早期閱讀是兒童智力發(fā)展的催化劑;早期閱讀就是給孩子的智力發(fā)育安上騰飛的翅膀。讓孩子在幼兒時期就享受閱讀的樂趣,是為孩子發(fā)掘出一個終生取之不盡、用之不竭的知識源泉。P0
入學(xué)前已進入廣泛閱讀期
早期智力開發(fā)是保證孩子在激烈競爭的環(huán)境中保持自信的先決條件。
丁羽3歲前和所有的孩子一樣,大人除了和一般家庭一樣,出于對新生兒的自然之愛,教他說話、走路外,對他沒有進行有意識的智力開發(fā)性教育,他也沒有表現(xiàn)出與眾不同之處。他媽常說他出生后哭的聲音似乎比其他孩子大,這與先天智力相關(guān)與否不得而知。雖然沒有進行有意識的智力開發(fā)和教育,但還是遵循了科學(xué)育兒的基本方法。如多帶孩子到不同的環(huán)境中接受新鮮事物的刺激,讓孩子多運動以增強身體的協(xié)調(diào)能力等。
從報刊上或書本里我們經(jīng)常會看到,一些經(jīng)過早期智力開發(fā)的孩子七八個月時能喊媽媽,2歲時識幾千字,3歲時閱讀書報無文字障礙,5歲時便讀起了大部頭小說,7、8歲便有長篇作品問世,10歲考上大學(xué)等。除了其中可能有夸大和虛假成分外,也確實有許多受到早期智力開發(fā)的孩子較早地表現(xiàn)出卓越的智力水平。只要讀一讀被稱為中外家庭教育經(jīng)典的《卡爾·威特的教育》和《哈佛女孩劉亦婷》,我們就會得出這樣一結(jié)論:孩子卓越智力的獲得,決不是自身所謂的天賦,而是后天教育的結(jié)果。當(dāng)我們感嘆某些孩子取得早期發(fā)展優(yōu)勢的時候,我們更為他們的家長為孩子做出的無私奉獻而感動。那是全身心的投入,那是感天地、泣鬼神般的事跡。老卡爾在兒子出生后15天就開始向他灌輸詞匯,6周后就開始給兒子讀詩,致使威特8歲時能夠自由運用6種語言,9歲時上名牌大學(xué),14歲獲博士學(xué)位;劉亦婷的媽媽劉衛(wèi)華也是從孩子出生15天時開始給孩子灌輸詞匯的,在與孩子的接觸中我的嘴巴幾乎沒有空閑的時候,不是在對她說,就是給她唱,一直到用搖籃曲把她哄睡著,致使劉亦婷3歲時智力萬里挑一,6歲時成功扮演電視劇角色,18歲時被美國包括哈佛在內(nèi)的4所名牌大學(xué)同時錄取,并獲全額獎學(xué)金?？梢哉f,他們這種全身心的投入,創(chuàng)造任何奇跡都不奇怪。有人在連續(xù)打麻將3天3夜之后感嘆:如果用這種精神學(xué)外語,我保證能學(xué)會世界上所有的語言。如果用這種精神教育培養(yǎng)孩子,孩子的出眾表現(xiàn)也應(yīng)當(dāng)不足為奇。P4
如果不計成本,不講投入、產(chǎn)出的效益比,孩子的教育肯定是越早越好。就拿胎教的效果來說,盡管教育界爭論不休,盡管從來也沒有人能證明胎教的效果,但我個人仍然認為對此要持一個寬容的態(tài)度。人家有這個良好的愿望,有充足的時間和精力,讓胎兒聽聽音樂、與胎兒說說話等,即使對胎兒的智力開發(fā)無任何效果,但起碼愉悅了孕婦的身心,滿足了孕婦的心理需要。對這種只可能有好處、不可能有壞處的事,何必一定要說它不好呢?但你要說胎兒肯定具備聽力、理解力和記憶力,開發(fā)兒童智力一定要從胎教做起,一定要購買昂貴的音樂制品,一定要專門、定期與胎兒對話、交流,我以為不是故弄玄虛就是另有商業(yè)圖謀。
記得一本家教書里記載,有個優(yōu)秀的孩子說她從未聽過某段音樂,但一聽開頭,就會哼全曲了,說可能是胎教的結(jié)果。我對此不以為然。魯迅先生說過,做夢是在做真夢,說夢不免說謊。好在這話前加了個定語可能,否則,以個人的成功為資本,誤導(dǎo)他人,無異于拿不見血的刀子殺人。我們翻翻這些年出版的一些所謂家教經(jīng)驗之類的書籍,這樣的例子難道還少嗎?對任何沒有經(jīng)過科學(xué)檢驗和證實了的東西,我們都應(yīng)持懷疑態(tài)度。我們在羨慕有人培養(yǎng)出卓爾不群的孩子的時候,也要警惕個別說夢人的誤導(dǎo)。
至于2、3歲的孩子能夠識一定數(shù)量的字,或者說出一些超出平常孩子的發(fā)音或句子的現(xiàn)象,則完全是可能的。但其代價,即大人的付出也應(yīng)該是超出常人的。溫室里一年四季任何時間都能使植物開花結(jié)果,條件是你必須付出相當(dāng)代價創(chuàng)造出適宜的環(huán)境條件;小狗能夠走8字、鉆火圈,海豚能表演集體跳水,那是長期訓(xùn)練的結(jié)果。對孩子出生后的發(fā)音和識字方面的訓(xùn)練,如果我們有足夠的時間和奉獻精神,完全可以一試。受過長期訓(xùn)練的孩子,肯定要比未經(jīng)開發(fā)訓(xùn)練的孩子超出一大塊。
我對丁羽有意識的智力開發(fā)教育是從他3歲后開始的。一開始陸續(xù)買回一些幼兒認字的畫冊,一頁上一個字,上面是畫,下面是字。先教孩子認畫,后教認字。認畫容易認字難,等畫和字全認識了,再把畫遮住認字。字認多了后,再把認識的字寫在紙片上,讓孩子隨機取出一個字來放到圖畫上。做這些的時候,都以游戲的形式進行。孩子每取得一點成績和進步,都及時給予表揚。游戲方式經(jīng)常變換,學(xué)習(xí)和體育鍛煉交叉進行。只要孩子的精神狀態(tài)好,就進行不間斷的良性刺激,保證孩子接受外界信息的量達到飽和的程度,避免讓孩子一個人待著無所事事。識字首先從容易理解并經(jīng)?？吹降氖挛锏拿~開始,盡量與認識客觀事物結(jié)合起來。經(jīng)常接觸到的事物的名詞主要有:常見動物,如牛、馬、羊、豬、狗、雞等;室內(nèi)物品,如桌、椅、凳、電視、沙發(fā)、臺燈等;室外常見物體,如樹、汽車、房子、花草等。比如認識馬,最好是先從動物園認識真馬,然后認識圖畫上畫的馬,最后再認識書寫的馬字。這符合認識事物的基本規(guī)律,容易記,也記得牢。丁羽3歲左右時,他媽媽經(jīng)常帶他到動物園去,對他認識各種動物,較早、較快理解掌握動物方面的詞匯起了重要作用。這一思想和方法,許多成功孩子的家長和不少教育類書籍都提到了。如,孩子在學(xué)《放風(fēng)箏》的課文前,先和孩子一起做個風(fēng)箏,到野外放一放;學(xué)恐龍前,先到古生物博物館看看恐龍的骨架等,都是這個道理。文字、圖像、符號、語言等,都是對客觀事物的抽象和描述,學(xué)習(xí)和掌握這些文字、圖像和符號,只有在熟悉和掌握了他們所表示的客觀事物的基礎(chǔ)上,才能建立起在理解基礎(chǔ)之上的記憶,才是最牢靠的記憶,并且是可以使各類知識建立聯(lián)系的甚至能舉一反三的記憶。P8
