遲雅先生：P0
我是一名教師，同時(shí)也是一名家長(zhǎng)。教育孩子，是我的工作，是我的事業(yè)，孩子是我的希望，是我生命的延續(xù)，然而，卻偏偏在教育孩子的問題上我是個(gè)失敗者，我的孩子學(xué)習(xí)不好，不求上進(jìn)，幾乎對(duì)什么都不感興趣。為此，我傷透了心。我無論如何也想不開，這到底是為什么？您能給指點(diǎn)迷津嗎？
一個(gè)沒招兒的母親
沒招兒的母親：
其實(shí)你的孩子未必像你想象的那么糟，只是你望子成龍心切，才倍感自己的孩子不爭(zhēng)氣。我推測(cè)，你教育孩子失敗的根本原因，也是由于望子成龍心切。由于心切，一天到晚對(duì)孩子總是監(jiān)督與催促。孩子除了學(xué)習(xí)之外，再不知道什么是生活。你希望孩子按照自己所設(shè)計(jì)的發(fā)展道路成長(zhǎng)，很少考慮到孩子的智力、性格、興趣、愛好、家庭環(huán)境以及學(xué)校和社會(huì)教育的實(shí)際情況。到頭來，孩子變得麻木了。P4
對(duì)孩子一味地督促是有害的，它會(huì)迫使孩子走向消極，它是取代孩子應(yīng)有意志品質(zhì)、自律能力、學(xué)習(xí)基本動(dòng)因、責(zé)任乃至義務(wù)的有害的代用品。過分的督促是造成孩子非智力因素嚴(yán)重缺失的置換手段，是變相的包辦代替。
教育，尤其是家庭教育，本是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而一味督促，會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)丟失，進(jìn)而使督促變成對(duì)孩子頻繁的、莫名其妙的譴責(zé)甚至是懲罰，它像鞭子一樣，從各個(gè)角度把糊里糊涂的孩子打得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。家長(zhǎng)由一味督促形成的說變就變的不良情緒泛濫，是導(dǎo)致孩子心理、行為發(fā)生偏差的根本原因。
遲雅P8
遲雅先生：
我是一名剛剛走上教育崗位的年輕教師，也是孩子的家長(zhǎng)，現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，那么，什么是能力呢？應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？
道順
道順老師：P12
說到能力，這實(shí)在是個(gè)外延比較寬泛的概念。諸如注意力、觀察力、想象力、思維能力、動(dòng)手能力等等，都是很重要的能力。其中，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
美國加州中學(xué)生的考試成績(jī)，在全美排第40～45名，但加州的發(fā)明和專利卻居全美第一。加州負(fù)責(zé)教育的官員說，由于加州的教育制度更注重鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致加州的學(xué)生更勤于動(dòng)腦，更富于創(chuàng)新精神，就業(yè)以后，適應(yīng)力強(qiáng)，發(fā)明專利多。
美國的各級(jí)學(xué)校乃至全社會(huì)，都忌諱因循守舊，崇尚標(biāo)新立異。美國的老師歡迎學(xué)生懷疑、反駁、否定前人的理論和即定的做法，向教師甚至專家提出挑戰(zhàn)，但必須提出合乎邏輯的理由。這一點(diǎn)在加州尤為突出。加州的老師給學(xué)生打分的依據(jù)是：學(xué)生的答案有無道理，是否合乎邏輯，如果是，就給高分。加州的教育總監(jiān)說：“在世界競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，創(chuàng)造性思維能力是最重要的競(jìng)爭(zhēng)力，不具備創(chuàng)造性思維能力，勢(shì)必在競(jìng)爭(zhēng)中失敗?！?br /> 與美國加州相比，我國傳統(tǒng)的教育方式的缺點(diǎn)是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，教師、家長(zhǎng)更應(yīng)該注意鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開闊他們的思路。P16
