●“差生”的處境——“差生”是如何被“邊緣化”的

據(jù)全國少工委的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，在我國現(xiàn)有的3億學(xué)生中，被老師和家長列入“差生”行列的學(xué)生已達(dá)到5000萬人，每6個(gè)學(xué)生中就有一個(gè)“差生”，他們在學(xué)業(yè)上不再被認(rèn)為有什么希望，而業(yè)已成為家長和老師的“問題孩子”。有統(tǒng)計(jì)，這一總數(shù)相當(dāng)于1個(gè)法國、10個(gè)瑞士、100個(gè)盧森堡的人口數(shù)。

　　因?yàn)槭恰安钌?，很多孩子無法得到老師的青睞，成為了班級的“多余人”；因?yàn)槭恰安钌?，這些孩子很少見到父母的笑顏，成了家里的“煩心病”。這樣的現(xiàn)狀說明“差生”問題無疑已經(jīng)成為一種社會問題，有心理學(xué)家還專門對“差生”的狀態(tài)進(jìn)行了歸類，大致表現(xiàn)為：“差生”一般與父母難以溝通；“差生”有濃厚的厭學(xué)情緒；“差生”容易自暴自棄；“差生”不服管；“差生”難以進(jìn)入進(jìn)取狀態(tài)；“差生”的心理品質(zhì)和健康品質(zhì)發(fā)育不良；“差生”處于集體的邊緣狀態(tài)，無法找到自己的定位……

學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的學(xué)生往往被學(xué)?；蚪處煻x為“差生”。應(yīng)該講轉(zhuǎn)化“差生”是每個(gè)教師的天然職責(zé)。但實(shí)際情況是我們的學(xué)?；蚪處熞蚋鞣N原因?qū)ⅰ安钌睆氐住斑吘壔绷?。其具體表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面。

1．排座位

排座位時(shí)，讓優(yōu)生先挑選位置（或按學(xué)習(xí)成績的名次作為挑選順序），這樣“差生”只能坐在教室的邊邊角角，教師對“差生”的筆記、演算、聽課情況、作業(yè)情況等無所了解。蘇霍姆林斯基說“只有教師關(guān)心人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。教育的核心從本質(zhì)來說就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感”。“差生”長期被置于一個(gè)無人問津的角落，其尊嚴(yán)感當(dāng)然無從談起，學(xué)習(xí)總是處于教師的視野之外。

2．課堂提問

有的教師認(rèn)為“差生”回答問題耽誤教學(xué)時(shí)間就不讓他們回答問題，這樣“差生”永遠(yuǎn)得不到回答問題的機(jī)會，他們的思維得不到發(fā)展，也無法發(fā)現(xiàn)他們存在的問題，課內(nèi)或課外補(bǔ)缺補(bǔ)差缺乏針對性。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)也根本不顧及“差生”而整齊劃一，導(dǎo)致“差生”無法達(dá)到目標(biāo)而產(chǎn)生自卑感。教學(xué)速度、進(jìn)度，作業(yè)的要求依中等生或優(yōu)生而定，導(dǎo)致“差生” 跟不上而一差再差。

3．潛意識

教師在潛意識里建立“差生”的檔案。如：表現(xiàn)不好，紀(jì)律渙散，考試不及格，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，缺乏自我控制力。同時(shí)將所謂“檔案”與“差生”對號入座，無法客觀、辨證地評價(jià)“差生”。從潛意識里就排擠“差生”。

4．隱性排擠

“差生”在感情上得不到安慰，理智上得不到調(diào)整，自尊心也不能獲得補(bǔ)償。教師動輒采取“冷處理”的教育方式，或給家庭施加壓力來間接處罰他們，在同學(xué)中采取隔離方式來疏遠(yuǎn)他們。教師的冷漠，將連鎖般引起周圍的人投來歧視的目光，這將助長“差生”自卑的情緒，摧毀他們的自尊心。有的學(xué)校還在校園、教室布置宣傳標(biāo)語，如：“我要上大學(xué)”等直接刺激“差生”的自尊。

5．考試的分等排序

每次考試完畢，班級、年級都要進(jìn)行排名次，分等級，“差生”往往被置于難堪的境地。學(xué)?；蛏霞壷鞴懿块T要的是每次考試的上線率和重點(diǎn)線比率。根本就不管學(xué)生是否及格，是否真正達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，為順應(yīng)這種要求，學(xué)校或教師在轉(zhuǎn)差的工作上毫無行動。我們經(jīng)常說，失敗是成功之母，但一次又一次的失敗只能使“差生”喪失進(jìn)取的動力，用優(yōu)生的長處去對照差生使其永遠(yuǎn)找不到自己的閃光點(diǎn)?？荚嚂r(shí)千人萬人同卷，忽視層次。殊不知，對學(xué)生的評價(jià)在很大程度上是依靠教師，而教師對學(xué)生的評價(jià)又主要參照考試成績。”差生”的閃光點(diǎn)被全面忽略。

