內(nèi)化 外化 深化xugu0
——引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的三個(gè)維度
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“三十年的教育經(jīng)驗(yàn)使我深信：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能?！倍岣唛喿x能力，沒(méi)有捷徑可走，只有大量閱讀一條路。新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。
課內(nèi)時(shí)間有限，課外才是學(xué)生大量閱讀的大舞臺(tái)。在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐中，我初步摸索出了一些行之有效的做法。一、 促進(jìn)內(nèi)化，注重引導(dǎo)xugu4
讀書(shū)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)帶有較大的主觀性和較強(qiáng)的個(gè)性色彩，但也不能放任自流，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生拓展閱讀空間，引領(lǐng)閱讀方向，提供閱讀建議，激發(fā)閱讀興趣。我們的具體做法如下：
1、制訂讀書(shū)計(jì)劃
學(xué)生的讀書(shū)計(jì)劃一月一訂，每份計(jì)劃含“上月得失”和“本月目標(biāo)”兩個(gè)內(nèi)容。個(gè)人計(jì)劃都張貼上墻，利于自我督促，也便于教師了解學(xué)生正在讀什么書(shū)，以及時(shí)給予有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。像一個(gè)學(xué)生的讀書(shū)計(jì)劃剛出爐，我就發(fā)現(xiàn)她本月要讀的書(shū)大部分是作文選，就及時(shí)引導(dǎo)她修改了計(jì)劃。
2、拓展閱讀空間xugu8
課外閱讀以學(xué)生自主選擇閱讀材料為主，其間教師應(yīng)隨時(shí)把握好時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀空間。如：
課內(nèi)到課外的延伸。教師要使教材成為港口和指南，引導(dǎo)學(xué)生走出課本的方寸之地，遨游于淵深浩淼的認(rèn)知空間。這種以課內(nèi)內(nèi)容為圓心的輻射通常是多角度的。像學(xué)習(xí)了《奴隸英雄》這篇課文后，學(xué)生可能對(duì)古羅馬的社會(huì)情況產(chǎn)生興趣，可能急于了解現(xiàn)在羅馬的狀況，可能想對(duì)奴隸社會(huì)各階層之間的關(guān)系有更全面的了解，可能想知道有關(guān)斯巴達(dá)克的更多的故事，還可能對(duì)劇本這一形式產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣，想讀一讀其他劇本……教師要做有心人，要有預(yù)見(jiàn)性，善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓動(dòng)起學(xué)生閱讀的渴求。
課外到課外的延伸。如一個(gè)學(xué)生在匯報(bào)中談了自己讀小說(shuō)的體會(huì)，號(hào)召大家多讀小說(shuō)類的書(shū)籍，我就順勢(shì)引導(dǎo)，將莫泊桑、契訶夫、歐·亨利這些小說(shuō)大師的名字寫(xiě)到黑板上，并簡(jiǎn)單介紹了歐·亨利的《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》這兩篇小說(shuō)，因?yàn)闅W·亨利的小說(shuō)幾乎篇篇都有個(gè)出人意料的結(jié)尾，我想利用這一點(diǎn)抓住學(xué)生的注意，激發(fā)他們閱讀的欲望。
書(shū)上與網(wǎng)上的互補(bǔ)。學(xué)校校園網(wǎng)建有電子閱覽室，我們?cè)陂喿x課和活動(dòng)課上將這一資源充分利用起來(lái)。考慮到互聯(lián)網(wǎng)上內(nèi)容魚(yú)龍混雜，現(xiàn)有閱讀資料也較充足，也考慮到用眼衛(wèi)生，所以除查閱資料外，不明確提倡在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀。xugu12
二、 促進(jìn)外化，著眼激勵(lì)
1、說(shuō)出來(lái)。書(shū)讀進(jìn)去了，還要能說(shuō)出來(lái)。說(shuō)的過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也是對(duì)自己所讀內(nèi)容的一個(gè)回顧、梳理。