遲雅
遲雅老師：
我孩子的毛病是在室內(nèi)亂扔?xùn)|西，他的玩具總?cè)拥脻M地都是。他還有個(gè)毛病，就是愿意拆東西，動(dòng)不動(dòng)就把好端端的玩具給拆個(gè)稀巴爛。這些毛病挺令我傷腦筋。您能告訴我怎樣幫助孩子克服這些毛病嗎？P20
家長(zhǎng)A
A家長(zhǎng)：
孩子亂扔?xùn)|西，這是個(gè)習(xí)慣問題。你可以利用孩子的需要，通過或者強(qiáng)迫，或者表揚(yáng)等方式，耐心地使孩子養(yǎng)成東西擺放有序的良好習(xí)慣，克服東西亂丟亂放的不良習(xí)慣。同時(shí)，要注意給孩子一個(gè)固定的活動(dòng)空間，為他的玩具提供一個(gè)固定的容器，孩子每次玩完玩具，都及時(shí)提醒他把玩具放在固定的容器里，需要特別注意的是，只是提醒，而不是包辦代替。一般用不上十天半月，孩子的習(xí)慣就可以養(yǎng)成了。
孩子愿意拆東西，這是好奇心所致。其實(shí)這不能算做毛病，應(yīng)該說這是一種天賦，一種長(zhǎng)處。不但不應(yīng)該限制，而且還應(yīng)該給以鼓勵(lì)，給以正確的引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)孩子拆了玩具后，不要打罵，而要鼓勵(lì)孩子想方設(shè)法把玩具重新裝上。這一拆一裝，孩子的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力乃至注意力、意志力，都會(huì)得到鍛煉和提高。P24
遲雅
遲雅先生：
我的孩子有個(gè)毛病，很小的時(shí)候他總是吃手指頭，聽人家說，長(zhǎng)大自然就好了?，F(xiàn)在已經(jīng)上小學(xué)一年級(jí)了，吃手的壞毛病不但沒好，還發(fā)展成了啃手指甲。我怎么管也管不住，您能給出個(gè)注意嗎？P28
一位無奈的家長(zhǎng)
無奈的家長(zhǎng)：
據(jù)專家分析，嬰兒吃手指可能是下述幾種原因引起的：
一是用大洞奶咀喂嬰兒。嬰兒吸吮母乳，一般一次需要15分鐘時(shí)間。用大洞奶咀喂嬰兒，幾分鐘就吃完了，雖然解了餓，但滿足不了對(duì)嬰兒發(fā)育來說很重要的吸吮的要求。因此，嬰兒往往通過吃手指來獲得滿足。這種毛病一旦養(yǎng)成，便難以改正。P32
二是孩子受到什么驚嚇，如孩子睡在黑暗中，從吃手指中得到安慰。
三是父母對(duì)孩子過于嚴(yán)厲，或者在孩子還沒有準(zhǔn)備好的時(shí)候就突然將其送進(jìn)了幼兒園，或者孩子被剝奪了長(zhǎng)大成人的愿望。結(jié)果，孩子多多少少回到了成長(zhǎng)的早期階段——嬰兒期。
改變孩子吃手的毛病，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1.父母不要責(zé)備或懲罰孩子，不要給孩子的手指涂辣椒之類的東西，不要給孩子戴手套，不要打孩子的手。粗暴和生硬無濟(jì)于事。P36
2.父母要盡量消除孩子害怕的根源。如果是害怕黑暗，那就讓孩子見到一縷光線。還要注意不要給孩子講害怕的故事，不讓孩子看害怕的電影、電視片。
3.千方百計(jì)鼓勵(lì)孩子行為中的“成人意識(shí)”。每當(dāng)孩子吃手時(shí)，就想方設(shè)法轉(zhuǎn)移孩子的注意力。
一般來講，孩子3～4歲以后，吃手指的毛病就不存在了。但是，如果父母缺乏耐心，對(duì)孩子引導(dǎo)不夠，孩子吃手指的毛病會(huì)發(fā)展成為咬指頭，甚至有時(shí)啃指甲。這時(shí)的孩子，是在用咬手指來排遣憤怒、憂郁、煩惱、失望、憤恨等消極情緒。對(duì)于孩子的這種毛病，父母除了給孩子講道理和轉(zhuǎn)移注意力外，還應(yīng)該注意多表揚(yáng)孩子，多鼓勵(lì)孩子，讓孩子放松，讓孩子發(fā)泄。
