●朝未中的目標(biāo)再射一箭——給差生重新崛起的機(jī)會

體育比賽中有很多項目是用最好一次成績作為最后成績的，這里的最好成績應(yīng)該是運(yùn)動員臨場最滿意的成績。教學(xué)評價中是否也可讓學(xué)生選擇自己最滿意的成績呢？新華社2003年11月2日有題為《考不好允許重考 海口嘗試中小學(xué)考試改革》的報道：海南?？谑胁簧僦行W(xué)開始嘗試多次考試的做法，學(xué)生若在測驗后對答卷不滿意，可申請重新答卷或再考。

?？诘淖龇ㄊ牵^多次考試，也就是學(xué)生在測驗后對答卷不滿意時，允許他們重新答卷或再考。當(dāng)學(xué)生通過努力，改正了錯誤，教師可以把學(xué)生第二次的成績作為學(xué)生的學(xué)科成績。

筆者非常贊同這種做法。尤其對待“差生”，其效果會非常好。

一個考試（測驗）不可能包含所要測量的行為領(lǐng)域的所有可能的題目，它包含的仍只是全部可能題目的一個樣本。也就是說，考試是對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容的抽樣檢測，既然是抽樣，那就可能包含命題人的主觀愿望和被試不適應(yīng)的客觀因素。

中小教育評價的目的是，促進(jìn)學(xué)生的成長，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。現(xiàn)行教育評價制度的最大弊端是過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵功能，忽視促進(jìn)發(fā)展的功能。因此有了一考定終身、考試頻率的加大、命題的無孔不入及細(xì)致入微、分?jǐn)?shù)之爭、以考代練造成的應(yīng)試訓(xùn)練教學(xué)模式。

現(xiàn)代教學(xué)評價則越來越重視評價的診斷、定向、反饋、改正等教育功能，考試主要是被用來促進(jìn)和改善教學(xué)，這也是測評的本體功能的回歸。中小學(xué)的教育功能也應(yīng)該主要體現(xiàn)在構(gòu)建學(xué)生全面自由發(fā)展的環(huán)境?？荚噾?yīng)鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，有獨(dú)立的見解，避免學(xué)生只會亦步亦趨地跟著教師走，甚至只會按照教師規(guī)定的思路解決問題；在學(xué)生達(dá)到基本教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，鼓勵他們發(fā)展自己的興趣特長，而不是為爭取所謂“全優(yōu)”，造成平均發(fā)展。同時使學(xué)生的潛力充分發(fā)展，加速其成才過程；考試鼓勵學(xué)生具有超脫書本的創(chuàng)造精神；引導(dǎo)學(xué)生注重知識結(jié)構(gòu)的合理性，建立堅實(shí)寬厚的知識基礎(chǔ)。著名老教育家呂型偉先生說，人們都知道“削足適履”的成語。我們的教育恰恰就犯了這個毛病，長期來搞的標(biāo)準(zhǔn)化、同步化、批量化的教育模式。所以他提倡應(yīng)實(shí)施有差異的教育，面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展，獲得有差異的成功的教育理念。對考試而言，我們也可以理解應(yīng)該有差異的考試?？疾缓谩⒖疾粷M意就重考就是這種精神的體現(xiàn)。

測量的結(jié)果應(yīng)該是讓學(xué)生可以掌握各部分知識和能力的情況，知道自己會做什么，不會做什么，以及困難所在，既鼓勵學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步，也診斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況和幫助改進(jìn)教學(xué)。因為教育是一種改變受教育者的過程，每一個教育目標(biāo)、教育方案都應(yīng)導(dǎo)致學(xué)生的某些變化。素質(zhì)教育評價，正是系統(tǒng)地收集證據(jù)以確定受教育者實(shí)際的發(fā)展情況，作出精細(xì)分析并使教師依據(jù)這些分析“對沒有命中的目標(biāo)再射一箭”，以此有效地防止學(xué)生發(fā)展過程中的缺陷積累。而學(xué)生則可以更全面地認(rèn)識自己，積極地自我調(diào)節(jié)和改進(jìn)，以保證素質(zhì)教育目標(biāo)的圓滿實(shí)現(xiàn)。

教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知明確指出，考試是評價的主要方式之一，考試應(yīng)與其他評價方式相結(jié)合；要根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、內(nèi)容和對象，選擇相應(yīng)的考試方法；要充分利用考試促進(jìn)每個學(xué)生的進(jìn)步?？荚囀菫榱舜龠M(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，考不好允許重考應(yīng)該說是從另一個角度來激勵學(xué)生。