現(xiàn)在,許多家長在孩子3歲左右就開始教孩子背唐詩,4、5歲時能背幾十首甚至上百首,許多家長以此為榮,甚至到處賣弄。我對此很不以為然。我認為這是在做無用功。只要看看小學(xué)三四年級的學(xué)生,我們就會發(fā)現(xiàn),他們中能背出幾首課文之外唐詩的很少見。他們原先背的東西哪里去了呢?都隨著功課的加重逐漸被遺忘了。因為上學(xué)之后家長們的關(guān)注點不再是背唐詩,而是作業(yè)和考試分數(shù),唐詩在孩子們的實際生活中是一點也用不上的東西。既無用又不再提起,遺忘就是必然的了。我們必須認識到,這種智力的浪費是最大的浪費,只可惜能認識到這一點的人并不多。我并不是一概反對讓孩子背唐詩。入學(xué)前,我也教丁羽背過唐詩,但僅限于通過講解能使孩子基本理解原意的那幾首。如鵝鵝鵝,曲項向天歌,白毛浮綠水,紅掌撥清波和床前明月光等。畢竟,唐詩是文學(xué)的精粹,是不可多得的文化遺產(chǎn),是作為中國人必備的文學(xué)素養(yǎng)的一部分。這里需要強調(diào)的是,必須在理解的基礎(chǔ)上背,在背誦中讓孩子產(chǎn)生愉悅感從而深深地情境交融地印在孩子的腦海中。也有的書中提倡讓孩子背一些當(dāng)時不理解但將來有用的東西,他們的觀點是等孩子長大后慢慢就會明白了。我不贊成這種觀點,我覺得還是隨著孩子的理解能力有選擇地背誦好,在理解的基礎(chǔ)上背誦既可以調(diào)動孩子的思維,又可能產(chǎn)生來自背誦本身的興趣,因為不理解的死記硬背本身是不可能產(chǎn)生興趣的(即使有的孩子愿意背,也是因為受到大人的贊賞刺激出來的,是不可能持續(xù)和長久的)。丁羽三四年級時,我教他背誦了陸游的示兒:死去原知萬事空等。到初中時,我教他背誦了岳飛的《滿江紅》:怒發(fā)沖冠等。我常感嘆,這些容易理解、充滿激情的好詩怎么就沒有選入學(xué)生課本呢?而現(xiàn)在中學(xué)、高中課本中所選的如屈原的《離騷》和《詩經(jīng)》中的作品,卻是大學(xué)中文系的學(xué)生都很難理解的。真是難為了孩子們。再則有的家長讓學(xué)齡前的孩子背圓周率,甚至要背到小數(shù)點后幾萬位,要破什么世界吉尼斯紀錄。孩子和家長可能因此出名了,但下這么大的工夫除了出名之外還有多大用處呢?在我看來,這決沒有背會100個英語單詞或背會小九九來得實惠,雖然他們花的時間差不多。我讓孩子早期背誦的,大都是對孩子終生有用的。如24節(jié)氣歌、天干、地支、小九九等在丁羽入學(xué)前就已經(jīng)背熟了。再如己、已、巳、戊、戍、戌、載、栽、裁等類似字形相近的字,有的人大學(xué)畢業(yè)后還分不清,但孩子在三四年級時,只要家長以做游戲的方式讓孩子找區(qū)別,孩子就會對這些字的區(qū)分很感興趣,你再把這些字編成順口溜,孩子就會很快記住。放棄虛榮,學(xué)些對孩子終生有用的東西,才是家長的理智。
不少家長常陷于這樣的困惑:自己和孩子也沒少下工夫,孩子的智力也不錯,可是上學(xué)之后卻越學(xué)越吃力,成績不如別人,原因在哪里呢?我覺得主要問題就出在整體設(shè)計上。就像長途賽跑,大家的體力和用心程度都差不多,人家按直線跑,你按曲線跑,你做了那么多的無用功,你落在后面應(yīng)該是正常的。許多孩子學(xué)習(xí)并不怎么用功,甚至玩得比別人還多,就是學(xué)習(xí)好,與其不做無用功有很大關(guān)系。其實課本上那點知識,與孩子掌握知識的能力相比,應(yīng)該是十分容易的。現(xiàn)在動不動就喊減負,認為孩子功課負擔(dān)重,這是十分片面的。我們真正應(yīng)該改進和提高的,是我們的教育方法,是家長和老師們的教育觀念、能力和水平。我們看到,在許多家長認為孩子負擔(dān)太重的情況下,也有許多孩子卻明顯地吃不飽,要求跳級。難道這些孩子真的就天生聰明嗎?不是,只不過他們方法正確、效率高或者孩子培養(yǎng)出了學(xué)習(xí)的興趣,把苦變成樂罷了。
有不少家長強迫孩子參加各類學(xué)習(xí)班、學(xué)各種樂器,簡直是在扼殺孩子天然的求知欲望,剝奪孩子幸福的童年,很容易造成孩子終生性格甚至人格方面的缺陷。我教丁羽學(xué)習(xí)各種知識,是很少做這種無用功的,是絕對不強迫孩子的。凡是預(yù)計學(xué)了不能堅持下來的東西,都僅限于淺嘗輒止,決不在上面耗費過多的精力和時間。丁羽6、7歲時,我曾自覺引導(dǎo)他學(xué)過中國象棋、國際象棋、圍棋、乒乓球、豎笛等,甚至在游泳專業(yè)隊堅持了一年多,但在發(fā)現(xiàn)他沒有特殊的興趣和愛好后,都先后自覺放棄了。學(xué)會放棄,是以小浪費避免大浪費,以局部浪費避免整體浪費,是人生的一大智慧。至于部分家長望子成龍心太切,逼迫孩子幾乎到精神崩潰、甚至自殺的地步,那更是陷入了人生意義的更大誤區(qū)。我們在教育孩子的同時,不得不時刻牢記,教育的終極目的是使孩子獲得人生的成功——和諧、圓滿和幸福。
我對丁羽的早期智力開發(fā),雖然從識字開始,但識字又不是目的。識字的真正意義在于使孩子盡早進入廣泛閱讀階段。人類各種思想、知識的沉淀最終表現(xiàn)在文字上。文字使人類思想、知識的傳遞改變了祖輩、師徒相傳的原始模式,從而使人類進入了知識共享的時代。文字是推進人類進化、社會發(fā)展的主要軟件,是伴隨現(xiàn)代人終生的實用性最強的工具。孩子的智力開發(fā)從識字開始,就是抓住了關(guān)鍵和根本,所產(chǎn)生的效益往往是令人吃驚的。他掌握了文字,就學(xué)會了自學(xué),當(dāng)你在繁忙中看到奶聲奶氣的孩子孜孜不倦地埋頭讀書的時候,你是否意識到這是早期識字的功勞;他掌握了文字,就學(xué)會了自娛,當(dāng)你聽到孩子在閱讀中不經(jīng)意間發(fā)出爽朗的笑聲時,你是否意識到帶給孩子幸福童年的還是早期識字的功勞;他掌握了文字,就學(xué)會了表達,當(dāng)孩子貼切而生動地使用與他年齡不相稱的詞語向你陳述一個意思,而你對此感到十分驚奇甚至不理解的時候,你是否意識到這仍是早期識字的功勞。所以說,孩子較早掌握了文字,從而較早進入廣泛閱讀,就等于交給他一把打開知識寶庫的金鑰匙。幼兒時期識字的重要性,怎么強調(diào)都不過分。成功孩子的家庭教育方法不一而足,但唯有這一條是共同的,那就是:早期識字,早期進入廣泛閱讀。P12
我教丁羽學(xué)識字,在使用木塊和圖畫書使其達到一定數(shù)量(約200字)后,就主要改為以閱讀帶識字的方法。我們都有體驗,單純地學(xué)識字是非?？菰锏?。別說是孩子,就是大人,用背字典的方法學(xué)識字,除了個別意志力特別突出的人外,一般人是很難堅持的。如果你是一個學(xué)習(xí)上的有心人,在閱讀中遇到不認識的字或不明白的詞的時候,你能夠翻開字典、詞典查一查,你積累的字、詞就會越來越多;如果你不但常翻字典查字詞,而且你還能夠記在一個專門的小本上,有時間時經(jīng)常翻看一下,加深一下記憶,那就會進步很快。
