昨日，武昌的曹先生來電求助：“一向聽話的兒子突然就厭惡學(xué)習(xí)了，真不曉得怎么辦才好?！?br />
曹先生稱，開學(xué)沒幾天，讀初二的兒子小偉在一次放學(xué)回家后顯得悶悶不樂，也沒有像往常一樣做家庭作業(yè)，而是把自己一個(gè)人關(guān)在臥室里，半天沒動(dòng)靜。
曹先生推門看到，兒子趴在床上似睡非睡。曹先生隨口說了一句：“還不快做作業(yè)！”小偉突然對(duì)著父親咆哮起來：“就曉得嚼，我再也不上學(xué)了！”
曹先生一下子驚呆了。平時(shí)聽話的兒子此時(shí)像變了個(gè)人似的，臉漲得通紅，一副怒不可遏的模樣。問兒子為什么不想上學(xué)，兒子死活不肯講，只是不停地嚷嚷。
為弄清楚兒子情緒波動(dòng)的原因，第二天上午，曹先生第一次主動(dòng)給兒子的班主任打電話。交流得知，兒子最近的課堂表現(xiàn)很糟糕，數(shù)學(xué)、科學(xué)還有英語(yǔ)等科目老師反映，小偉學(xué)習(xí)很吃力，無法及時(shí)消化老師所講的內(nèi)容。“初一期末考試你兒子考得很不理想，個(gè)別科目在班上還是倒數(shù)第幾，家長(zhǎng)得加強(qiáng)督促啊?！蹦┝?，班主任給曹先生“敲警鐘”。
曹先生不無后悔地說，孩子進(jìn)入初中后，生怕兒子學(xué)習(xí)上產(chǎn)生壓力，夫妻倆平時(shí)在家很少主動(dòng)提及學(xué)習(xí)、成績(jī)等敏感字眼，壓根不清楚兒子的期末考試情況。好在兒子從小學(xué)開始就老實(shí)聽話，回家后自覺做作業(yè)，家長(zhǎng)幾乎不怎么操心。“我以為這就是在為孩子營(yíng)造輕松的家庭氛圍，看來我的方法錯(cuò)了?！辈芟壬械揭苫蟮氖?，把孩子管緊了吧，怕孩子有壓力，管松了又出現(xiàn)這樣的局面，不知道這個(gè)松緊度該怎么把握。
卓刀泉中學(xué)校長(zhǎng)許學(xué)武認(rèn)為，初二是初中生產(chǎn)生兩極分化的關(guān)鍵階段，課程多了，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，難度也加大了，學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生開始顯山露水，學(xué)習(xí)被動(dòng)型的學(xué)生很容易掉隊(duì)。曹先生的兒子很可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的挫敗影響到心理，又沒有及時(shí)得到排解，壓力過大而想到棄學(xué)。家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心疏導(dǎo)，可以問他不想讀書,那么想做什么,有什么打算、計(jì)劃,然后仔細(xì)反駁他的觀點(diǎn),讓他自己認(rèn)識(shí)到讀書的重要性,爭(zhēng)取讓他自己要求回到學(xué)校,那樣就能事半功倍。
至于管教孩子的松緊度如何把握，許校長(zhǎng)也提出了自己的觀點(diǎn)：既不能放任自流，也不能事無巨細(xì)過度操心，整天嘮叨。家長(zhǎng)平時(shí)和孩子要多交交心，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)兒子情緒異常時(shí)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)做一個(gè)心理疏導(dǎo)師。
曹先生稱，開學(xué)沒幾天，讀初二的兒子小偉在一次放學(xué)回家后顯得悶悶不樂，也沒有像往常一樣做家庭作業(yè)，而是把自己一個(gè)人關(guān)在臥室里，半天沒動(dòng)靜。
曹先生推門看到，兒子趴在床上似睡非睡。曹先生隨口說了一句：“還不快做作業(yè)！”小偉突然對(duì)著父親咆哮起來：“就曉得嚼，我再也不上學(xué)了！”
曹先生一下子驚呆了。平時(shí)聽話的兒子此時(shí)像變了個(gè)人似的，臉漲得通紅，一副怒不可遏的模樣。問兒子為什么不想上學(xué)，兒子死活不肯講，只是不停地嚷嚷。
為弄清楚兒子情緒波動(dòng)的原因，第二天上午，曹先生第一次主動(dòng)給兒子的班主任打電話。交流得知，兒子最近的課堂表現(xiàn)很糟糕，數(shù)學(xué)、科學(xué)還有英語(yǔ)等科目老師反映，小偉學(xué)習(xí)很吃力，無法及時(shí)消化老師所講的內(nèi)容。“初一期末考試你兒子考得很不理想，個(gè)別科目在班上還是倒數(shù)第幾，家長(zhǎng)得加強(qiáng)督促啊?！蹦┝?，班主任給曹先生“敲警鐘”。
曹先生不無后悔地說，孩子進(jìn)入初中后，生怕兒子學(xué)習(xí)上產(chǎn)生壓力，夫妻倆平時(shí)在家很少主動(dòng)提及學(xué)習(xí)、成績(jī)等敏感字眼，壓根不清楚兒子的期末考試情況。好在兒子從小學(xué)開始就老實(shí)聽話，回家后自覺做作業(yè)，家長(zhǎng)幾乎不怎么操心。“我以為這就是在為孩子營(yíng)造輕松的家庭氛圍，看來我的方法錯(cuò)了?！辈芟壬械揭苫蟮氖?，把孩子管緊了吧，怕孩子有壓力，管松了又出現(xiàn)這樣的局面，不知道這個(gè)松緊度該怎么把握。
卓刀泉中學(xué)校長(zhǎng)許學(xué)武認(rèn)為，初二是初中生產(chǎn)生兩極分化的關(guān)鍵階段，課程多了，學(xué)習(xí)內(nèi)容增加了，難度也加大了，學(xué)習(xí)品質(zhì)好的學(xué)生開始顯山露水，學(xué)習(xí)被動(dòng)型的學(xué)生很容易掉隊(duì)。曹先生的兒子很可能因?yàn)閷W(xué)習(xí)上的挫敗影響到心理，又沒有及時(shí)得到排解，壓力過大而想到棄學(xué)。家長(zhǎng)應(yīng)該細(xì)心疏導(dǎo)，可以問他不想讀書,那么想做什么,有什么打算、計(jì)劃,然后仔細(xì)反駁他的觀點(diǎn),讓他自己認(rèn)識(shí)到讀書的重要性,爭(zhēng)取讓他自己要求回到學(xué)校,那樣就能事半功倍。
至于管教孩子的松緊度如何把握，許校長(zhǎng)也提出了自己的觀點(diǎn)：既不能放任自流，也不能事無巨細(xì)過度操心，整天嘮叨。家長(zhǎng)平時(shí)和孩子要多交交心，了解其學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)兒子情緒異常時(shí)，家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)做一個(gè)心理疏導(dǎo)師。
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