我是一名教師，同時(shí)也是一名家長(zhǎng)。教育孩子，是我的工作，是我的事業(yè)，孩子是我的希望，是我生命的延續(xù)，然而，卻偏偏在教育孩子的問題上我是個(gè)失敗者，我的孩子學(xué)習(xí)不好，不求上進(jìn)，幾乎對(duì)什么都不感興趣。為此，我傷透了心。我無論如何也想不開，這到底是為什么？您能給指點(diǎn)迷津嗎？
一個(gè)沒招兒的母親
沒招兒的母親：
其實(shí)你的孩子未必像你想象的那么糟，只是你望子成龍心切，才倍感自己的孩子不爭(zhēng)氣。我推測(cè)，你教育孩子失敗的根本原因，也是由于望子成龍心切。由于心切，一天到晚對(duì)孩子總是監(jiān)督與催促。孩子除了學(xué)習(xí)之外，再不知道什么是生活。你希望孩子按照自己所設(shè)計(jì)的發(fā)展道路成長(zhǎng)，很少考慮到孩子的智力、性格、興趣、愛好、家庭環(huán)境以及學(xué)校和社會(huì)教育的實(shí)際情況。到頭來，孩子變得麻木了。P4
對(duì)孩子一味地督促是有害的，它會(huì)迫使孩子走向消極，它是取代孩子應(yīng)有意志品質(zhì)、自律能力、學(xué)習(xí)基本動(dòng)因、責(zé)任乃至義務(wù)的有害的代用品。過分的督促是造成孩子非智力因素嚴(yán)重缺失的置換手段，是變相的包辦代替。
教育，尤其是家庭教育，本是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而一味督促，會(huì)導(dǎo)致目標(biāo)丟失，進(jìn)而使督促變成對(duì)孩子頻繁的、莫名其妙的譴責(zé)甚至是懲罰，它像鞭子一樣，從各個(gè)角度把糊里糊涂的孩子打得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。家長(zhǎng)由一味督促形成的說變就變的不良情緒泛濫，是導(dǎo)致孩子心理、行為發(fā)生偏差的根本原因。
遲雅P8
遲雅先生：
我是一名剛剛走上教育崗位的年輕教師，也是孩子的家長(zhǎng)，現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，那么，什么是能力呢？應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生哪些能力呢？
道順
道順老師：P12
說到能力，這實(shí)在是個(gè)外延比較寬泛的概念。諸如注意力、觀察力、想象力、思維能力、動(dòng)手能力等等，都是很重要的能力。其中，最關(guān)鍵的是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
美國加州中學(xué)生的考試成績(jī)，在全美排第40～45名，但加州的發(fā)明和專利卻居全美第一。加州負(fù)責(zé)教育的官員說，由于加州的教育制度更注重鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，導(dǎo)致加州的學(xué)生更勤于動(dòng)腦，更富于創(chuàng)新精神，就業(yè)以后，適應(yīng)力強(qiáng)，發(fā)明專利多。
美國的各級(jí)學(xué)校乃至全社會(huì)，都忌諱因循守舊，崇尚標(biāo)新立異。美國的老師歡迎學(xué)生懷疑、反駁、否定前人的理論和即定的做法，向教師甚至專家提出挑戰(zhàn)，但必須提出合乎邏輯的理由。這一點(diǎn)在加州尤為突出。加州的老師給學(xué)生打分的依據(jù)是：學(xué)生的答案有無道理，是否合乎邏輯，如果是，就給高分。加州的教育總監(jiān)說：“在世界競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的今天，創(chuàng)造性思維能力是最重要的競(jìng)爭(zhēng)力，不具備創(chuàng)造性思維能力，勢(shì)必在競(jìng)爭(zhēng)中失敗?！?br /> 與美國加州相比，我國傳統(tǒng)的教育方式的缺點(diǎn)是扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在實(shí)施素質(zhì)教育時(shí)，教師、家長(zhǎng)更應(yīng)該注意鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，開闊他們的思路。P16