兒童的識字也是這樣,在他所接觸到事物的名詞基本掌握以后,大概也就那200多個單字吧,你就不能再用就字教字的辦法了。我教丁羽的辦法是先給他講一個故事,而且是反復(fù)講,這時的孩子聽故事是不厭其煩的,等他已經(jīng)聽得自己都會講了,你就讓他講給你聽,確實達到了流利講述的程度時,才把記述這個故事的文字拿給他看,一字一句地對照著念。從聽故事到講故事再到讀故事,從聽口頭語言到念書面語言,雖然有一定的跨度,但由于該故事已經(jīng)爛熟于心,坡度已經(jīng)很小,加上年齡已在4歲左右,掌握這一技巧已是水到渠成,所以不費太多時間就能掌握了。相反,這一轉(zhuǎn)換過程之快、之易,都往往使人感到驚奇。這時,他認識的字可能是連蒙帶猜式的,某個字放在特定的句子里他能讀出來,但單獨拿出來或放在其他句子里時他又可能不太認識了。這應(yīng)該是正常現(xiàn)象,不能因此而否定這種教法。只要你堅持下去,就會發(fā)現(xiàn),某個字在多篇故事里反復(fù)出現(xiàn)之后,他就不知不覺地記住了,甚至單獨寫在紙上也認識了。只要耐心、得法,孩子的這種適應(yīng)和轉(zhuǎn)換能力是會給你驚喜的。這個過程切忌操之過急、貪多求快。減小坡度,循序漸進是快速掌握知識的鐵律。開始可能三五天甚至一周讀出一個故事,但只要堅持下去,你就會發(fā)現(xiàn),孩子讀故事的速度是呈加速度,甚至是加速度的平方前進的。隨著識字量的加大,生字越來越少。丁羽在經(jīng)過大約一年左右的這種有意識的訓(xùn)練之后,大約讀了100多篇故事,這時讀書的速度達到了每天1~2篇,1000字左右。每讀一篇,我都要在他不認識的字和不理解的詞下面畫一道線,下次學(xué)習(xí)新的前先把以前標出的字詞復(fù)習(xí)、鞏固一下。當(dāng)然,復(fù)習(xí)字、詞時要穿插使用一些游戲法、激將法、讓孩子當(dāng)老師法等。如游戲法,我把孩子記不牢的字寫在撲克牌上,洗牌、分牌后一人先出牌一張,如對方能讀出該牌上的字,這張牌就歸對方所有,如讀不出,則由出牌方收回,輪流出牌。大人要故意讓孩子贏,提高其興趣,視其水平和能力逐步增加難度。再如激將法,我對丁羽說,我們復(fù)習(xí)前5課的生字和詞,我敢保證你認識的不超過10個,當(dāng)然要故意往少了說。孩子認一個我在紙上記一個,畫上一個小紅旗表示獎勵和高興,最后和孩子一起數(shù)一數(shù),結(jié)果孩子大大超過10個,得到真誠的夸獎,孩子非常高興。這樣,既使孩子學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù),又使孩子獲得了成就感。再如讓孩子當(dāng)老師法,就是故意搓著腦袋說,你看我這是怎么啦,這么容易的字怎么就忘了呢,它念什么來著?這時,如果孩子也念不出,你就要裝著回憶起部分、或相關(guān)的字的樣子加以提示,充分調(diào)動他的記憶,直到他想出來為止。其實,記憶的過程就是重新喚醒的過程。只有反復(fù)訓(xùn)練,記憶才能加深,喚醒的過程才能逐漸加快。切記,在他想不出來時,千萬不能讓他難堪,更不能讓他產(chǎn)生挫折感。其實,任何一種教法,萬變不離其宗,都是以提高孩子的自信心、讓孩子在學(xué)習(xí)中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣為目的的。
丁羽逐漸對讀書產(chǎn)生了興趣,有時到外面活動累了,回家后主動找書,要求一起讀故事;有時玩玩具玩煩了,也開始不自覺地找本書自己看起來。開始時是讀《兒童十萬個為什么》、《伊索寓言》、《格林童話》等,逐漸發(fā)展到讀《古代笑話》、《傳統(tǒng)相聲》等。到6歲時,他閱讀一般性書報已經(jīng)無文字障礙,閱讀速度也快得令人吃驚。記得他僅用一個上午的時間(集中看書時間約為2~3小時),就讀完了一本一寸厚的《小布頭奇遇記》。我當(dāng)時絕對不敢相信,以為他是走馬觀花。為此,我隨機翻看了幾頁,問了幾個問題,他都回答得準確無誤,我除了吃驚,還能再懷疑什么呢?記得丁羽高二時學(xué)校搞聯(lián)歡會,要求學(xué)生出節(jié)目,丁羽把《傳統(tǒng)相聲》中的一篇找出來作為表演材料,我擔(dān)心此篇太長怕影響功課,可他卻說小時候就背過了。經(jīng)查驗,果真能背出大概。
早期廣泛的閱讀,迅速擴大了丁羽的知識面。中央電視臺有個《三星智力快車》節(jié)目,是全國中學(xué)生競賽智力的平臺,丁羽初中時非常喜歡看這個節(jié)目。該節(jié)目參賽選手都是各校尖子,競賽題目出得既有難度又非常精彩,而丁羽常能領(lǐng)先各路精英將答案脫口而出。我想,這與他早期廣泛的閱讀有著直接的關(guān)系。在野外,丁羽敢于徒手捉蜥蜴、毛毛蟲以及樹上的黑牛等,問他為什么這么大膽,他說書上都說了,這些小動物和蟲子都沒有毒。一些家長禁止讓孩子讀課本以外的閑書,以為會使孩子分心,其實是無情扼殺了孩子天然的求知欲望,是不懂教育的表現(xiàn)。人吸收和儲存知識的潛力比想象的要大得多,決不是分心之后就學(xué)不好課內(nèi)知識,而是學(xué)得越多、越雜,相得益彰、互相促進的力度和廣度就越大。P16
丁羽6歲半上的小學(xué)。上小學(xué)時有一個入學(xué)考試,試卷是書面的,老師拿著卷子一道題一道題地問孩子,每問一道題根據(jù)回答情況給一個分值,最后根據(jù)總分決定是否錄取。這是丁羽人生中參加的第一次考試?？荚囍欣蠋焸凅@奇地發(fā)現(xiàn)丁羽能自己看懂卷子,就把卷子發(fā)給他自己做。他當(dāng)時的知識面和認知能力,已大大超出同齡兒童。卷子做得又快又好,令在場老師驚嘆不已。我當(dāng)時已經(jīng)明顯地意識到,丁羽已贏在了起跑線上。
而這一切,都是他早于別的孩子進入閱讀期的結(jié)果。孩子進學(xué)校第一次考試就取得好成績,一年級就常獲表揚和獎勵,這種人生(也是學(xué)校生活)最初的成功體驗會大大激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
人是社會的產(chǎn)物,孩子的成長是家庭、學(xué)校和社會共同作用的結(jié)果。這是任何一本有關(guān)教育的書籍里都會有的話,也可以說是最沒有分歧的一句話。這里,把家庭放在第一位,就是因為家長是孩子成長的第一任老師。孩子出生后似一張白紙,除了智殘體障的少數(shù)孩子外,絕大多數(shù)兒童幾乎沒什么區(qū)別。你沒有任何理由把孩子成長過程中的失敗歸咎于孩子本人。沒有不好的孩子,只有不懂教育的家長。
人們常對家貓不逮老鼠、動物園的老虎斗不過牛感到驚奇,說明人們對動物界的遺傳性看得較重,而對知識是從學(xué)習(xí)中得來的規(guī)律性認識不足。孩子來到這個世界上,像一張白紙,有什么樣的教育,就會有什么樣的結(jié)果。如果你的孩子不是一個成功的孩子,建議你從孩子受到的教育方面找原因。沒有不好的孩子,只有不會教的家長,敢于承認這一點,才是合格的家長。P20
教育,應(yīng)該包括家庭和學(xué)校教育以及社會環(huán)境影響。比較而言,家庭教育更重要,家庭教育對孩子的成長起決定性作用。沒有家庭教育好的基石,學(xué)校教育很難發(fā)揮作用。一個成功孩子的背后,大多有一個以上高素質(zhì)的家長。這里需要指出的是,人的高素質(zhì)不等于高知識、高文化。不識字的老太婆可能懂得人情世故、社會興衰、自然規(guī)律、科學(xué)變化,盡管她說不清、道不明,但她那質(zhì)樸的理念、處事的高明、做人的得體,使接觸她的人無不由衷敬佩。這樣的人教育孩子,盡管不能直接給孩子灌輸知識,但能教孩子如何做人,如何樹立正確的世界觀和方法論,能為孩子的發(fā)展奠定堅實的人生基石,提供不盡的發(fā)展力量和源泉。你能說她的素質(zhì)低于那些僅僅多念了幾年書而對社會和人生卻沒有體驗和感悟,甚至基本的人生觀和世界觀都存在問題的所謂知識分子嗎?基于此,我們就不難理解為什么有的農(nóng)村孩子出身在一個無人識字的家庭里,各方面卻出類拔萃,甚至成了全國的狀元,而有的孩子出身在知識分子家庭卻成了問題兒童。問題兒童的家長往往怨孩子、怨學(xué)校、怨社會,就是不怨自己,不從提高自身素質(zhì)、改進教育方法上找原因,這是絕大多數(shù)悲劇產(chǎn)生的根源。
