武漢的陳先生在檢查兒子假期的作業(yè)時(shí)，意外發(fā)現(xiàn)有一半未做完，而書(shū)桌上卻堆著《史記》、《春秋》等“閑書(shū)”。陳先生十分生氣，訓(xùn)斥時(shí)動(dòng)手打了兒子幾下，并于當(dāng)日下午4時(shí)許外出買菜時(shí)，將兒子反鎖在房中?？砂胄r(shí)后，陳先生回到家中之時(shí)驚訝地之發(fā)現(xiàn)，房門被撬開(kāi)，兒子離家出走了。
陳先生在這件事上，犯下了這樣兩個(gè)：一是不該對(duì)兒子動(dòng)手，二是不該為兒子看閑書(shū)動(dòng)氣。
在家庭教育中，“說(shuō)服”應(yīng)該是最為訂的教育方式；“壓服”——也就是對(duì)孩子進(jìn)行“體罰”之類則應(yīng)該非常慎重，盡量棄之不用。這其中的道理非常簡(jiǎn)單：“說(shuō)服”反映了家長(zhǎng)對(duì)孩子的新生與家庭生活的民主，而“壓服”則表現(xiàn)了做家長(zhǎng)的獨(dú)裁與霸道。與此同時(shí)，選擇不同的教育方式，反映的不只是做家長(zhǎng)的個(gè)性與性格，更重要的是對(duì)家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)水平，而后者與我們的家庭教育的效果存在著因果關(guān)系。例如說(shuō)，“壓服”會(huì)往往因“壓”而不“服”，導(dǎo)致包括孩子的精神與肉體受到傷害，造成家長(zhǎng)與孩子心理上的隔閡乃至對(duì)立也，適得其反。
把《史記》、《春秋》視為“閑書(shū)”本身也是非常幼稚的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)生，課本上的知識(shí)當(dāng)然是他們必須認(rèn)真掌握的；但是，假如你以為只有課本上的知識(shí)才是知識(shí)，也只有課本才是正書(shū)才能閱讀那就完全錯(cuò)誤了。為什么?因?yàn)橹R(shí)是一個(gè)非常寬泛的概念，而從人的知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，也只有閱讀的面盡可能廣一些，才有可能更為完備。反之，僅僅是死啃課本，你的知識(shí)結(jié)構(gòu)必然相對(duì)單一；何況適當(dāng)讀一讀《史記》、《春秋》，對(duì)孩子增長(zhǎng)歷史文化知識(shí)與提高文言文水平，具有相當(dāng)?shù)姆e極意義呢!
不能不說(shuō)的另下噗是，對(duì)孩子如何安排時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，作為家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子以一定的自主權(quán)，而不宜管得太死做了一半作業(yè)之后，暫時(shí)扔開(kāi)課本，看看“閑書(shū)”作為一種調(diào)節(jié)，也是知識(shí)的補(bǔ)充，有何不可?通常說(shuō)來(lái)，做家長(zhǎng)的在這個(gè)時(shí)候只需要簡(jiǎn)單地提醒孩子一句就可以了：嗨，可別忘了今天還有部分作業(yè)沒(méi)有完成哪!相信這樣的善意、適度的提醒，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)更容易接受一些。
陳先生在這件事上，犯下了這樣兩個(gè)：一是不該對(duì)兒子動(dòng)手，二是不該為兒子看閑書(shū)動(dòng)氣。
在家庭教育中，“說(shuō)服”應(yīng)該是最為訂的教育方式；“壓服”——也就是對(duì)孩子進(jìn)行“體罰”之類則應(yīng)該非常慎重，盡量棄之不用。這其中的道理非常簡(jiǎn)單：“說(shuō)服”反映了家長(zhǎng)對(duì)孩子的新生與家庭生活的民主，而“壓服”則表現(xiàn)了做家長(zhǎng)的獨(dú)裁與霸道。與此同時(shí)，選擇不同的教育方式，反映的不只是做家長(zhǎng)的個(gè)性與性格，更重要的是對(duì)家長(zhǎng)與孩子之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)水平，而后者與我們的家庭教育的效果存在著因果關(guān)系。例如說(shuō)，“壓服”會(huì)往往因“壓”而不“服”，導(dǎo)致包括孩子的精神與肉體受到傷害，造成家長(zhǎng)與孩子心理上的隔閡乃至對(duì)立也，適得其反。
把《史記》、《春秋》視為“閑書(shū)”本身也是非常幼稚的認(rèn)識(shí)。作為學(xué)生，課本上的知識(shí)當(dāng)然是他們必須認(rèn)真掌握的；但是，假如你以為只有課本上的知識(shí)才是知識(shí)，也只有課本才是正書(shū)才能閱讀那就完全錯(cuò)誤了。為什么?因?yàn)橹R(shí)是一個(gè)非常寬泛的概念，而從人的知識(shí)結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，也只有閱讀的面盡可能廣一些，才有可能更為完備。反之，僅僅是死啃課本，你的知識(shí)結(jié)構(gòu)必然相對(duì)單一；何況適當(dāng)讀一讀《史記》、《春秋》，對(duì)孩子增長(zhǎng)歷史文化知識(shí)與提高文言文水平，具有相當(dāng)?shù)姆e極意義呢!
不能不說(shuō)的另下噗是，對(duì)孩子如何安排時(shí)間來(lái)完成作業(yè)，作為家長(zhǎng)應(yīng)該給孩子以一定的自主權(quán)，而不宜管得太死做了一半作業(yè)之后，暫時(shí)扔開(kāi)課本，看看“閑書(shū)”作為一種調(diào)節(jié)，也是知識(shí)的補(bǔ)充，有何不可?通常說(shuō)來(lái)，做家長(zhǎng)的在這個(gè)時(shí)候只需要簡(jiǎn)單地提醒孩子一句就可以了：嗨，可別忘了今天還有部分作業(yè)沒(méi)有完成哪!相信這樣的善意、適度的提醒，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，會(huì)更容易接受一些。
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