6．分流

學(xué)校為了提高升學(xué)率，對“差生”進(jìn)行分流，將部分“差生”硬性分流到職業(yè)學(xué)校（職業(yè)學(xué)校也是培養(yǎng)人的地方，但學(xué)校分流的動機(jī)是顯而易見的，其分流的基礎(chǔ)是用學(xué)生的考試成績），或者設(shè)置障礙迫使他們離開學(xué)校進(jìn)入社會，把問題推向家庭和社會。例如，深圳某中學(xué)一位初三的女學(xué)生芳芳在報(bào)名參加升學(xué)考試前，老師竟然把其家長請來參加“專門會議”，動員芳芳不要參加中考，以免影響升學(xué)率。該年級200多人中，成績倒數(shù)70名內(nèi)的學(xué)生都參加了這次“動員會”。老師對芳芳的母親說，如果芳芳不參加中考，就可以拿到初中畢業(yè)證；如果她執(zhí)意參加中考，若考不上高中的話，學(xué)校將不發(fā)畢業(yè)證。老師還私下說，雖然現(xiàn)在不能留級，但不參加中考，以后還可以跟讀。芳芳所在的班級共有40多人，她的成績在班上是倒數(shù)第七八名。據(jù)悉，這個(gè)班被老師動員不參加中考的學(xué)生就有7位。

7．懲罰

“差生”違反紀(jì)律，輕則扣分，罰款，重則體罰、變相體罰。河南省汝陽縣一小學(xué)生張某因上課精力不夠集中，被老師隨手?jǐn)S來的小竹棍刺中左眼球，經(jīng)鑒定為七級傷殘。遼寧省昌圖縣學(xué)生梁某因?yàn)樽鳂I(yè)字跡稍為潦草，右尺橈骨遠(yuǎn)端被老師打成骨折。東北一小學(xué)9歲女生因?yàn)槔蠋燇w罰，導(dǎo)致左耳神經(jīng)性耳聾、癲癇和雙下肢癱瘓；山西省永濟(jì)市某中學(xué)初二年級學(xué)生趙超死在自己班主任的拳頭下……教師、父母和整個(gè)成人社會對于孩子是多么冷酷和暴虐，這是教育無能的表現(xiàn)。實(shí)在值得深深反思。

目前教師體罰、變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象屢禁不止，表現(xiàn)為教師有意無意地將自己的哲學(xué)強(qiáng)加給學(xué)生，執(zhí)著地剝奪、排擠、取代學(xué)生已有的哲學(xué)，視學(xué)生為“幫教” 對象。

●人人都是優(yōu)秀學(xué)生——美國的啟示

　　一個(gè)從中國內(nèi)地移民來美國的學(xué)生家長，在家長會上掩面哭泣。她很感動：她兒子高中一年級得了一個(gè)杰出學(xué)生獎。最初聽說是杰出學(xué)生，她簡直不敢相信：寫沒寫錯(cuò)名？會不會有重名的？她兒子移民美國剛一個(gè)學(xué)期，他在中國連職高都沒考上。由于她與丈夫離婚，孩子留給丈夫，從小這個(gè)孩子就學(xué)習(xí)不好。初中時(shí)，回回家長會上，老師都要點(diǎn)名批評他，上課時(shí)則常常被老師拽出課堂；而來美國才半年，英語還跟不上，怎么就奇跡般地得了杰出學(xué)生獎？校長還有親筆信祝賀她有這樣的好兒子，信中說學(xué)校希望家長和學(xué)校保持聯(lián)絡(luò)，將這個(gè)極有前途的孩子造就成一個(gè)有用的人才。校長的信還說，這個(gè)孩子將在這所學(xué)校學(xué)習(xí)4年，畢業(yè)之際，他們相信他和孩子的家長將會看到一個(gè)身體健壯、心智健全，熱愛藝術(shù)，既會創(chuàng)造，又會欣賞，有著強(qiáng)烈的公民意識，關(guān)心并樂于參與競選和法律判決，對社區(qū)有忘我的奉獻(xiàn)精神的優(yōu)秀人才，他將懂得尊重不同年齡、性別、階層的人，并知道怎樣與他們溝通、交流。校長說他對此深信不疑。

　　這位中國女人拿著兒子的獎狀和校長給她的親筆簽名信奔走相告，喜悅之情感染著周圍的每一個(gè)人；她的兒子揚(yáng)眉吐氣，腰也挺直了。鼓勵(lì)的力量是提攜和推動的力量。本來她在心里對兒子早已不存份外之想，她把他辦來美國，只不過是為了了卻自己的心事。好在美國高中隨便上，能不能畢業(yè)則是另一回事。作為母親她只希望兒子能拿個(gè)高中文憑就算了，想不到成了美國高中的杰出學(xué)生，而且校長還對他寄予那樣的厚望。