學(xué)無定法,教無定法。培養(yǎng)教育孩子,成功的范例千千萬萬,各有各的做法,各有各的訣竅。教育家們總結(jié)出許多規(guī)律性的東西,但卻沒能發(fā)明出一個固定的模式。因此說,沒有最好的,只有最適合你自己的。培養(yǎng)教育孩子,家長所要做的,就是從教育的一般規(guī)律出發(fā),結(jié)合自身的實際,摸索出適合自己孩子的教育方法。
家長心語:
孩子的教育是一門科學(xué),而科學(xué)是有規(guī)律可循的。教育孩子按科學(xué)規(guī)律辦事就會事半功倍。P24
適時教育
家長們都希望在孩子的教育上低投入、高產(chǎn)出,希望在不影響自己工作和事業(yè)的前提下培養(yǎng)出相對優(yōu)秀的孩子來。這種方法是有的,那就是適時教育。
農(nóng)民種莊稼講究不違農(nóng)時,種早了晚了都不行。孩子的教育和知識的掌握也有個時機問題,要達到最佳效果、最高效率,必須根據(jù)孩子身體和智力發(fā)育的不同階段讓孩子重點學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。
孩子每個年齡段都有不同的興奮點,對什么東西感興趣是受年齡制約的。2、3歲的孩子喜歡走出家門,這是他喜歡看新鮮事物的表現(xiàn);4、5歲的孩子喜歡聽故事,這是他不滿足于眼見事物,而把探求知識的觸角伸到聽力和想象領(lǐng)域的結(jié)果,也是隨著他眼見和記憶事物的增多,從而萌發(fā)出想象力的結(jié)果。6、7歲的孩子喜歡玩那些具有挑戰(zhàn)性的游戲和玩具,是他追求成功感的欲望強烈起來的表現(xiàn)。8、9歲的孩子喜歡玩電子游戲,標志著他開始了對冒險和刺激的追求。當(dāng)然,這是一般孩子的發(fā)展規(guī)律,具體到每個孩子,由于身體、發(fā)育和家庭環(huán)境的不同,其智力發(fā)展水平、認知能力和興趣點等又會有所不同。P28
丁羽小學(xué)入學(xué)時,在識字和閱讀方面雖然領(lǐng)先同齡孩子許多,但在算術(shù)方面卻很普通,十以內(nèi)的加減做起來都不順暢,入小學(xué)考試前我還擔(dān)心算術(shù)過不了關(guān)呢。
那時,我也嘗試過教孩子十以內(nèi)加減,但發(fā)現(xiàn)非常困難。主要是很難建立起邏輯思維,孩子很難理解數(shù)的概念。比如,你在他跟前放三個蘋果,問他幾個,他數(shù)一下,說是三個。你再放上兩個,問他現(xiàn)在幾個,他還得從頭數(shù)起。你告訴他先前數(shù)的那三個就不用再數(shù)了,直接從四數(shù)起,只數(shù)那兩個新增加的就行了。但他做不到,因為他不理解,你也很難讓他理解。如果誰能讓6周歲前的孩子不用死記硬背的方式學(xué)會口算100以內(nèi)的加減法,我佩服。反正我是不會用死記硬背的方式教孩子學(xué)東西的。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他這個年齡學(xué)數(shù)學(xué)非常困難時,就沒有再教,而是等著由學(xué)校老師教。
這是否由于教育方法不當(dāng)而致不得而知,但我認為,不管是因為不會教還是因為孩子的智力未達到,在教不下去的時候不要硬教,在學(xué)不下去的時候不要硬學(xué),學(xué)會放棄、學(xué)會等待,也是一種智慧。但我并不是無限期放棄,而是在等待中觀察,在等待中不斷嘗試,看他什么時候開竅。
學(xué)習(xí)的最大敵人是厭學(xué),厭學(xué)大多是由于硬學(xué)造成的,與其造成孩子厭學(xué),還不如不學(xué)。P32
整個一年級和二年級上學(xué)期,丁羽的數(shù)學(xué)都是跟著學(xué)校的教學(xué)進度走的。我所做的,就是有意訓(xùn)練孩子的口算和筆算速度,使他很快在班內(nèi)達到速度穩(wěn)居第一的能力。
爆發(fā)的機會終于等來了。那是丁羽上二年級放暑假時,我發(fā)現(xiàn)教他做三年級的數(shù)學(xué)題很容易,于是就用大約兩周時間做完了三年級的數(shù)學(xué)。接著嘗試做四年級的,又很容易,又用大約三四周的時間做完了四年級的。再做五年級的,就發(fā)現(xiàn)不是那么容易了,特別是對分數(shù)除法的理解,對他來說又是一道坎。我沒有繼續(xù)往下教,而是再次選擇了放一放的方法。直到一年后,即三年級暑假里,再次學(xué)分數(shù)除法時,才感到不是那么困難了。而在四五年級暑假里,丁羽已基本學(xué)完了初中代數(shù)。而初中幾何再次成為攔路虎,直到上初中時才慢慢把這部分知識磨通、磨透。
后來,我發(fā)現(xiàn)在許多教育方面的書籍里,都談到分數(shù)除法和平面幾何這兩個關(guān)口,大多認為,這兩部分知識是孩子拉開差距的分水嶺。特別是平面幾何部分,有的書中稱,孩子能上什么樣的大學(xué),其實在初中階段學(xué)習(xí)平面幾何時就已經(jīng)決定了。這種說法,雖然偏頗,但卻揭示了這兩部分內(nèi)容的難度和重要性。
其實,人的理解能力、推理能力等智力是隨著自身知識的掌握程度而發(fā)展的。在什么年齡段,在怎樣的知識結(jié)構(gòu)下適合學(xué)習(xí)什么難度的東西,是很有學(xué)問的。特別是孩子,學(xué)早了不但增加難度,還可能挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性,甚至造成厭學(xué),學(xué)晚了則可能貽誤終身。人們普遍知道學(xué)鋼琴、舞蹈、練功、語言等有年齡要求,過了一定的年齡段再學(xué)就不容易了,但很少有人研究學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識對年齡的要求,特別是針對不同智力發(fā)展水平、不同知識結(jié)構(gòu)的個體的研究更是無從談起。而這正是家庭教育最根本、最核心的東西,也是區(qū)分家庭教育高下的分水嶺和試金石。據(jù)報道,在國外有研究人員對成年狼孩進行強化訓(xùn)練和教育,結(jié)果是無論下多大的工夫,狼孩的智力水平都停留在普通孩子三四歲的水平上。研究結(jié)論是,人的智力發(fā)展是有階段性和連續(xù)性的,錯過了智力發(fā)展的最好時期,就會造成智力發(fā)展鏈條的斷裂,是無法彌補的。P36
適時教育是家庭教育的一個基本原則,關(guān)鍵是如何把握好時機?，F(xiàn)行教材難易程度的安排是根據(jù)大多數(shù)孩子智力發(fā)展水平設(shè)計的,與個別突出的孩子或由于種種原因而落后的孩子肯定不適合。因此,成功的家教就是根據(jù)孩子的發(fā)展情況,及時解決吃不飽和消化不良的問題,既不能不切實際地瞎補,也不能完全依靠學(xué)校,家長做甩手掌柜。及時正確地認識自己的孩子,適時把孩子引導(dǎo)到他力所能及的學(xué)習(xí)項目上,才是成功家教的靈魂 文章來源：中華讀書報
