職業(yè)發(fā)展理論的先驅弗蘭克帕森斯認為，職業(yè)發(fā)展是個體的“職業(yè)自我概念”不斷分化與綜合的過程。職業(yè)發(fā)展在個人生活中是一個連續(xù)的、長期的發(fā)展過程。職業(yè)選擇不是個人生活中面臨擇業(yè)時的單一事件，而是一個過程。人的職業(yè)態(tài)度和要求也不是面臨就業(yè)時才有的，而是在童年時期就開始孕育職業(yè)選擇的萌芽。
奧地利精神分析學派的創(chuàng)始人、發(fā)展心理學家弗洛伊德認為，人若在嬰幼兒時期沒有得到良好、適當的教養(yǎng)，會產生一些不好的人格特質，如對人的不信任、疑惑、罪惡感等，而這些特質甚至會延續(xù)到兒童期乃至一生。我國由于職業(yè)教育不到位，很多學生只有在所謂“學有所成”之后才考慮定位問題，只有在面臨畢業(yè)時才考慮職業(yè)問題，這就造成對于“職業(yè)意識”的無意識，導致近日大學生就業(yè)難、“新失業(yè)群體”等就業(yè)難題。因此，從兒童時期開始進行職業(yè)教育，可以在幼小的心靈中留下不可磨滅的印象，對兒童一生的職業(yè)發(fā)展都有重要意義。
聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關于技術與職業(yè)教育的建議》中提出：“初步了解技術和職業(yè)生活應是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對現(xiàn)代文化的技術本質的理解，并使他們尊重那些需要實際技能的工作。這種入門教育應成為教育改革和民主化過程所關心的一個主要問題，它應該成為從初等教育開始一直到中等教育頭幾年課程中必須有的內容。”
有關專家認為在對兒童實施職業(yè)教育應注意以下問題： 1.對兒童實施的職業(yè)教育是人生教育而不僅僅是謀生教育。對未來勞動者而言，他們不僅需要提高知識、技能水平，更重的是要學會應變，具備生存和發(fā)展的能力。職業(yè)教育必須把謀生關懷與人生關懷結合起來，尤其要注重對兒童的人生關懷，使他們具有愈挫彌堅，逆境圖強的心理品質，具有積極向上、直面人生的生活勇氣。
2.對兒童實施職業(yè)教育應是啟蒙教育而非職業(yè)定向教育。職業(yè)啟蒙教育主要幫助兒童了解什么是職業(yè)及職業(yè)的特點，啟發(fā)兒童對勞動世界的好奇心。增強兒童對職業(yè)的了解。培養(yǎng)正確的勞動觀念和態(tài)度以及初步的職業(yè)意識和自我意識。同時讓兒童了解自己的個性特點、興趣特長，增強自信。
3.對兒童實施職業(yè)教育應注重兒童的心理特征。實施職業(yè)教育應從兒童心理特點出發(fā)，給兒童提供具體的、可感知的材料，如圖片、幻燈、身邊的人和事等。多創(chuàng)造他們親身體驗的機會，激發(fā)兒童的學習動機及培養(yǎng)了解職業(yè)的興趣。
奧地利精神分析學派的創(chuàng)始人、發(fā)展心理學家弗洛伊德認為，人若在嬰幼兒時期沒有得到良好、適當的教養(yǎng)，會產生一些不好的人格特質，如對人的不信任、疑惑、罪惡感等，而這些特質甚至會延續(xù)到兒童期乃至一生。我國由于職業(yè)教育不到位，很多學生只有在所謂“學有所成”之后才考慮定位問題，只有在面臨畢業(yè)時才考慮職業(yè)問題，這就造成對于“職業(yè)意識”的無意識，導致近日大學生就業(yè)難、“新失業(yè)群體”等就業(yè)難題。因此，從兒童時期開始進行職業(yè)教育，可以在幼小的心靈中留下不可磨滅的印象，對兒童一生的職業(yè)發(fā)展都有重要意義。
聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關于技術與職業(yè)教育的建議》中提出：“初步了解技術和職業(yè)生活應是普通教育不可或缺的組成部分。由此可以形成對現(xiàn)代文化的技術本質的理解，并使他們尊重那些需要實際技能的工作。這種入門教育應成為教育改革和民主化過程所關心的一個主要問題，它應該成為從初等教育開始一直到中等教育頭幾年課程中必須有的內容。”
有關專家認為在對兒童實施職業(yè)教育應注意以下問題： 1.對兒童實施的職業(yè)教育是人生教育而不僅僅是謀生教育。對未來勞動者而言，他們不僅需要提高知識、技能水平，更重的是要學會應變，具備生存和發(fā)展的能力。職業(yè)教育必須把謀生關懷與人生關懷結合起來，尤其要注重對兒童的人生關懷，使他們具有愈挫彌堅，逆境圖強的心理品質，具有積極向上、直面人生的生活勇氣。
2.對兒童實施職業(yè)教育應是啟蒙教育而非職業(yè)定向教育。職業(yè)啟蒙教育主要幫助兒童了解什么是職業(yè)及職業(yè)的特點，啟發(fā)兒童對勞動世界的好奇心。增強兒童對職業(yè)的了解。培養(yǎng)正確的勞動觀念和態(tài)度以及初步的職業(yè)意識和自我意識。同時讓兒童了解自己的個性特點、興趣特長，增強自信。
3.對兒童實施職業(yè)教育應注重兒童的心理特征。實施職業(yè)教育應從兒童心理特點出發(fā)，給兒童提供具體的、可感知的材料，如圖片、幻燈、身邊的人和事等。多創(chuàng)造他們親身體驗的機會，激發(fā)兒童的學習動機及培養(yǎng)了解職業(yè)的興趣。
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