　　其實(shí)這位中國女人不了解美國中學(xué)教育系統(tǒng)的體制和教育理念的運(yùn)作。美國中學(xué)所有學(xué)生畢業(yè)全部獲獎，只不過獎項(xiàng)、名目不同罷了，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的長處，學(xué)校設(shè)獎時(shí)已充分考慮了這一點(diǎn)。發(fā)獎是校長、老師激勵(lì)學(xué)生，調(diào)動他們潛能的正面手段。實(shí)踐證明，表揚(yáng)、贊美，就是比批評、指責(zé)更有積極的推動力。

　　校長給她的那封有簽名的信，也發(fā)給了每個(gè)學(xué)生家長（當(dāng)然不可能完全一樣）；他在信中說的那些，不是單獨(dú)對這一個(gè)孩子的前途而言，而是這所學(xué)校經(jīng)過4年的教育目標(biāo)。但是校長把教育目標(biāo)非常親切地、個(gè)人地、委婉地具體說到她孩子身上，讓她感動，讓她開心，讓她高興，動了她的情，動了她的心。這種交流和溝通的方法，是藝術(shù)的再創(chuàng)造。 

中國校長和教師是否可以反思反思，是否可以試試，看這樣做是不是對學(xué)生尤其是“差生”有非常重要的效果。

●教師抉擇——對“差生”放而不棄

邊際效應(yīng)本是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念，意思是一樣的東西的價(jià)值同它滿足的需要成正比。這就是生活中雪中送炭比錦上添花更令人感動的原因?！安钌蓖窃谒枷肷?、學(xué)習(xí)上、生活上遇到了難題，教師都要主動幫助解決，讓他們感受到教師時(shí)刻都在關(guān)注著他，在替他承受困難和痛苦。要用愛心去為學(xué)生撐起一把大傘。唯即如此，“差生”才能得以感化，才能有勇氣去面對人生、面對前進(jìn)道路上的種種挫折?！安钌北緛碓谛睦砩铣惺芰司薮蟮膲毫Γ處煈?yīng)該用充分行動來引導(dǎo)、關(guān)愛他們，而不是放棄。

1．放大閃光點(diǎn)

在學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)際中，“差生”往往因?yàn)槠渎浜蟮谋憩F(xiàn)令教育者失望。但是差生并不是一無是處，在教育教學(xué)實(shí)踐中，“差生”主要是學(xué)習(xí)不良，自制力差，真正智力差的畢竟是極少數(shù)，因此必須為差生樹立一種“天生我材必有用”的認(rèn)識觀。如果用學(xué)習(xí)成績這一把尺子去量，“差生”無疑是差無盡頭，永遠(yuǎn)是“陪太子讀書”。

還有人做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：分別給兩組學(xué)生看一個(gè)人的照片，并對甲組學(xué)生說，這是一個(gè)屢教不該的罪犯，而對乙組學(xué)生說，這是一位著名的學(xué)者。然后讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)人的外貌來分析這個(gè)人的性格特征，結(jié)果甲組學(xué)生說：深陷的眼睛里隱藏著險(xiǎn)惡，高聳的額頭表明死不改悔的決心；乙組學(xué)生說：深沉的目光表明他思想深邃，高聳的額頭表明了科學(xué)探索的堅(jiān)強(qiáng)意志。這說明了第一印象對知覺的重要影響。

這就是通常說的“先入為主”，第一印象比較鮮明、深刻，持續(xù)時(shí)間長，經(jīng)久不忘，不易改變的心理效應(yīng)，即首因效應(yīng)。首因效應(yīng)特點(diǎn)表現(xiàn)為：重視表面現(xiàn)象，重視偶然現(xiàn)象。教師往往因此表面現(xiàn)象（甚至是偶然現(xiàn)象）而將“差生”“邊緣化”。這種做法對“差生”的轉(zhuǎn)化無疑是“雪上加霜”。

2．放小抓大

對“差生”而言，紀(jì)律渙散，信馬由韁，大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷，如果總是對“差”的細(xì)節(jié)耿耿于懷，差生就永遠(yuǎn)抬不起頭來，教育工作者只要在“差生”不違背原則性問題的前提下，迂回曲折地把一些小事放放，而用有約束力強(qiáng)的“差生”也能夠遵從的規(guī)則來規(guī)范他們的行為（此為“抓大”，即把握好方向），“放小”不是不管“差生”的細(xì)節(jié)言行，而是要從細(xì)微之處著力，讓差生一步一步進(jìn)“門檻”。