入學(xué)前已進入廣泛閱讀期
早期智力開發(fā)是保證孩子在激烈競爭的環(huán)境中保持自信的先決條件。
丁羽3歲前和所有的孩子一樣,大人除了和一般家庭一樣,出于對新生兒的自然之愛,教他說話、走路外,對他沒有進行有意識的智力開發(fā)性教育,他也沒有表現(xiàn)出與眾不同之處。他媽常說他出生后哭的聲音似乎比其他孩子大,這與先天智力相關(guān)與否不得而知。雖然沒有進行有意識的智力開發(fā)和教育,但還是遵循了科學(xué)育兒的基本方法。如多帶孩子到不同的環(huán)境中接受新鮮事物的刺激,讓孩子多運動以增強身體的協(xié)調(diào)能力等。
從報刊上或書本里我們經(jīng)常會看到,一些經(jīng)過早期智力開發(fā)的孩子七八個月時能喊媽媽,2歲時識幾千字,3歲時閱讀書報無文字障礙,5歲時便讀起了大部頭小說,7、8歲便有長篇作品問世,10歲考上大學(xué)等。除了其中可能有夸大和虛假成分外,也確實有許多受到早期智力開發(fā)的孩子較早地表現(xiàn)出卓越的智力水平。只要讀一讀被稱為中外家庭教育經(jīng)典的《卡爾·威特的教育》和《哈佛女孩劉亦婷》,我們就會得出這樣一結(jié)論:孩子卓越智力的獲得,決不是自身所謂的天賦,而是后天教育的結(jié)果。當(dāng)我們感嘆某些孩子取得早期發(fā)展優(yōu)勢的時候,我們更為他們的家長為孩子做出的無私奉獻而感動。那是全身心的投入,那是感天地、泣鬼神般的事跡。老卡爾在兒子出生后15天就開始向他灌輸詞匯,6周后就開始給兒子讀詩,致使威特8歲時能夠自由運用6種語言,9歲時上名牌大學(xué),14歲獲博士學(xué)位;劉亦婷的媽媽劉衛(wèi)華也是從孩子出生15天時開始給孩子灌輸詞匯的,在與孩子的接觸中我的嘴巴幾乎沒有空閑的時候,不是在對她說,就是給她唱,一直到用搖籃曲把她哄睡著,致使劉亦婷3歲時智力萬里挑一,6歲時成功扮演電視劇角色,18歲時被美國包括哈佛在內(nèi)的4所名牌大學(xué)同時錄取,并獲全額獎學(xué)金?？梢哉f,他們這種全身心的投入,創(chuàng)造任何奇跡都不奇怪。有人在連續(xù)打麻將3天3夜之后感嘆:如果用這種精神學(xué)外語,我保證能學(xué)會世界上所有的語言。如果用這種精神教育培養(yǎng)孩子,孩子的出眾表現(xiàn)也應(yīng)當(dāng)不足為奇。P4
如果不計成本,不講投入、產(chǎn)出的效益比,孩子的教育肯定是越早越好。就拿胎教的效果來說,盡管教育界爭論不休,盡管從來也沒有人能證明胎教的效果,但我個人仍然認為對此要持一個寬容的態(tài)度。人家有這個良好的愿望,有充足的時間和精力,讓胎兒聽聽音樂、與胎兒說說話等,即使對胎兒的智力開發(fā)無任何效果,但起碼愉悅了孕婦的身心,滿足了孕婦的心理需要。對這種只可能有好處、不可能有壞處的事,何必一定要說它不好呢?但你要說胎兒肯定具備聽力、理解力和記憶力,開發(fā)兒童智力一定要從胎教做起,一定要購買昂貴的音樂制品,一定要專門、定期與胎兒對話、交流,我以為不是故弄玄虛就是另有商業(yè)圖謀。
記得一本家教書里記載,有個優(yōu)秀的孩子說她從未聽過某段音樂,但一聽開頭,就會哼全曲了,說可能是胎教的結(jié)果。我對此不以為然。魯迅先生說過,做夢是在做真夢,說夢不免說謊。好在這話前加了個定語可能,否則,以個人的成功為資本,誤導(dǎo)他人,無異于拿不見血的刀子殺人。我們翻翻這些年出版的一些所謂家教經(jīng)驗之類的書籍,這樣的例子難道還少嗎?對任何沒有經(jīng)過科學(xué)檢驗和證實了的東西,我們都應(yīng)持懷疑態(tài)度。我們在羨慕有人培養(yǎng)出卓爾不群的孩子的時候,也要警惕個別說夢人的誤導(dǎo)。
至于2、3歲的孩子能夠識一定數(shù)量的字,或者說出一些超出平常孩子的發(fā)音或句子的現(xiàn)象,則完全是可能的。但其代價,即大人的付出也應(yīng)該是超出常人的。溫室里一年四季任何時間都能使植物開花結(jié)果,條件是你必須付出相當(dāng)代價創(chuàng)造出適宜的環(huán)境條件;小狗能夠走8字、鉆火圈,海豚能表演集體跳水,那是長期訓(xùn)練的結(jié)果。對孩子出生后的發(fā)音和識字方面的訓(xùn)練,如果我們有足夠的時間和奉獻精神,完全可以一試。受過長期訓(xùn)練的孩子,肯定要比未經(jīng)開發(fā)訓(xùn)練的孩子超出一大塊。
我對丁羽有意識的智力開發(fā)教育是從他3歲后開始的。一開始陸續(xù)買回一些幼兒認字的畫冊,一頁上一個字,上面是畫,下面是字。先教孩子認畫,后教認字。認畫容易認字難,等畫和字全認識了,再把畫遮住認字。字認多了后,再把認識的字寫在紙片上,讓孩子隨機取出一個字來放到圖畫上。做這些的時候,都以游戲的形式進行。孩子每取得一點成績和進步,都及時給予表揚。游戲方式經(jīng)常變換,學(xué)習(xí)和體育鍛煉交叉進行。只要孩子的精神狀態(tài)好,就進行不間斷的良性刺激,保證孩子接受外界信息的量達到飽和的程度,避免讓孩子一個人待著無所事事。識字首先從容易理解并經(jīng)?？吹降氖挛锏拿~開始,盡量與認識客觀事物結(jié)合起來。經(jīng)常接觸到的事物的名詞主要有:常見動物,如牛、馬、羊、豬、狗、雞等;室內(nèi)物品,如桌、椅、凳、電視、沙發(fā)、臺燈等;室外常見物體,如樹、汽車、房子、花草等。比如認識馬,最好是先從動物園認識真馬,然后認識圖畫上畫的馬,最后再認識書寫的馬字。這符合認識事物的基本規(guī)律,容易記,也記得牢。丁羽3歲左右時,他媽媽經(jīng)常帶他到動物園去,對他認識各種動物,較早、較快理解掌握動物方面的詞匯起了重要作用。這一思想和方法,許多成功孩子的家長和不少教育類書籍都提到了。如,孩子在學(xué)《放風(fēng)箏》的課文前,先和孩子一起做個風(fēng)箏,到野外放一放;學(xué)恐龍前,先到古生物博物館看看恐龍的骨架等,都是這個道理。文字、圖像、符號、語言等,都是對客觀事物的抽象和描述,學(xué)習(xí)和掌握這些文字、圖像和符號,只有在熟悉和掌握了他們所表示的客觀事物的基礎(chǔ)上,才能建立起在理解基礎(chǔ)之上的記憶,才是最牢靠的記憶,并且是可以使各類知識建立聯(lián)系的甚至能舉一反三的記憶。P8
