語文為何被視為“雞肋”
“中國語文教育有問題！”
在由《新讀寫》雜志等發(fā)起主辦的“中國語文教育高峰論壇”上，與會(huì)的200多位語文教育專家、知名作家發(fā)出了如上感慨。他們在論壇結(jié)束時(shí)共同發(fā)布的“金山宣言”上這樣評價(jià)語文教學(xué)現(xiàn)狀：“語文教育的效率不高，社會(huì)對初、高中畢業(yè)生語文水平的不盡如人意反應(yīng)強(qiáng)烈，而且不少學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣與日俱減?！?br /> 問題究竟出在哪里？我們該怎么重拾學(xué)習(xí)語文的興趣？論壇內(nèi)外的師生們給出了他們的答案。
現(xiàn)狀 “肢解”語文導(dǎo)致興趣喪失
成了“小四子”、“小五子”
●全國著名特級教師于漪
現(xiàn)在，語文教學(xué)面臨一個(gè)悲哀：不少學(xué)生對語文失去了興趣。在各門學(xué)科中，語文已排到了“小四子”、“小五子”的地位。學(xué)生家長無論是補(bǔ)課還是請家教，首先想到的會(huì)是英語、數(shù)學(xué)、理化等，卻很少想到語文。
目前語文學(xué)習(xí)越來越不受學(xué)生重視，主要原因就是語文學(xué)科突擊效果差，需要不斷積累，不是短時(shí)間就能出成績。而現(xiàn)在不少學(xué)生又往往受升學(xué)考試的影響，淹沒在名目繁多的練習(xí)中；當(dāng)老師要求學(xué)生靜心閱讀時(shí)，很多學(xué)生卻埋首于做《×課×練》、《×周練》等教輔書中，以為做了練習(xí)也算是閱讀。這其實(shí)是一個(gè)語文學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
考試過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案
●華東師大課程與教學(xué)研究所教授倪文錦
“語文考試應(yīng)注重綜合性，而不是考太多、太零碎的局部知識……不能過分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)答案?！?br /> “五顏六色”一詞中的“五”、“六”各形容什么？“蒸蒸日上”的“蒸”是什么意思？這兩道題，選自小學(xué)三、四年級語文試卷。出這樣的題來考學(xué)生，實(shí)在有悖于語文教育的本意。就拿“蒸蒸日上”來說，三、四年級的學(xué)生用它造句、作文都不大會(huì)用錯(cuò)，沒有必要離開完整的語境來考單獨(dú)一個(gè)字的意思。
語法教學(xué)讓人厭倦
●華東師范大學(xué)中文系教授巢宗祺
主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)……在語文學(xué)習(xí)中，最讓孩子頭疼的莫過于語法了。語法在語文教學(xué)的地位也“幾度沉浮”。語法曾經(jīng)是中學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容。后來，語法的地位又發(fā)生了動(dòng)搖，語文教育界發(fā)出了要求“淡化語法”的呼聲。
我們的語法教學(xué)確實(shí)存在嚴(yán)重的缺陷。在許多地方，語法教學(xué)耗時(shí)多而收效小，有的學(xué)生還可能被敗壞了學(xué)習(xí)語文的“胃口”。
這些年來，我們在語法教學(xué)中，基本上采用的是一個(gè)以語法學(xué)術(shù)研究為本位的知識傳授系統(tǒng)，十分注重理論上的嚴(yán)密性和內(nèi)容上的系統(tǒng)性。中學(xué)里教的語法似乎是大學(xué)中文系語法教科書的縮編，教學(xué)的內(nèi)容、過程和方法，對中小學(xué)生來說，過于理性，有的地方過于瑣碎，過于專業(yè)。
閱讀的三大問題
●市教委教研室主任王厥軒
社會(huì)上對語文的批評，主要集中在閱讀方面，其主要存在三大問題：第一，不顧語言環(huán)境，對語言知識作過細(xì)的分析，語文課成了語言知識的剖析課；第二，架空了語言，對文章內(nèi)容進(jìn)行漫無目標(biāo)的討論；第三，曲解文本內(nèi)容，對課文作瑣碎的微言大義式的分析。與這種教學(xué)有關(guān)的訓(xùn)練，包括各種類型的考試，也是循著同一思路。這樣的閱讀教學(xué)，不僅無益于語言的積累，無益于學(xué)生語言能力的提高，還極大地傷害了學(xué)生閱讀的積極性，久而久之他們便對語文失去了興趣。
教學(xué)改革存在三大誤區(qū)
●華東師大中文系教授馬以鑫
教學(xué)改革一直在進(jìn)行，但一些舉措如果在實(shí)施時(shí)變了味，也很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。