我主要為學(xué)生搭建了兩個(gè)“說(shuō)出來(lái)” 的平臺(tái)。一是利用每天早晨和中午課前的五分鐘時(shí)間，各由一名學(xué)生對(duì)自己近來(lái)的讀書(shū)收獲進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容自主，只要健康、向上、有益就行；形式自由，但得有簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，并要說(shuō)說(shuō)自己選擇這個(gè)內(nèi)容或形式進(jìn)行匯報(bào)的理由。二是利用每周兩節(jié)閱讀課中的一節(jié)進(jìn)行全員讀書(shū)交流匯報(bào)。程序很簡(jiǎn)單，先在小組內(nèi)交流，做到人人發(fā)言，然后選出代表進(jìn)行班級(jí)交流。
2、寫(xiě)出來(lái)。如果讀的目的純粹是為了寫(xiě)讀后感，那學(xué)生的閱讀興趣會(huì)大打折扣，所以我主張“隨便寫(xiě)”，在自主寬松的氛圍中養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習(xí)慣。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：xugu16
閱讀是一個(gè)心動(dòng)、情動(dòng)的過(guò)程，閱讀過(guò)程中，哪些文字撥動(dòng)了你的心弦，就在旁邊寫(xiě)出自己一閃念間的感受，一句話，一個(gè)詞語(yǔ)都可以。讀得多了，學(xué)生具備了一定的鑒賞、鑒別能力，對(duì)書(shū)中的人物、文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，乃至整部書(shū)的思想內(nèi)容有了自己的評(píng)價(jià)，想一吐為快，那就寫(xiě)出來(lái)吧，話多則多寫(xiě)，話少則少寫(xiě)，但一定是自己真實(shí)的感受。
在說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)的環(huán)節(jié)中，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)用自己的眼睛和判斷力去發(fā)現(xiàn)榜樣，并自覺(jué)地模仿和超越。
三、 促進(jìn)深化，關(guān)注發(fā)展
1、引導(dǎo)精讀xugu20
在最初的交流匯報(bào)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容大多是推薦一本書(shū)，然后介紹一下這本書(shū)的主要內(nèi)容，或者是選擇書(shū)中的一個(gè)故事講下來(lái)，我擔(dān)心學(xué)生只有粗讀沒(méi)有精讀，這樣讀再多的書(shū)也難以形成語(yǔ)文能力，于是便有意識(shí)地表?yè)P(yáng)以朗讀精彩段落作為匯報(bào)內(nèi)容的學(xué)生，以起到導(dǎo)向作用。在一個(gè)學(xué)生介紹《昆蟲(chóng)記》中蟋蟀求偶的內(nèi)容時(shí)，我讓她把幾個(gè)描寫(xiě)生動(dòng)的段落有感情地讀了兩遍 ，而且對(duì)書(shū)中的語(yǔ)言大加贊賞，并且鼓勵(lì)學(xué)生多向大家推薦這種文質(zhì)兼美的讀物。
課外閱讀應(yīng)該做到精讀粗讀相結(jié)合，粗讀可以較快地汲取信息，精度可以積累語(yǔ)言，熏陶情感，二者缺一不可。
2、互動(dòng)評(píng)價(jià)
每個(gè)學(xué)生匯報(bào)之后都有一個(gè)互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從匯報(bào)內(nèi)容這個(gè)層面來(lái)談，可以針對(duì)匯報(bào)者的表現(xiàn)來(lái)談，也可以說(shuō)自己的感受。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生得以反觀自己的閱讀行為，從而使自己的閱讀行為不斷得以修正、提高。xugu24
3、樹(shù)立典型
及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)的學(xué)生，讓他們做讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)介紹，同齡人的話學(xué)生更容易信服。我們班級(jí)最初的典型是李粲，受李粲的影響，涌現(xiàn)出許多讀書(shū)“新秀”，大有后來(lái)居上之勢(shì)。
內(nèi)化，外化，深化從三個(gè)不同的層面引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的廣闊空間，這三個(gè)維度的關(guān)注點(diǎn)各有偏重，它們共同作用，互相促進(jìn)，搭建起了一個(gè)立體的閱讀框架，其中，教師的適當(dāng)參與，更使學(xué)生的課外閱讀得以走向有序和高效。當(dāng)然，現(xiàn)在的做法也并不是完美的，在實(shí)踐中會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)新問(wèn)題，只要我的熱情不減，一定會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決的途徑。
