在一個(gè)為成功和贏家慶賀的社會(huì)，學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)不是盡力保護(hù)學(xué)生避免經(jīng)歷難免的錯(cuò)誤、失意和失敗，而是在他們心中培養(yǎng)出對(duì)待生活中的失敗的健康心態(tài)。

　　去年六月，英國教師職業(yè)協(xié)會(huì)(BPAT)的年會(huì)上有一個(gè)提案，建議把“失敗(又譯‘不及格’)”這個(gè)概念從英國教育體制中剔除出去。時(shí)任英國教育大臣羅斯·凱利拒絕了這個(gè)建議，絕大多數(shù)的英國評(píng)論家也對(duì)此表示反對(duì)。

　　這個(gè)提議只不過是進(jìn)步主義教育者的一個(gè)最新的浮躁理念，一個(gè)試圖讓學(xué)生回避生活中的失敗現(xiàn)實(shí)的錯(cuò)誤做法，企圖通過制造任何成績都可接受，所有學(xué)生都能成功的假相，來侵蝕教育標(biāo)準(zhǔn)。

　　失敗是所有學(xué)生在某個(gè)階段都會(huì)必然經(jīng)歷的，無論在校內(nèi)還是校外。和其他人一樣，學(xué)生有時(shí)候會(huì)達(dá)不到他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)，未能解決問題或完成任務(wù)，這便提出了一個(gè)問題：為什么教育者會(huì)提出避免使用“失敗”這個(gè)詞呢？

　　也許，部分原因來自這樣一種觀察，相當(dāng)部分的年輕人在他們剛走上求學(xué)之路時(shí)便落后了。在澳大利亞，就像在英國，很多學(xué)生隨著就讀年級(jí)的升高越來越失去了學(xué)習(xí)的興趣和前進(jìn)的動(dòng)力。這些學(xué)生通常把自己看作教育體制的失敗者，并得出教育不適合自己的結(jié)論。

　　研究顯示，那些在上學(xué)伊始便落后同齡人一大截的孩子，以及在低年級(jí)就跟不上的孩子，通常在隨后的學(xué)習(xí)中會(huì)愈加落后。一個(gè)在早期就被認(rèn)定為失敗者的學(xué)生，極有可能在隨后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步落后。由此帶來的擔(dān)憂是，對(duì)學(xué)生失敗的判定會(huì)加重他們的孤立感和懈怠。

　　此外還有證據(jù)顯示，受失敗影響最大的學(xué)生，大多數(shù)都是原本自信心不足、自尊心不強(qiáng)的學(xué)生。對(duì)于這些學(xué)生來說，失敗的經(jīng)歷通常會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)自己作為學(xué)習(xí)者的更低的評(píng)價(jià)。以上這些現(xiàn)象容易讓人認(rèn)為，在中小學(xué)，沒有比失敗更加導(dǎo)致失敗了。

　　在一個(gè)為成功和贏家慶賀的社會(huì)，學(xué)校面臨的挑戰(zhàn)不是盡力保護(hù)學(xué)生避免經(jīng)歷難免的錯(cuò)誤、失意和失敗，而是在他們心中培養(yǎng)出對(duì)待生活中的失敗的健康心態(tài)。

　　對(duì)失敗的健康心態(tài)可以通過以下方式來培養(yǎng)：

　　1.幫助學(xué)生在自己學(xué)習(xí)進(jìn)程的大背景下看待錯(cuò)誤和失敗。

　　我們學(xué)校當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是，同年齡的學(xué)生處在不同的學(xué)習(xí)階段，且進(jìn)步的速度也不相同。到了小學(xué)五年級(jí)，排在前10%的學(xué)生，閱讀能力能領(lǐng)先排位后10%的學(xué)生5年。在這樣的現(xiàn)實(shí)面前，必須幫助每個(gè)孩子樹立起一個(gè)積極的自我概念，認(rèn)識(shí)到自己能夠成為一個(gè)成功的學(xué)習(xí)者，無論他們當(dāng)前在同齡人中的排名幾何。當(dāng)學(xué)生明白他們的學(xué)習(xí)之路還很長，甚至超越了在校讀書階段，他們就能更好地理解錯(cuò)誤和失敗并不是終點(diǎn)，而只是在學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)自然現(xiàn)象。

　　2.幫助學(xué)生理解失敗在進(jìn)步過程中所起的作用。通過對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤進(jìn)行識(shí)別、分析和理解，教師幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，糾正錯(cuò)誤，掃清學(xué)生進(jìn)一步前進(jìn)的障礙。

　　3.幫助學(xué)生理解絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)在社會(huì)上存在的必要性。

　　公共利益的保護(hù)有賴于給各種職業(yè)和活動(dòng)設(shè)定最低限度的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)人有可能經(jīng)過多次努力才達(dá)到這樣的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)，這意味著最好把失敗理解為暫時(shí)的。

　　在中小學(xué)，對(duì)待失敗的健康心態(tài)有賴于接納錯(cuò)誤、支持并鼓勵(lì)學(xué)生冒險(xiǎn)的寬容的課堂文化。如果學(xué)生沒有獲得犯錯(cuò)或失敗的支持，他們就失去了學(xué)習(xí)和成長的支持。

　　這樣的課堂文化才是一種真正的學(xué)習(xí)文化。與學(xué)習(xí)文化相對(duì)的是一種執(zhí)行文化，在這樣的文化里，學(xué)習(xí)的控制中心處在學(xué)習(xí)者之外，學(xué)習(xí)就是與其他人競爭，或滿足其他人的標(biāo)準(zhǔn)。

　　近些年有一種趨勢(shì)，為學(xué)生設(shè)定在某個(gè)年齡段必須達(dá)到的成績標(biāo)準(zhǔn)，并讓所有學(xué)生、教師和學(xué)校為達(dá)標(biāo)負(fù)責(zé)。這種評(píng)判每個(gè)學(xué)生是否達(dá)到所在年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)的做法，引發(fā)了一些教育者的擔(dān)憂。他們擔(dān)心那些沒有達(dá)標(biāo)的學(xué)生會(huì)把自己看作“失敗者”，他們會(huì)因此退縮，不敢進(jìn)取冒險(xiǎn)，并為自己的失敗尋找外部原因。

　　現(xiàn)在需要對(duì)什么是成功的學(xué)習(xí)有更深入的理解：既要考慮到學(xué)生在上學(xué)的某個(gè)階段應(yīng)達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，也要考慮到學(xué)生有他自己的長期學(xué)習(xí)軌跡，而不能只強(qiáng)調(diào)其中一方面而走極端。一個(gè)閱讀成績達(dá)到了所在年齡標(biāo)準(zhǔn)，但在過去12個(gè)月卻進(jìn)步甚微的學(xué)生，與盡管沒有達(dá)到所在年齡標(biāo)準(zhǔn)，但卻在過去1年取得顯著進(jìn)步的學(xué)生比起來，更值得擔(dān)憂。

　　解決教育中的失敗問題不是盡力避免學(xué)生經(jīng)受失敗或挑戰(zhàn)，或把失敗二字趕出教育詞典。正確的做法應(yīng)該是，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)失敗的健康心態(tài)：從觀念上把失敗看作生活的一部分，成長中必不可少的經(jīng)歷，一個(gè)暫時(shí)的挫折，一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　中小學(xué)生應(yīng)該被鼓勵(lì)把失敗看作一個(gè)事件而非一種狀態(tài)，讓學(xué)生深信，盡管所有人都經(jīng)歷失敗，但沒有人是失敗者。