3．兩個(gè)措施

（1）建構(gòu)“智力背景”基礎(chǔ)

要做好差生的轉(zhuǎn)變工作，必須首先弄清處差生“差”的原因和差距所在，而后方可“對癥下藥”。傳統(tǒng)觀念認(rèn)為差生的差距只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上差等生和優(yōu)等生的真正差距是“智力背景”，即知識面的差距，而非智力差距。這是因?yàn)椤叭绻麑W(xué)生學(xué)習(xí)背景的智力生活十分貧乏、狹窄，那么即使是微不足道的極小的知識量也會成為力不勝任的”。傳統(tǒng)轉(zhuǎn)變差生的做法錯(cuò)誤在于：負(fù)擔(dān)過重的現(xiàn)象只會在智力勞動存在片面性、學(xué)生只是一味進(jìn)行背誦的情況下才產(chǎn)生的。因此轉(zhuǎn)變差生的基礎(chǔ)工作在于讓學(xué)生建立廣泛的“智力背景”，使差生獲得廣泛的課外知識。差生參加的活動越多，閱讀、寫作、思考的東西越多，他的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就越輕。當(dāng)其知識、智力水平走到教材范圍的前面，他掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識就越容易了，從而解決了差距的問題。蘇霍姆林斯基說，“消滅負(fù)擔(dān)過重現(xiàn)象不能靠機(jī)械地縮減大綱規(guī)定的知識范圍，而要靠學(xué)生智力生活背景。”那種讓學(xué)生死啃書本，不求拓寬知識面的做法只能使差生永遠(yuǎn)落后于學(xué)習(xí)集體。

（2）調(diào)動學(xué)習(xí)情緒

差生學(xué)習(xí)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)低落，甚至厭學(xué)、棄學(xué)。因此，不啟動差生學(xué)習(xí)的這一內(nèi)因，任何轉(zhuǎn)變差生的措施都無濟(jì)于事。蘇霍姆林斯基把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性看作是啟動轉(zhuǎn)變差生工作的“鑰匙”。他認(rèn)為這項(xiàng)工作要做好兩點(diǎn)：第一，使差生樹立自信心，樹立克服困難的勇氣。每個(gè)學(xué)生身上都有最強(qiáng)的一面，教師應(yīng)該找出他作為個(gè)人發(fā)展根源的“機(jī)靈點(diǎn)”。這樣，通過發(fā)展差生的個(gè)人傾向做到讓每個(gè)差生或者在學(xué)業(yè)上或者在勞動中取得成績，這種成績便能成為激勵(lì)差生克服學(xué)習(xí)困難的精神支柱。第二，要創(chuàng)造條件給差生大量“智力勞動”的機(jī)會，使差生學(xué)習(xí)心理處于積極活躍的狀態(tài)。在教學(xué)中必須為差生創(chuàng)設(shè)探討問題的情景，差生學(xué)習(xí)過程就越能在更大的程度上變?yōu)榉e極的智力活動，對知識的需要也就會感到更迫切。

教師在差生轉(zhuǎn)化過程中起著十分重要的作用。由于家庭學(xué)習(xí)條件、智力發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度就存在階梯，成績就存在差異。對于那些思想和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，教師要積極接近他們，善于和他們談心，在交談中幫助他們分析遭受挫折的原因，提高自我認(rèn)識水平，使他們感情上得到安慰，理智上得到調(diào)整，自尊心獲得補(bǔ)償。教師對學(xué)生的熱情關(guān)懷、殷切期望可以積極地影響學(xué)生，激起學(xué)習(xí)上進(jìn)的自信心，不能動輒采取“冷處理”的教育方式，給家庭施加壓力來體罰他們，也不能在同學(xué)中采取隔離方式來疏遠(yuǎn)他們。教師的冷漠，將連鎖般引起周圍的人投來歧視的目光，這將助長差生自卑的情緒，摧毀他們的自尊心。教師對差生的期望也不能過高，否則會使教和學(xué)失去了平衡，師生心理負(fù)擔(dān)都重。對于差生的要求，不應(yīng)當(dāng)過分強(qiáng)調(diào)橫向競爭，而應(yīng)盡力鼓勵(lì)他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在原有的基礎(chǔ)上得以提高。目標(biāo)具有啟動、導(dǎo)向、激勵(lì)功能，人只有在有盼頭的時(shí)候，才會努力。幫助差生確立可行的奮斗目標(biāo)是很重要的，可以一步一步地提高他們的學(xué)習(xí)能力。此外，差生并不是每門課都差，平時(shí)也總會有一時(shí)的成功。教師要善于觀察他們某些學(xué)科或?qū)W習(xí)過程中哪怕微不足道的成功點(diǎn)，及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，甚至放大他的閃光點(diǎn)，都有助于排除消極心理，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)。