而這些高級(jí)功能的實(shí)現(xiàn)是以基本的感知覺(jué)等心理過(guò)程為基礎(chǔ)。因此，對(duì)基本心理過(guò)程進(jìn)行訓(xùn)練就可以改善腦組織功能，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。P4
2. 行為干預(yù)模式。研究者認(rèn)為個(gè)體的行為可以通過(guò)操縱環(huán)境刺激或行為后果而加以改變。運(yùn)用行為干預(yù)模式首先需要對(duì)行為產(chǎn)生的前提與后果進(jìn)行分析；其次，訓(xùn)練要?jiǎng)?chuàng)造出穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)化的干預(yù)環(huán)境；干預(yù)規(guī)則要明確一致，盡量以肯定的形式出現(xiàn)，而不要以單一的禁止形式出現(xiàn)；另外，對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童所提的要求應(yīng)少而明確，并保證隨時(shí)提醒和反饋。
3.認(rèn)知行為干預(yù)模式。研究者認(rèn)為個(gè)體自身可以控制自己的行為，所以行為的出現(xiàn)并不單純?nèi)Q于環(huán)境刺激或行為后果。如果提高孩子的策略使用水平，學(xué)習(xí)障礙的狀況也會(huì)得到改善。因此，該模式強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)障礙兒童進(jìn)行認(rèn)知策略培訓(xùn)，自我控制訓(xùn)練或自我指導(dǎo)訓(xùn)練，以形成主動(dòng)的、自我調(diào)控的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
訓(xùn)練有素 克服學(xué)習(xí)障礙
學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練P8
培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙兒童的自我控制能力，使之能正確接納老師指令，明白每個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容的要求、方法和作用，懂得配合；及時(shí)反饋訓(xùn)練結(jié)果并及時(shí)給予強(qiáng)化：口頭表?yè)P(yáng)或?qū)嵨铼?jiǎng)勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)障礙兒童從學(xué)會(huì)操作→主動(dòng)反思→遷移到學(xué)習(xí)活動(dòng)中并強(qiáng)化；在綜合能力的提升中，逐漸建立孩子的自信心，讓其從被動(dòng)接受訓(xùn)練到主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，消除問(wèn)題行為，改善人際交往能力。
視覺(jué)能力訓(xùn)練
眼睛是接受信息的主要通道，80%學(xué)習(xí)信息通過(guò)眼睛到達(dá)大腦。閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力及寫(xiě)作業(yè)的能力都有賴于眼睛的運(yùn)動(dòng)發(fā)展。而大部分學(xué)習(xí)障礙兒童視覺(jué)能力較落后，因而影響學(xué)習(xí)活動(dòng)及成績(jī)。
視覺(jué)記憶力不良的話，孩子對(duì)文字書(shū)寫(xiě)、文字閱讀與圖形辨認(rèn)都會(huì)倍感困難，自然會(huì)影響理解能力與學(xué)習(xí)效果，如丟三落四，漢字記憶力差，閱讀有問(wèn)題，作業(yè)速度慢，看一筆寫(xiě)一筆，考試卷子不能按時(shí)完成等。P12
手眼協(xié)調(diào)是寫(xiě)字的最基本能力。當(dāng)手眼協(xié)調(diào)不良時(shí)，直接影響書(shū)寫(xiě)活動(dòng)和理解，從而導(dǎo)致拼寫(xiě)錯(cuò)誤，作業(yè)速度慢等。
應(yīng)給予學(xué)習(xí)障礙兒童大量視知覺(jué)能力訓(xùn)練。在訓(xùn)練時(shí)，需注意眼部休息，避免疲勞?？蓪?duì)孩子進(jìn)行靜坐訓(xùn)練，讓其安靜地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
感覺(jué)動(dòng)作能力訓(xùn)練
肌力的訓(xùn)練不僅是訓(xùn)練力氣，更要增加其對(duì)不同力量的控制能力。只有輕重控制自如，動(dòng)作才能靈活。當(dāng)一個(gè)孩子注意力不集中時(shí)，極有可能是由于其耐力及控制能力不足所致。P16
平衡能力的提高會(huì)使孩子注意力更為集中，多余動(dòng)作減少，動(dòng)作更為敏捷。
協(xié)調(diào)能力對(duì)兒童的運(yùn)動(dòng)能力、靈活性、人際交往活動(dòng)均產(chǎn)生影響。身體協(xié)調(diào)保證其在群體中的同步活動(dòng)。如果協(xié)調(diào)不良則會(huì)出現(xiàn)走路不穩(wěn)、動(dòng)作沖動(dòng)、磕磕碰碰、姿勢(shì)怪異，易打翻、碰落物品，極易與人碰撞，書(shū)寫(xiě)潦草，字非大即小，不能正確書(shū)寫(xiě)地在格子里，不會(huì)記筆記，缺乏自信心等。
節(jié)奏不好的孩子，會(huì)影響唱歌、說(shuō)話，閱讀忽快忽慢，斷句不正確，并影響到閱讀理解，無(wú)法使他人明白自己的語(yǔ)言表達(dá)。
通過(guò)感覺(jué)動(dòng)作能力的綜合訓(xùn)練使兒童加強(qiáng)手、眼、腳的配合與協(xié)調(diào)能力，做事比從前從容。運(yùn)動(dòng)能力的訓(xùn)練，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是易于接受的一種游戲。在整個(gè)游戲活動(dòng)中，要加強(qiáng)孩子的自我控制能力。從被動(dòng)的要求到孩子主動(dòng)接受，達(dá)到提升孩子自我控制能力的目的。P20
聽(tīng)覺(jué)能力訓(xùn)練
聽(tīng)覺(jué)的好壞是孩子有效聽(tīng)課的基礎(chǔ)。當(dāng)聽(tīng)覺(jué)分辨力低下時(shí)，會(huì)對(duì)相差不大的語(yǔ)言產(chǎn)生混淆，會(huì)出現(xiàn)：聽(tīng)錯(cuò)老師布置的作業(yè)；對(duì)聲音反應(yīng)遲鈍，難以聽(tīng)清環(huán)境中的聲音；缺少傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度等。
聽(tīng)覺(jué)記憶力是指兒童能保持并復(fù)述所聽(tīng)到的信息。記憶力差的孩子往往表現(xiàn)為：記不全較長(zhǎng)的信息，不能復(fù)述以前聽(tīng)到的信息，語(yǔ)言表達(dá)差，聽(tīng)課走神，易受干擾，忘記老師口頭布置的作業(yè)，理解水平低，學(xué)習(xí)成績(jī)差等。聽(tīng)覺(jué)理解力差的兒童往往聽(tīng)不懂詞義句義，聽(tīng)不懂老師的講課內(nèi)容，注意力分散，難以確定兩個(gè)以上聽(tīng)覺(jué)概念之間的關(guān)系，影響語(yǔ)言的表達(dá)。提高學(xué)習(xí)障礙兒童的學(xué)習(xí)能力，需要對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)能力綜合訓(xùn)練和培養(yǎng)，還需要解決影響他們學(xué)習(xí)能力提高的外在因素。來(lái)源: 廣州日?qǐng)?bào) 作者: 汪玲華
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