人們大都有這樣的體會(huì)：當(dāng)我們很累的時(shí)候，能停下來(lái)休息便成了最緊迫的需求：當(dāng)我們很餓的時(shí)候，能馬上吃到食物便成了最大的渴望。為什么?——供小于需制造了一種膨脹(增大)了的渴望。
筆者小時(shí)候家里困難，上到小學(xué)三年級(jí)才得到了第一個(gè)書(shū)包，所以對(duì)書(shū)包愛(ài)惜備至，怕它臟，怕它壞，騎自行車(chē)上學(xué)、放學(xué)時(shí)，也總是背在背上，舍不得掛在車(chē)子上。不難想象，如果父母在孩子提出某種需求時(shí)設(shè)法“延遲滿足”，讓孩子感覺(jué)實(shí)現(xiàn)這個(gè)需求很艱難，那么，孩子不僅在需求滿足的過(guò)程中，心理承受能力得到了鍛煉，上進(jìn)心或積極性得到了強(qiáng)化，而且在需求滿足之后，會(huì)倍感愉悅，倍覺(jué)幸福，也會(huì)更加珍惜來(lái)之不易的滿足。
在親子互動(dòng)中，還有一種可利用的需求關(guān)系是“過(guò)量給予”——通過(guò)過(guò)量地滿足而使孩子對(duì)需求下降的一種做法。有一個(gè)典型事例，說(shuō)一個(gè)孩子非常喜歡玩火，他的母親沒(méi)有強(qiáng)制性地要求他不要玩火，而是給足他機(jī)會(huì)，讓他去過(guò)足“玩火癮”。這位母親把家里一切要點(diǎn)火柴的活兒都留給他干，無(wú)論他是在看書(shū)，還是在玩耍，母親都把他叫來(lái)：“點(diǎn)爐子!”、“點(diǎn)蠟燭!”……結(jié)果沒(méi)多久，這個(gè)孩子對(duì)點(diǎn)火柴失去了興趣，并厭煩之極，更別提偷偷去玩火了!
得不到所需，渴求的程度會(huì)增加；給予過(guò)多的所需，渴求的程度反而會(huì)下降，這就是“需求悖論”?！把舆t滿足”，使孩子“需而不得則苛求”，有助于克服孩子怯懦、任性、自私、孤僻、懶惰等性格缺陷；“過(guò)量給予”，使孩子“樂(lè)及生厭而棄之”，適用于矯正孩子貪玩、網(wǎng)戀、晚起等行為習(xí)慣。
巧用“需求悖論”，家庭教育一定會(huì)事半功倍，卓有成效。[作者： 王守東]
筆者小時(shí)候家里困難，上到小學(xué)三年級(jí)才得到了第一個(gè)書(shū)包，所以對(duì)書(shū)包愛(ài)惜備至，怕它臟，怕它壞，騎自行車(chē)上學(xué)、放學(xué)時(shí)，也總是背在背上，舍不得掛在車(chē)子上。不難想象，如果父母在孩子提出某種需求時(shí)設(shè)法“延遲滿足”，讓孩子感覺(jué)實(shí)現(xiàn)這個(gè)需求很艱難，那么，孩子不僅在需求滿足的過(guò)程中，心理承受能力得到了鍛煉，上進(jìn)心或積極性得到了強(qiáng)化，而且在需求滿足之后，會(huì)倍感愉悅，倍覺(jué)幸福，也會(huì)更加珍惜來(lái)之不易的滿足。
在親子互動(dòng)中，還有一種可利用的需求關(guān)系是“過(guò)量給予”——通過(guò)過(guò)量地滿足而使孩子對(duì)需求下降的一種做法。有一個(gè)典型事例，說(shuō)一個(gè)孩子非常喜歡玩火，他的母親沒(méi)有強(qiáng)制性地要求他不要玩火，而是給足他機(jī)會(huì)，讓他去過(guò)足“玩火癮”。這位母親把家里一切要點(diǎn)火柴的活兒都留給他干，無(wú)論他是在看書(shū)，還是在玩耍，母親都把他叫來(lái)：“點(diǎn)爐子!”、“點(diǎn)蠟燭!”……結(jié)果沒(méi)多久，這個(gè)孩子對(duì)點(diǎn)火柴失去了興趣，并厭煩之極，更別提偷偷去玩火了!
得不到所需，渴求的程度會(huì)增加；給予過(guò)多的所需，渴求的程度反而會(huì)下降，這就是“需求悖論”?！把舆t滿足”，使孩子“需而不得則苛求”，有助于克服孩子怯懦、任性、自私、孤僻、懶惰等性格缺陷；“過(guò)量給予”，使孩子“樂(lè)及生厭而棄之”，適用于矯正孩子貪玩、網(wǎng)戀、晚起等行為習(xí)慣。
巧用“需求悖論”，家庭教育一定會(huì)事半功倍，卓有成效。[作者： 王守東]
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