歸因是指對自己或他人的行為結(jié)果的原因進(jìn)行解釋的心理過程。“我聰明呀！”“我最近學(xué)習(xí)不太認(rèn)真……”“考題太難了！”“我的運(yùn)氣挺好的！”……不同的孩子，對自己的學(xué)業(yè)“成敗”有著不同的歸因方式。
教育心理學(xué)實驗與研究表明，在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造佳績的孩子有著積極的歸因方式：傾向于把學(xué)業(yè)成功歸因于個人的學(xué)習(xí)能力和努力程度，把學(xué)業(yè)失敗歸因于個人付出的努力不夠或?qū)W習(xí)方法不好；在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遭遇失敗的孩子，其歸因方式則是消極的：把學(xué)業(yè)成功歸因于運(yùn)氣好，把學(xué)業(yè)失敗歸因于自己的能力差。心理學(xué)家克萊斯克曾對小學(xué)五六年級學(xué)習(xí)受挫的兒童進(jìn)行過努力性歸因訓(xùn)練，一部分被試經(jīng)過訓(xùn)練后改變了消極的歸因方式，提高了學(xué)習(xí)成績；而另一部分被試雖“無動于衷”，但在不危及自尊心的輕松場合下也提高了學(xué)習(xí)成績。
因此，父母應(yīng)該敏銳感知孩子的歸因方式，積極幫助孩子改變消極的歸因方式，悉心引導(dǎo)孩子建立積極的歸因方式。
·引導(dǎo)孩子將學(xué)業(yè)成功歸因于能力、努力。
能力、努力等內(nèi)在因素能讓孩子感受到自我的效能和自我的力量，享受到成功感和成就感，使孩子在下一階段的學(xué)習(xí)中，信心大增，熱情高漲，愿意主動學(xué)習(xí)、積極探索，愿意從事有挑戰(zhàn)性和有成就感的學(xué)習(xí)任務(wù)。
如果孩子將學(xué)業(yè)成功歸因于運(yùn)氣等外在因素，成功便成了一件與孩子自身無關(guān)緊要的事，孩子會“不在乎”、“無所謂”，對下一次的成功自然也沒有太多的期盼和激情。學(xué)業(yè)成功不能真正轉(zhuǎn)化成孩子學(xué)習(xí)的動力。
·引導(dǎo)孩子將學(xué)業(yè)失敗歸因于學(xué)習(xí)方法或缺乏努力。
學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)業(yè)成績的重要原因之一。把孩子學(xué)業(yè)失敗歸因于學(xué)習(xí)方法方面的問題，既維護(hù)了孩子的自尊心，又為孩子指明了努力的方向。
努力程度是內(nèi)控的、不穩(wěn)定的。引導(dǎo)孩子將失敗歸因于缺乏努力，孩子很有可能會在“我沒有盡全力”的內(nèi)疚和自責(zé)中發(fā)奮努力而“反敗為勝”。
但是，父母不應(yīng)過分渲染努力的作用?！俺删椭蝗Q于努力”的不現(xiàn)實的認(rèn)識，會讓孩子在多次努力卻無功而返后束手無策，懷疑、彷徨、退縮，迷失進(jìn)取方向。
·幫助孩子避免將學(xué)業(yè)失敗歸因于能力。
能力是穩(wěn)定的內(nèi)在因素。把失敗歸結(jié)于能力差，孩子會深感學(xué)習(xí)無力、自己無用，羞愧、沮喪、自信心喪失、自卑感加劇，失去對學(xué)習(xí)的興趣，甚至從此一蹶不振。[]作者： 孟 藍(lán)]
教育心理學(xué)實驗與研究表明，在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)造佳績的孩子有著積極的歸因方式：傾向于把學(xué)業(yè)成功歸因于個人的學(xué)習(xí)能力和努力程度，把學(xué)業(yè)失敗歸因于個人付出的努力不夠或?qū)W習(xí)方法不好；在學(xué)習(xí)中經(jīng)常遭遇失敗的孩子，其歸因方式則是消極的：把學(xué)業(yè)成功歸因于運(yùn)氣好，把學(xué)業(yè)失敗歸因于自己的能力差。心理學(xué)家克萊斯克曾對小學(xué)五六年級學(xué)習(xí)受挫的兒童進(jìn)行過努力性歸因訓(xùn)練，一部分被試經(jīng)過訓(xùn)練后改變了消極的歸因方式，提高了學(xué)習(xí)成績；而另一部分被試雖“無動于衷”，但在不危及自尊心的輕松場合下也提高了學(xué)習(xí)成績。
因此，父母應(yīng)該敏銳感知孩子的歸因方式，積極幫助孩子改變消極的歸因方式，悉心引導(dǎo)孩子建立積極的歸因方式。
·引導(dǎo)孩子將學(xué)業(yè)成功歸因于能力、努力。
能力、努力等內(nèi)在因素能讓孩子感受到自我的效能和自我的力量，享受到成功感和成就感，使孩子在下一階段的學(xué)習(xí)中，信心大增，熱情高漲，愿意主動學(xué)習(xí)、積極探索，愿意從事有挑戰(zhàn)性和有成就感的學(xué)習(xí)任務(wù)。
如果孩子將學(xué)業(yè)成功歸因于運(yùn)氣等外在因素，成功便成了一件與孩子自身無關(guān)緊要的事，孩子會“不在乎”、“無所謂”，對下一次的成功自然也沒有太多的期盼和激情。學(xué)業(yè)成功不能真正轉(zhuǎn)化成孩子學(xué)習(xí)的動力。
·引導(dǎo)孩子將學(xué)業(yè)失敗歸因于學(xué)習(xí)方法或缺乏努力。
學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)業(yè)成績的重要原因之一。把孩子學(xué)業(yè)失敗歸因于學(xué)習(xí)方法方面的問題，既維護(hù)了孩子的自尊心，又為孩子指明了努力的方向。
努力程度是內(nèi)控的、不穩(wěn)定的。引導(dǎo)孩子將失敗歸因于缺乏努力，孩子很有可能會在“我沒有盡全力”的內(nèi)疚和自責(zé)中發(fā)奮努力而“反敗為勝”。
但是，父母不應(yīng)過分渲染努力的作用?！俺删椭蝗Q于努力”的不現(xiàn)實的認(rèn)識，會讓孩子在多次努力卻無功而返后束手無策，懷疑、彷徨、退縮，迷失進(jìn)取方向。
·幫助孩子避免將學(xué)業(yè)失敗歸因于能力。
能力是穩(wěn)定的內(nèi)在因素。把失敗歸結(jié)于能力差，孩子會深感學(xué)習(xí)無力、自己無用，羞愧、沮喪、自信心喪失、自卑感加劇，失去對學(xué)習(xí)的興趣，甚至從此一蹶不振。[]作者： 孟 藍(lán)]
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