現(xiàn)在,許多家長在孩子3歲左右就開始教孩子背唐詩,4、5歲時能背幾十首甚至上百首,許多家長以此為榮,甚至到處賣弄。我對此很不以為然。我認為這是在做無用功。只要看看小學(xué)三四年級的學(xué)生,我們就會發(fā)現(xiàn),他們中能背出幾首課文之外唐詩的很少見。他們原先背的東西哪里去了呢?都隨著功課的加重逐漸被遺忘了。因為上學(xué)之后家長們的關(guān)注點不再是背唐詩,而是作業(yè)和考試分數(shù),唐詩在孩子們的實際生活中是一點也用不上的東西。既無用又不再提起,遺忘就是必然的了。我們必須認識到,這種智力的浪費是最大的浪費,只可惜能認識到這一點的人并不多。我并不是一概反對讓孩子背唐詩。入學(xué)前,我也教丁羽背過唐詩,但僅限于通過講解能使孩子基本理解原意的那幾首。如鵝鵝鵝,曲項向天歌,白毛浮綠水,紅掌撥清波和床前明月光等。畢竟,唐詩是文學(xué)的精粹,是不可多得的文化遺產(chǎn),是作為中國人必備的文學(xué)素養(yǎng)的一部分。這里需要強調(diào)的是,必須在理解的基礎(chǔ)上背,在背誦中讓孩子產(chǎn)生愉悅感從而深深地情境交融地印在孩子的腦海中。也有的書中提倡讓孩子背一些當(dāng)時不理解但將來有用的東西,他們的觀點是等孩子長大后慢慢就會明白了。我不贊成這種觀點,我覺得還是隨著孩子的理解能力有選擇地背誦好,在理解的基礎(chǔ)上背誦既可以調(diào)動孩子的思維,又可能產(chǎn)生來自背誦本身的興趣,因為不理解的死記硬背本身是不可能產(chǎn)生興趣的(即使有的孩子愿意背,也是因為受到大人的贊賞刺激出來的,是不可能持續(xù)和長久的)。丁羽三四年級時,我教他背誦了陸游的示兒:死去原知萬事空等。到初中時,我教他背誦了岳飛的《滿江紅》:怒發(fā)沖冠等。我常感嘆,這些容易理解、充滿激情的好詩怎么就沒有選入學(xué)生課本呢?而現(xiàn)在中學(xué)、高中課本中所選的如屈原的《離騷》和《詩經(jīng)》中的作品,卻是大學(xué)中文系的學(xué)生都很難理解的。真是難為了孩子們。再則有的家長讓學(xué)齡前的孩子背圓周率,甚至要背到小數(shù)點后幾萬位,要破什么世界吉尼斯紀錄。孩子和家長可能因此出名了,但下這么大的工夫除了出名之外還有多大用處呢?在我看來,這決沒有背會100個英語單詞或背會小九九來得實惠,雖然他們花的時間差不多。我讓孩子早期背誦的,大都是對孩子終生有用的。如24節(jié)氣歌、天干、地支、小九九等在丁羽入學(xué)前就已經(jīng)背熟了。再如己、已、巳、戊、戍、戌、載、栽、裁等類似字形相近的字,有的人大學(xué)畢業(yè)后還分不清,但孩子在三四年級時,只要家長以做游戲的方式讓孩子找區(qū)別,孩子就會對這些字的區(qū)分很感興趣,你再把這些字編成順口溜,孩子就會很快記住。放棄虛榮,學(xué)些對孩子終生有用的東西,才是家長的理智。
不少家長常陷于這樣的困惑:自己和孩子也沒少下工夫,孩子的智力也不錯,可是上學(xué)之后卻越學(xué)越吃力,成績不如別人,原因在哪里呢?我覺得主要問題就出在整體設(shè)計上。就像長途賽跑,大家的體力和用心程度都差不多,人家按直線跑,你按曲線跑,你做了那么多的無用功,你落在后面應(yīng)該是正常的。許多孩子學(xué)習(xí)并不怎么用功,甚至玩得比別人還多,就是學(xué)習(xí)好,與其不做無用功有很大關(guān)系。其實課本上那點知識,與孩子掌握知識的能力相比,應(yīng)該是十分容易的。現(xiàn)在動不動就喊減負,認為孩子功課負擔(dān)重,這是十分片面的。我們真正應(yīng)該改進和提高的,是我們的教育方法,是家長和老師們的教育觀念、能力和水平。我們看到,在許多家長認為孩子負擔(dān)太重的情況下,也有許多孩子卻明顯地吃不飽,要求跳級。難道這些孩子真的就天生聰明嗎?不是,只不過他們方法正確、效率高或者孩子培養(yǎng)出了學(xué)習(xí)的興趣,把苦變成樂罷了。
有不少家長強迫孩子參加各類學(xué)習(xí)班、學(xué)各種樂器,簡直是在扼殺孩子天然的求知欲望,剝奪孩子幸福的童年,很容易造成孩子終生性格甚至人格方面的缺陷。我教丁羽學(xué)習(xí)各種知識,是很少做這種無用功的,是絕對不強迫孩子的。凡是預(yù)計學(xué)了不能堅持下來的東西,都僅限于淺嘗輒止,決不在上面耗費過多的精力和時間。丁羽6、7歲時,我曾自覺引導(dǎo)他學(xué)過中國象棋、國際象棋、圍棋、乒乓球、豎笛等,甚至在游泳專業(yè)隊堅持了一年多,但在發(fā)現(xiàn)他沒有特殊的興趣和愛好后,都先后自覺放棄了。學(xué)會放棄,是以小浪費避免大浪費,以局部浪費避免整體浪費,是人生的一大智慧。至于部分家長望子成龍心太切,逼迫孩子幾乎到精神崩潰、甚至自殺的地步,那更是陷入了人生意義的更大誤區(qū)。我們在教育孩子的同時,不得不時刻牢記,教育的終極目的是使孩子獲得人生的成功——和諧、圓滿和幸福。
我對丁羽的早期智力開發(fā),雖然從識字開始,但識字又不是目的。識字的真正意義在于使孩子盡早進入廣泛閱讀階段。人類各種思想、知識的沉淀最終表現(xiàn)在文字上。文字使人類思想、知識的傳遞改變了祖輩、師徒相傳的原始模式,從而使人類進入了知識共享的時代。文字是推進人類進化、社會發(fā)展的主要軟件,是伴隨現(xiàn)代人終生的實用性最強的工具。孩子的智力開發(fā)從識字開始,就是抓住了關(guān)鍵和根本,所產(chǎn)生的效益往往是令人吃驚的。他掌握了文字,就學(xué)會了自學(xué),當(dāng)你在繁忙中看到奶聲奶氣的孩子孜孜不倦地埋頭讀書的時候,你是否意識到這是早期識字的功勞;他掌握了文字,就學(xué)會了自娛,當(dāng)你聽到孩子在閱讀中不經(jīng)意間發(fā)出爽朗的笑聲時,你是否意識到帶給孩子幸福童年的還是早期識字的功勞;他掌握了文字,就學(xué)會了表達,當(dāng)孩子貼切而生動地使用與他年齡不相稱的詞語向你陳述一個意思,而你對此感到十分驚奇甚至不理解的時候,你是否意識到這仍是早期識字的功勞。所以說,孩子較早掌握了文字,從而較早進入廣泛閱讀,就等于交給他一把打開知識寶庫的金鑰匙。幼兒時期識字的重要性,怎么強調(diào)都不過分。成功孩子的家庭教育方法不一而足,但唯有這一條是共同的,那就是:早期識字,早期進入廣泛閱讀。P12
我教丁羽學(xué)識字,在使用木塊和圖畫書使其達到一定數(shù)量(約200字)后,就主要改為以閱讀帶識字的方法。我們都有體驗,單純地學(xué)識字是非?？菰锏?。別說是孩子,就是大人,用背字典的方法學(xué)識字,除了個別意志力特別突出的人外,一般人是很難堅持的。如果你是一個學(xué)習(xí)上的有心人,在閱讀中遇到不認識的字或不明白的詞的時候,你能夠翻開字典、詞典查一查,你積累的字、詞就會越來越多;如果你不但常翻字典查字詞,而且你還能夠記在一個專門的小本上,有時間時經(jīng)常翻看一下,加深一下記憶,那就會進步很快。