第一，生硬的多媒體教學(xué)。多媒體是先進(jìn)科學(xué)，先進(jìn)技術(shù)，我覺得，它可能對我們的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等學(xué)科確實(shí)有好處，因?yàn)樗梢宰兤矫鏋榱Ⅲw。中學(xué)語文包括小學(xué)語文，我以為，多媒體只能部分地用于說明文。我曾經(jīng)見到講解蘇東坡的詞也用多媒體，一艘船、一輪明月，表明“千里共嬋娟”，我覺得沒什么意思。這實(shí)際上限制了文學(xué)最美妙的境界———那就是想像。我前幾年到中學(xué)聽過課，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生朗讀實(shí)在太糟糕，只會(huì)念，沒有抑揚(yáng)頓挫，沒有高低起伏，我實(shí)在忍不住，我跟學(xué)生講，語文是要讀的，不讀是不行的！
第二，空泛的研究性學(xué)習(xí)。有些中學(xué)生的研究題目有些嚇人，比如，“《紅樓夢》與中國文化”、“魯迅與尼采”、“李白的道家思想”，等等。而在我看來，真正要研究這些課題，要等到大學(xué)本科畢業(yè)以后才行。
第三，不當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)?，F(xiàn)在大學(xué)生，包括中文系的大學(xué)生寫的文章文理不通，主謂賓不清，這就是不當(dāng)?shù)碾p語教學(xué)搞得中學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向的后果。
方法從課堂走到課外
通過語文學(xué)會(huì)審美
●復(fù)旦大學(xué)哲學(xué)系教授王德峰
語文教育應(yīng)該糾正培養(yǎng)“語言學(xué)家”的概念，中小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)擺脫“工具化”傾向，把人文精神的培育作為根本使命，讓學(xué)生對人生和世界形成一種審美關(guān)照，喚醒青少年的心靈，維護(hù)民族的語言，也守護(hù)我們的精神家園。
此外，現(xiàn)在社會(huì)上有些人把教育當(dāng)作牟取暴利的產(chǎn)業(yè)，拼命炮制以應(yīng)試為目的的教輔書，而考試的壓力又逼迫家長、老師和學(xué)生不得不購買這些教輔，并把時(shí)間花在上面。我們社會(huì)要有責(zé)任改變這種不良風(fēng)氣。
重視朗讀、演講和辯論
●著名語文特級教師過傳忠
中小學(xué)的語文教育應(yīng)當(dāng)重視朗誦和朗讀，重視口語交際的訓(xùn)練。很多年來，我國的語文教學(xué)一直存在“重文輕語”的情況。其實(shí)，有聲語言的作用，是文字所無法比擬的?？谡Z交流的敏銳性、應(yīng)變性和情感性也是其他方式無法替代的。隨著社會(huì)的發(fā)展，有聲語言的用處更為廣泛，從發(fā)言到演講，從對話到辯論，怎樣體現(xiàn)文學(xué)色彩、文化修養(yǎng)，這都需要從小訓(xùn)練。一個(gè)談吐文雅、出口成章的人，在社交場合肯定更受歡迎。
[學(xué)生建議]不要只教我們應(yīng)試
●建平中學(xué)學(xué)生、全國首屆“語文之星”一等獎(jiǎng)獲得者顧文豪
當(dāng)學(xué)生這么多年了，一直對學(xué)習(xí)語文充滿興趣，但現(xiàn)行的教學(xué)現(xiàn)狀有不少讓我和我的同學(xué)很失望的地方。希望以后的學(xué)弟學(xué)妹能擁有比我們更好的語文學(xué)習(xí)條件。
首先，語文課不能等同于政治課，或者文學(xué)課。此外，我覺得語文課首先是語言應(yīng)用課，學(xué)習(xí)語文的目的在于應(yīng)用，而我們不能只靠紙筆、電腦鍵盤和別人交流，現(xiàn)在很多學(xué)校做得都很不夠。
其次，考試形式一定要變?，F(xiàn)代文閱讀分析完全可以廢棄，畢竟這是一種很主觀的題型，且答案太刻板，過于標(biāo)準(zhǔn)化。
再次，不要把教學(xué)手段當(dāng)目的。比如馬以鑫老師的觀點(diǎn)，多媒體會(huì)限制我們的想像力。曾經(jīng)有名師通過多媒體到我們學(xué)校上《項(xiàng)脊軒志》，月亮、窗臺的畫面老是讓我們聯(lián)想課外的東西，而課文的意境又很難用具體的畫面體現(xiàn)，雙方的隔閡甚至?xí)斐伞半p向失語”。
最后，我們需要口頭表達(dá)能力很強(qiáng)的老師。語文教學(xué)本身也是一門語言的藝術(shù)，語言表達(dá)能力強(qiáng)的老師不僅能傳授給學(xué)生完整的知識，還能通過漢語特有的魅力影響他們、“喚醒”他們。 [作者: 新聞晚報(bào) 李征 陳瑩 ]
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