——引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的三個(gè)維度
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“三十年的教育經(jīng)驗(yàn)使我深信：學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識(shí)的技能?！倍岣唛喿x能力，沒(méi)有捷徑可走，只有大量閱讀一條路。新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)就明確指出，要“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”，要引導(dǎo)學(xué)生“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料”。
課內(nèi)時(shí)間有限，課外才是學(xué)生大量閱讀的大舞臺(tái)。在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的實(shí)踐中，我初步摸索出了一些行之有效的做法。一、 促進(jìn)內(nèi)化，注重引導(dǎo)xugu4
讀書(shū)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)帶有較大的主觀性和較強(qiáng)的個(gè)性色彩，但也不能放任自流，教師應(yīng)積極發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生拓展閱讀空間，引領(lǐng)閱讀方向，提供閱讀建議，激發(fā)閱讀興趣。我們的具體做法如下：
1、制訂讀書(shū)計(jì)劃
學(xué)生的讀書(shū)計(jì)劃一月一訂，每份計(jì)劃含“上月得失”和“本月目標(biāo)”兩個(gè)內(nèi)容。個(gè)人計(jì)劃都張貼上墻，利于自我督促，也便于教師了解學(xué)生正在讀什么書(shū)，以及時(shí)給予有針對(duì)性的建議和指導(dǎo)。像一個(gè)學(xué)生的讀書(shū)計(jì)劃剛出爐，我就發(fā)現(xiàn)她本月要讀的書(shū)大部分是作文選，就及時(shí)引導(dǎo)她修改了計(jì)劃。
2、拓展閱讀空間xugu8
課外閱讀以學(xué)生自主選擇閱讀材料為主，其間教師應(yīng)隨時(shí)把握好時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀空間。如：
課內(nèi)到課外的延伸。教師要使教材成為港口和指南，引導(dǎo)學(xué)生走出課本的方寸之地，遨游于淵深浩淼的認(rèn)知空間。這種以課內(nèi)內(nèi)容為圓心的輻射通常是多角度的。像學(xué)習(xí)了《奴隸英雄》這篇課文后，學(xué)生可能對(duì)古羅馬的社會(huì)情況產(chǎn)生興趣，可能急于了解現(xiàn)在羅馬的狀況，可能想對(duì)奴隸社會(huì)各階層之間的關(guān)系有更全面的了解，可能想知道有關(guān)斯巴達(dá)克的更多的故事，還可能對(duì)劇本這一形式產(chǎn)生進(jìn)一步探究的興趣，想讀一讀其他劇本……教師要做有心人，要有預(yù)見(jiàn)性，善于用激勵(lì)性的語(yǔ)言，鼓動(dòng)起學(xué)生閱讀的渴求。
課外到課外的延伸。如一個(gè)學(xué)生在匯報(bào)中談了自己讀小說(shuō)的體會(huì)，號(hào)召大家多讀小說(shuō)類的書(shū)籍，我就順勢(shì)引導(dǎo)，將莫泊桑、契訶夫、歐·亨利這些小說(shuō)大師的名字寫(xiě)到黑板上，并簡(jiǎn)單介紹了歐·亨利的《麥琪的禮物》《警察與贊美詩(shī)》這兩篇小說(shuō)，因?yàn)闅W·亨利的小說(shuō)幾乎篇篇都有個(gè)出人意料的結(jié)尾，我想利用這一點(diǎn)抓住學(xué)生的注意，激發(fā)他們閱讀的欲望。
書(shū)上與網(wǎng)上的互補(bǔ)。學(xué)校校園網(wǎng)建有電子閱覽室，我們?cè)陂喿x課和活動(dòng)課上將這一資源充分利用起來(lái)。考慮到互聯(lián)網(wǎng)上內(nèi)容魚(yú)龍混雜，現(xiàn)有閱讀資料也較充足，也考慮到用眼衛(wèi)生，所以除查閱資料外，不明確提倡在互聯(lián)網(wǎng)上閱讀。xugu12
二、 促進(jìn)外化，著眼激勵(lì)
1、說(shuō)出來(lái)。書(shū)讀進(jìn)去了，還要能說(shuō)出來(lái)。說(shuō)的過(guò)程既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也是對(duì)自己所讀內(nèi)容的一個(gè)回顧、梳理。