兒童的識字也是這樣,在他所接觸到事物的名詞基本掌握以后,大概也就那200多個單字吧,你就不能再用就字教字的辦法了。我教丁羽的辦法是先給他講一個故事,而且是反復(fù)講,這時的孩子聽故事是不厭其煩的,等他已經(jīng)聽得自己都會講了,你就讓他講給你聽,確實達到了流利講述的程度時,才把記述這個故事的文字拿給他看,一字一句地對照著念。從聽故事到講故事再到讀故事,從聽口頭語言到念書面語言,雖然有一定的跨度,但由于該故事已經(jīng)爛熟于心,坡度已經(jīng)很小,加上年齡已在4歲左右,掌握這一技巧已是水到渠成,所以不費太多時間就能掌握了。相反,這一轉(zhuǎn)換過程之快、之易,都往往使人感到驚奇。這時,他認識的字可能是連蒙帶猜式的,某個字放在特定的句子里他能讀出來,但單獨拿出來或放在其他句子里時他又可能不太認識了。這應(yīng)該是正常現(xiàn)象,不能因此而否定這種教法。只要你堅持下去,就會發(fā)現(xiàn),某個字在多篇故事里反復(fù)出現(xiàn)之后,他就不知不覺地記住了,甚至單獨寫在紙上也認識了。只要耐心、得法,孩子的這種適應(yīng)和轉(zhuǎn)換能力是會給你驚喜的。這個過程切忌操之過急、貪多求快。減小坡度,循序漸進是快速掌握知識的鐵律。開始可能三五天甚至一周讀出一個故事,但只要堅持下去,你就會發(fā)現(xiàn),孩子讀故事的速度是呈加速度,甚至是加速度的平方前進的。隨著識字量的加大,生字越來越少。丁羽在經(jīng)過大約一年左右的這種有意識的訓(xùn)練之后,大約讀了100多篇故事,這時讀書的速度達到了每天1~2篇,1000字左右。每讀一篇,我都要在他不認識的字和不理解的詞下面畫一道線,下次學(xué)習(xí)新的前先把以前標出的字詞復(fù)習(xí)、鞏固一下。當(dāng)然,復(fù)習(xí)字、詞時要穿插使用一些游戲法、激將法、讓孩子當(dāng)老師法等。如游戲法,我把孩子記不牢的字寫在撲克牌上,洗牌、分牌后一人先出牌一張,如對方能讀出該牌上的字,這張牌就歸對方所有,如讀不出,則由出牌方收回,輪流出牌。大人要故意讓孩子贏,提高其興趣,視其水平和能力逐步增加難度。再如激將法,我對丁羽說,我們復(fù)習(xí)前5課的生字和詞,我敢保證你認識的不超過10個,當(dāng)然要故意往少了說。孩子認一個我在紙上記一個,畫上一個小紅旗表示獎勵和高興,最后和孩子一起數(shù)一數(shù),結(jié)果孩子大大超過10個,得到真誠的夸獎,孩子非常高興。這樣,既使孩子學(xué)習(xí)了數(shù)數(shù),又使孩子獲得了成就感。再如讓孩子當(dāng)老師法,就是故意搓著腦袋說,你看我這是怎么啦,這么容易的字怎么就忘了呢,它念什么來著?這時,如果孩子也念不出,你就要裝著回憶起部分、或相關(guān)的字的樣子加以提示,充分調(diào)動他的記憶,直到他想出來為止。其實,記憶的過程就是重新喚醒的過程。只有反復(fù)訓(xùn)練,記憶才能加深,喚醒的過程才能逐漸加快。切記,在他想不出來時,千萬不能讓他難堪,更不能讓他產(chǎn)生挫折感。其實,任何一種教法,萬變不離其宗,都是以提高孩子的自信心、讓孩子在學(xué)習(xí)中品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣為目的的。
丁羽逐漸對讀書產(chǎn)生了興趣,有時到外面活動累了,回家后主動找書,要求一起讀故事;有時玩玩具玩煩了,也開始不自覺地找本書自己看起來。開始時是讀《兒童十萬個為什么》、《伊索寓言》、《格林童話》等,逐漸發(fā)展到讀《古代笑話》、《傳統(tǒng)相聲》等。到6歲時,他閱讀一般性書報已經(jīng)無文字障礙,閱讀速度也快得令人吃驚。記得他僅用一個上午的時間(集中看書時間約為2~3小時),就讀完了一本一寸厚的《小布頭奇遇記》。我當(dāng)時絕對不敢相信,以為他是走馬觀花。為此,我隨機翻看了幾頁,問了幾個問題,他都回答得準確無誤,我除了吃驚,還能再懷疑什么呢?記得丁羽高二時學(xué)校搞聯(lián)歡會,要求學(xué)生出節(jié)目,丁羽把《傳統(tǒng)相聲》中的一篇找出來作為表演材料,我擔(dān)心此篇太長怕影響功課,可他卻說小時候就背過了。經(jīng)查驗,果真能背出大概。
早期廣泛的閱讀,迅速擴大了丁羽的知識面。中央電視臺有個《三星智力快車》節(jié)目,是全國中學(xué)生競賽智力的平臺,丁羽初中時非常喜歡看這個節(jié)目。該節(jié)目參賽選手都是各校尖子,競賽題目出得既有難度又非常精彩,而丁羽常能領(lǐng)先各路精英將答案脫口而出。我想,這與他早期廣泛的閱讀有著直接的關(guān)系。在野外,丁羽敢于徒手捉蜥蜴、毛毛蟲以及樹上的黑牛等,問他為什么這么大膽,他說書上都說了,這些小動物和蟲子都沒有毒。一些家長禁止讓孩子讀課本以外的閑書,以為會使孩子分心,其實是無情扼殺了孩子天然的求知欲望,是不懂教育的表現(xiàn)。人吸收和儲存知識的潛力比想象的要大得多,決不是分心之后就學(xué)不好課內(nèi)知識,而是學(xué)得越多、越雜,相得益彰、互相促進的力度和廣度就越大。P16
丁羽6歲半上的小學(xué)。上小學(xué)時有一個入學(xué)考試,試卷是書面的,老師拿著卷子一道題一道題地問孩子,每問一道題根據(jù)回答情況給一個分值,最后根據(jù)總分決定是否錄取。這是丁羽人生中參加的第一次考試?？荚囍欣蠋焸凅@奇地發(fā)現(xiàn)丁羽能自己看懂卷子,就把卷子發(fā)給他自己做。他當(dāng)時的知識面和認知能力,已大大超出同齡兒童。卷子做得又快又好,令在場老師驚嘆不已。我當(dāng)時已經(jīng)明顯地意識到,丁羽已贏在了起跑線上。
而這一切,都是他早于別的孩子進入閱讀期的結(jié)果。孩子進學(xué)校第一次考試就取得好成績,一年級就常獲表揚和獎勵,這種人生(也是學(xué)校生活)最初的成功體驗會大大激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性和自信心。
人是社會的產(chǎn)物,孩子的成長是家庭、學(xué)校和社會共同作用的結(jié)果。這是任何一本有關(guān)教育的書籍里都會有的話,也可以說是最沒有分歧的一句話。這里,把家庭放在第一位,就是因為家長是孩子成長的第一任老師。孩子出生后似一張白紙,除了智殘體障的少數(shù)孩子外,絕大多數(shù)兒童幾乎沒什么區(qū)別。你沒有任何理由把孩子成長過程中的失敗歸咎于孩子本人。沒有不好的孩子,只有不懂教育的家長。
人們常對家貓不逮老鼠、動物園的老虎斗不過牛感到驚奇,說明人們對動物界的遺傳性看得較重,而對知識是從學(xué)習(xí)中得來的規(guī)律性認識不足。孩子來到這個世界上,像一張白紙,有什么樣的教育,就會有什么樣的結(jié)果。如果你的孩子不是一個成功的孩子,建議你從孩子受到的教育方面找原因。沒有不好的孩子,只有不會教的家長,敢于承認這一點,才是合格的家長。P20
教育,應(yīng)該包括家庭和學(xué)校教育以及社會環(huán)境影響。比較而言,家庭教育更重要,家庭教育對孩子的成長起決定性作用。沒有家庭教育好的基石,學(xué)校教育很難發(fā)揮作用。一個成功孩子的背后,大多有一個以上高素質(zhì)的家長。這里需要指出的是,人的高素質(zhì)不等于高知識、高文化。不識字的老太婆可能懂得人情世故、社會興衰、自然規(guī)律、科學(xué)變化,盡管她說不清、道不明,但她那質(zhì)樸的理念、處事的高明、做人的得體,使接觸她的人無不由衷敬佩。這樣的人教育孩子,盡管不能直接給孩子灌輸知識,但能教孩子如何做人,如何樹立正確的世界觀和方法論,能為孩子的發(fā)展奠定堅實的人生基石,提供不盡的發(fā)展力量和源泉。你能說她的素質(zhì)低于那些僅僅多念了幾年書而對社會和人生卻沒有體驗和感悟,甚至基本的人生觀和世界觀都存在問題的所謂知識分子嗎?基于此,我們就不難理解為什么有的農(nóng)村孩子出身在一個無人識字的家庭里,各方面卻出類拔萃,甚至成了全國的狀元,而有的孩子出身在知識分子家庭卻成了問題兒童。問題兒童的家長往往怨孩子、怨學(xué)校、怨社會,就是不怨自己,不從提高自身素質(zhì)、改進教育方法上找原因,這是絕大多數(shù)悲劇產(chǎn)生的根源。