遲雅
遲雅老師：
我孩子的毛病是在室內(nèi)亂扔?xùn)|西，他的玩具總?cè)拥脻M地都是。他還有個(gè)毛病，就是愿意拆東西，動(dòng)不動(dòng)就把好端端的玩具給拆個(gè)稀巴爛。這些毛病挺令我傷腦筋。您能告訴我怎樣幫助孩子克服這些毛病嗎？P20
家長(zhǎng)A
A家長(zhǎng)：
孩子亂扔?xùn)|西，這是個(gè)習(xí)慣問題。你可以利用孩子的需要，通過或者強(qiáng)迫，或者表揚(yáng)等方式，耐心地使孩子養(yǎng)成東西擺放有序的良好習(xí)慣，克服東西亂丟亂放的不良習(xí)慣。同時(shí)，要注意給孩子一個(gè)固定的活動(dòng)空間，為他的玩具提供一個(gè)固定的容器，孩子每次玩完玩具，都及時(shí)提醒他把玩具放在固定的容器里，需要特別注意的是，只是提醒，而不是包辦代替。一般用不上十天半月，孩子的習(xí)慣就可以養(yǎng)成了。
孩子愿意拆東西，這是好奇心所致。其實(shí)這不能算做毛病，應(yīng)該說這是一種天賦，一種長(zhǎng)處。不但不應(yīng)該限制，而且還應(yīng)該給以鼓勵(lì)，給以正確的引導(dǎo)。發(fā)現(xiàn)孩子拆了玩具后，不要打罵，而要鼓勵(lì)孩子想方設(shè)法把玩具重新裝上。這一拆一裝，孩子的觀察能力、思維能力、動(dòng)手能力乃至注意力、意志力，都會(huì)得到鍛煉和提高。P24
遲雅
遲雅先生：
我的孩子有個(gè)毛病，很小的時(shí)候他總是吃手指頭，聽人家說，長(zhǎng)大自然就好了?，F(xiàn)在已經(jīng)上小學(xué)一年級(jí)了，吃手的壞毛病不但沒好，還發(fā)展成了啃手指甲。我怎么管也管不住，您能給出個(gè)注意嗎？P28
一位無奈的家長(zhǎng)
無奈的家長(zhǎng)：
據(jù)專家分析，嬰兒吃手指可能是下述幾種原因引起的：
一是用大洞奶咀喂嬰兒。嬰兒吸吮母乳，一般一次需要15分鐘時(shí)間。用大洞奶咀喂嬰兒，幾分鐘就吃完了，雖然解了餓，但滿足不了對(duì)嬰兒發(fā)育來說很重要的吸吮的要求。因此，嬰兒往往通過吃手指來獲得滿足。這種毛病一旦養(yǎng)成，便難以改正。P32
二是孩子受到什么驚嚇，如孩子睡在黑暗中，從吃手指中得到安慰。
三是父母對(duì)孩子過于嚴(yán)厲，或者在孩子還沒有準(zhǔn)備好的時(shí)候就突然將其送進(jìn)了幼兒園，或者孩子被剝奪了長(zhǎng)大成人的愿望。結(jié)果，孩子多多少少回到了成長(zhǎng)的早期階段——嬰兒期。
改變孩子吃手的毛病，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1.父母不要責(zé)備或懲罰孩子，不要給孩子的手指涂辣椒之類的東西，不要給孩子戴手套，不要打孩子的手。粗暴和生硬無濟(jì)于事。P36
2.父母要盡量消除孩子害怕的根源。如果是害怕黑暗，那就讓孩子見到一縷光線。還要注意不要給孩子講害怕的故事，不讓孩子看害怕的電影、電視片。
3.千方百計(jì)鼓勵(lì)孩子行為中的“成人意識(shí)”。每當(dāng)孩子吃手時(shí)，就想方設(shè)法轉(zhuǎn)移孩子的注意力。
一般來講，孩子3～4歲以后，吃手指的毛病就不存在了。但是，如果父母缺乏耐心，對(duì)孩子引導(dǎo)不夠，孩子吃手指的毛病會(huì)發(fā)展成為咬指頭，甚至有時(shí)啃指甲。這時(shí)的孩子，是在用咬手指來排遣憤怒、憂郁、煩惱、失望、憤恨等消極情緒。對(duì)于孩子的這種毛病，父母除了給孩子講道理和轉(zhuǎn)移注意力外，還應(yīng)該注意多表揚(yáng)孩子，多鼓勵(lì)孩子，讓孩子放松，讓孩子發(fā)泄。
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