我主要為學(xué)生搭建了兩個(gè)“說(shuō)出來(lái)” 的平臺(tái)。一是利用每天早晨和中午課前的五分鐘時(shí)間，各由一名學(xué)生對(duì)自己近來(lái)的讀書(shū)收獲進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容自主，只要健康、向上、有益就行；形式自由，但得有簡(jiǎn)短的開(kāi)場(chǎng)白，并要說(shuō)說(shuō)自己選擇這個(gè)內(nèi)容或形式進(jìn)行匯報(bào)的理由。二是利用每周兩節(jié)閱讀課中的一節(jié)進(jìn)行全員讀書(shū)交流匯報(bào)。程序很簡(jiǎn)單，先在小組內(nèi)交流，做到人人發(fā)言，然后選出代表進(jìn)行班級(jí)交流。
2、寫(xiě)出來(lái)。如果讀的目的純粹是為了寫(xiě)讀后感，那學(xué)生的閱讀興趣會(huì)大打折扣，所以我主張“隨便寫(xiě)”，在自主寬松的氛圍中養(yǎng)成邊讀邊思考的良好習(xí)慣。我是這樣引導(dǎo)學(xué)生的：xugu16
閱讀是一個(gè)心動(dòng)、情動(dòng)的過(guò)程，閱讀過(guò)程中，哪些文字撥動(dòng)了你的心弦，就在旁邊寫(xiě)出自己一閃念間的感受，一句話，一個(gè)詞語(yǔ)都可以。讀得多了，學(xué)生具備了一定的鑒賞、鑒別能力，對(duì)書(shū)中的人物、文章的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)，乃至整部書(shū)的思想內(nèi)容有了自己的評(píng)價(jià)，想一吐為快，那就寫(xiě)出來(lái)吧，話多則多寫(xiě)，話少則少寫(xiě)，但一定是自己真實(shí)的感受。
在說(shuō)出來(lái)、寫(xiě)出來(lái)的環(huán)節(jié)中，教師稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就會(huì)用自己的眼睛和判斷力去發(fā)現(xiàn)榜樣，并自覺(jué)地模仿和超越。
三、 促進(jìn)深化，關(guān)注發(fā)展
1、引導(dǎo)精讀xugu20
在最初的交流匯報(bào)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生匯報(bào)內(nèi)容大多是推薦一本書(shū)，然后介紹一下這本書(shū)的主要內(nèi)容，或者是選擇書(shū)中的一個(gè)故事講下來(lái)，我擔(dān)心學(xué)生只有粗讀沒(méi)有精讀，這樣讀再多的書(shū)也難以形成語(yǔ)文能力，于是便有意識(shí)地表?yè)P(yáng)以朗讀精彩段落作為匯報(bào)內(nèi)容的學(xué)生，以起到導(dǎo)向作用。在一個(gè)學(xué)生介紹《昆蟲(chóng)記》中蟋蟀求偶的內(nèi)容時(shí)，我讓她把幾個(gè)描寫(xiě)生動(dòng)的段落有感情地讀了兩遍 ，而且對(duì)書(shū)中的語(yǔ)言大加贊賞，并且鼓勵(lì)學(xué)生多向大家推薦這種文質(zhì)兼美的讀物。
課外閱讀應(yīng)該做到精讀粗讀相結(jié)合，粗讀可以較快地汲取信息，精度可以積累語(yǔ)言，熏陶情感，二者缺一不可。
2、互動(dòng)評(píng)價(jià)
每個(gè)學(xué)生匯報(bào)之后都有一個(gè)互動(dòng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以從匯報(bào)內(nèi)容這個(gè)層面來(lái)談，可以針對(duì)匯報(bào)者的表現(xiàn)來(lái)談，也可以說(shuō)自己的感受。在評(píng)價(jià)中，學(xué)生得以反觀自己的閱讀行為，從而使自己的閱讀行為不斷得以修正、提高。xugu24
3、樹(shù)立典型
及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)中愛(ài)讀書(shū)，會(huì)讀書(shū)的學(xué)生，讓他們做讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)介紹，同齡人的話學(xué)生更容易信服。我們班級(jí)最初的典型是李粲，受李粲的影響，涌現(xiàn)出許多讀書(shū)“新秀”，大有后來(lái)居上之勢(shì)。
內(nèi)化，外化，深化從三個(gè)不同的層面引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課外閱讀的廣闊空間，這三個(gè)維度的關(guān)注點(diǎn)各有偏重，它們共同作用，互相促進(jìn)，搭建起了一個(gè)立體的閱讀框架，其中，教師的適當(dāng)參與，更使學(xué)生的課外閱讀得以走向有序和高效。當(dāng)然，現(xiàn)在的做法也并不是完美的，在實(shí)踐中會(huì)隨時(shí)出現(xiàn)新問(wèn)題，只要我的熱情不減，一定會(huì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并找到解決的途徑。
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