學(xué)無定法,教無定法。培養(yǎng)教育孩子,成功的范例千千萬萬,各有各的做法,各有各的訣竅。教育家們總結(jié)出許多規(guī)律性的東西,但卻沒能發(fā)明出一個固定的模式。因此說,沒有最好的,只有最適合你自己的。培養(yǎng)教育孩子,家長所要做的,就是從教育的一般規(guī)律出發(fā),結(jié)合自身的實際,摸索出適合自己孩子的教育方法。
家長心語:
孩子的教育是一門科學(xué),而科學(xué)是有規(guī)律可循的。教育孩子按科學(xué)規(guī)律辦事就會事半功倍。P24
適時教育
家長們都希望在孩子的教育上低投入、高產(chǎn)出,希望在不影響自己工作和事業(yè)的前提下培養(yǎng)出相對優(yōu)秀的孩子來。這種方法是有的,那就是適時教育。
農(nóng)民種莊稼講究不違農(nóng)時,種早了晚了都不行。孩子的教育和知識的掌握也有個時機問題,要達到最佳效果、最高效率,必須根據(jù)孩子身體和智力發(fā)育的不同階段讓孩子重點學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容。
孩子每個年齡段都有不同的興奮點,對什么東西感興趣是受年齡制約的。2、3歲的孩子喜歡走出家門,這是他喜歡看新鮮事物的表現(xiàn);4、5歲的孩子喜歡聽故事,這是他不滿足于眼見事物,而把探求知識的觸角伸到聽力和想象領(lǐng)域的結(jié)果,也是隨著他眼見和記憶事物的增多,從而萌發(fā)出想象力的結(jié)果。6、7歲的孩子喜歡玩那些具有挑戰(zhàn)性的游戲和玩具,是他追求成功感的欲望強烈起來的表現(xiàn)。8、9歲的孩子喜歡玩電子游戲,標志著他開始了對冒險和刺激的追求。當(dāng)然,這是一般孩子的發(fā)展規(guī)律,具體到每個孩子,由于身體、發(fā)育和家庭環(huán)境的不同,其智力發(fā)展水平、認知能力和興趣點等又會有所不同。P28
丁羽小學(xué)入學(xué)時,在識字和閱讀方面雖然領(lǐng)先同齡孩子許多,但在算術(shù)方面卻很普通,十以內(nèi)的加減做起來都不順暢,入小學(xué)考試前我還擔(dān)心算術(shù)過不了關(guān)呢。
那時,我也嘗試過教孩子十以內(nèi)加減,但發(fā)現(xiàn)非常困難。主要是很難建立起邏輯思維,孩子很難理解數(shù)的概念。比如,你在他跟前放三個蘋果,問他幾個,他數(shù)一下,說是三個。你再放上兩個,問他現(xiàn)在幾個,他還得從頭數(shù)起。你告訴他先前數(shù)的那三個就不用再數(shù)了,直接從四數(shù)起,只數(shù)那兩個新增加的就行了。但他做不到,因為他不理解,你也很難讓他理解。如果誰能讓6周歲前的孩子不用死記硬背的方式學(xué)會口算100以內(nèi)的加減法,我佩服。反正我是不會用死記硬背的方式教孩子學(xué)東西的。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)他這個年齡學(xué)數(shù)學(xué)非常困難時,就沒有再教,而是等著由學(xué)校老師教。
這是否由于教育方法不當(dāng)而致不得而知,但我認為,不管是因為不會教還是因為孩子的智力未達到,在教不下去的時候不要硬教,在學(xué)不下去的時候不要硬學(xué),學(xué)會放棄、學(xué)會等待,也是一種智慧。但我并不是無限期放棄,而是在等待中觀察,在等待中不斷嘗試,看他什么時候開竅。
學(xué)習(xí)的最大敵人是厭學(xué),厭學(xué)大多是由于硬學(xué)造成的,與其造成孩子厭學(xué),還不如不學(xué)。P32
整個一年級和二年級上學(xué)期,丁羽的數(shù)學(xué)都是跟著學(xué)校的教學(xué)進度走的。我所做的,就是有意訓(xùn)練孩子的口算和筆算速度,使他很快在班內(nèi)達到速度穩(wěn)居第一的能力。
爆發(fā)的機會終于等來了。那是丁羽上二年級放暑假時,我發(fā)現(xiàn)教他做三年級的數(shù)學(xué)題很容易,于是就用大約兩周時間做完了三年級的數(shù)學(xué)。接著嘗試做四年級的,又很容易,又用大約三四周的時間做完了四年級的。再做五年級的,就發(fā)現(xiàn)不是那么容易了,特別是對分數(shù)除法的理解,對他來說又是一道坎。我沒有繼續(xù)往下教,而是再次選擇了放一放的方法。直到一年后,即三年級暑假里,再次學(xué)分數(shù)除法時,才感到不是那么困難了。而在四五年級暑假里,丁羽已基本學(xué)完了初中代數(shù)。而初中幾何再次成為攔路虎,直到上初中時才慢慢把這部分知識磨通、磨透。
后來,我發(fā)現(xiàn)在許多教育方面的書籍里,都談到分數(shù)除法和平面幾何這兩個關(guān)口,大多認為,這兩部分知識是孩子拉開差距的分水嶺。特別是平面幾何部分,有的書中稱,孩子能上什么樣的大學(xué),其實在初中階段學(xué)習(xí)平面幾何時就已經(jīng)決定了。這種說法,雖然偏頗,但卻揭示了這兩部分內(nèi)容的難度和重要性。
其實,人的理解能力、推理能力等智力是隨著自身知識的掌握程度而發(fā)展的。在什么年齡段,在怎樣的知識結(jié)構(gòu)下適合學(xué)習(xí)什么難度的東西,是很有學(xué)問的。特別是孩子,學(xué)早了不但增加難度,還可能挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性,甚至造成厭學(xué),學(xué)晚了則可能貽誤終身。人們普遍知道學(xué)鋼琴、舞蹈、練功、語言等有年齡要求,過了一定的年齡段再學(xué)就不容易了,但很少有人研究學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識對年齡的要求,特別是針對不同智力發(fā)展水平、不同知識結(jié)構(gòu)的個體的研究更是無從談起。而這正是家庭教育最根本、最核心的東西,也是區(qū)分家庭教育高下的分水嶺和試金石。據(jù)報道,在國外有研究人員對成年狼孩進行強化訓(xùn)練和教育,結(jié)果是無論下多大的工夫,狼孩的智力水平都停留在普通孩子三四歲的水平上。研究結(jié)論是,人的智力發(fā)展是有階段性和連續(xù)性的,錯過了智力發(fā)展的最好時期,就會造成智力發(fā)展鏈條的斷裂,是無法彌補的。P36
適時教育是家庭教育的一個基本原則,關(guān)鍵是如何把握好時機?，F(xiàn)行教材難易程度的安排是根據(jù)大多數(shù)孩子智力發(fā)展水平設(shè)計的,與個別突出的孩子或由于種種原因而落后的孩子肯定不適合。因此,成功的家教就是根據(jù)孩子的發(fā)展情況,及時解決吃不飽和消化不良的問題,既不能不切實際地瞎補,也不能完全依靠學(xué)校,家長做甩手掌柜。及時正確地認識自己的孩子,適時把孩子引導(dǎo)到他力所能及的學(xué)習(xí)項目上,才是成功家教的靈魂 文章來源：中華讀書報
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