正如許多教育界人士認(rèn)為，這種評價和考試方式淡化了考試的甄別功能，使學(xué)生原沒有弄清楚的問題弄清了，原沒有掌握好的知識掌握了，同時使基礎(chǔ)較差的學(xué)生也體驗到了成功，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。這對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)將產(chǎn)生非常重要的影響。

實(shí)際上越來越多的學(xué)校在這方面進(jìn)行大膽而有益的努力和嘗試，據(jù)華西都市報報道，成都七中實(shí)驗學(xué)校也在這種方式上進(jìn)行嘗試，也得到了家長和學(xué)生的普遍歡迎。

案例：學(xué)生考試成績差可向老師申請“保密貸分”，等成績好時再將貸得的分?jǐn)?shù)加倍還上。這一特殊制度在吉林省長春市103中學(xué)小學(xué)部一推出，就受到多方關(guān)注，各方評價不一。具體辦法是，學(xué)生如果感到在哪學(xué)科測試中成績不理想，可以向?qū)W校“借貸分?jǐn)?shù)”。貸分時間為每個月初，事先必須找到兩個擔(dān)保人，一個是班上成績優(yōu)秀的同學(xué)，另一個是任課老師或家長。擔(dān)保人必須承擔(dān)對“貸分”學(xué)生的輔導(dǎo)義務(wù)。學(xué)生“貸分”最高不得超過10分。按照規(guī)定，為了保護(hù)學(xué)生個人隱私，學(xué)校對同學(xué)“貸分”行為實(shí)行保密，而“貸分”的人在下次測試時則必須還2倍的“貸分”分值。學(xué)校也允許學(xué)生將超過標(biāo)準(zhǔn)分的分值存入個人“賬戶”，達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，可申請一次免試。學(xué)校還對學(xué)生的品德、特長、誠信等方面進(jìn)行量化考核，在這些方面也可“貸分”。      

教學(xué)評價是對教學(xué)結(jié)果及其成因的分析過程，籍此可以了解教學(xué)的各個方面的情況，從而判斷它的成效和缺陷、矛盾和問題。全面的測評工作不僅能估計學(xué)生的成績在多大程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績不良的原因，教學(xué)測評如同體格檢查，是對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行一次嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)診斷，以便為教學(xué)的決策或改進(jìn)指明方向。教育診斷不是最終目的，診斷后對每一個教育教學(xué)上存在的問題分析原因，提出有針對性的改進(jìn)措施，使之達(dá)到教育目標(biāo)的要求才是考試的最終目的。在變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育的今天，看教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否，看課程改革的成功與否，就要看教學(xué)和課程的實(shí)施是否全面提高了學(xué)生的素質(zhì)。因為教育的根本目的，是通過教學(xué)向?qū)W生傳授知識，使之發(fā)展智能、培養(yǎng)品德、身心健康地成長，成為社會的有用之才。

“貸分制”是實(shí)施素質(zhì)教育、課程改革過程中評價體系轉(zhuǎn)變的一種探索，“貸分制”運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)上的理念來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，把校內(nèi)所有學(xué)科和活動進(jìn)行量化評估，通過存貸分的方式，也培養(yǎng)了孩子的誠信意識。“貸分”貸出來的是責(zé)任，存進(jìn)去的是誠信。“貸分制”的出現(xiàn)，出發(fā)點(diǎn)是為了保護(hù)孩子的自尊心，的確有它獨(dú)到的功效。對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以起到一定的作用。

●家長的作為——家教有力的支撐

案例：一位失去丈夫的母親在孩子上學(xué)時，三次參加家長會的經(jīng)歷。

第一次，幼兒園的老師說：“你的孩子可能有多動癥，在板凳上連三分鐘也做不了。你最好帶他上醫(yī)院去看看。”回家的路上，孩子問她：老師說了些什么？她告訴兒子：“老師表揚(yáng)了你，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進(jìn)步了?！?span lang="EN-US" style="COLOR: #006400">

那天晚上，兒子破天荒吃了兩碗米飯。

第二次，小學(xué)家長會上，老師說：“全班50名同學(xué)，這次數(shù)學(xué)考試，你兒子排第49名，我們懷疑他智力上有障礙，你最好帶他去醫(yī)院查查。”回家的路上，她流了淚，然而回到家，對坐在桌前的兒子說：“老師對你充滿信心，老師說了，你并不是一個壞孩子，只要能細(xì)心些，會趕上你的同桌，這次你的同桌考了21名。”說話時，她發(fā)現(xiàn)兒子暗淡的眼神一下子充滿了光亮，沮喪的臉上舒展開來，她甚至還發(fā)現(xiàn)，兒子溫順的讓她吃驚，好像突然長大了許多。

第二天上學(xué)，兒子比平時去的都早。

第三次，初中開家長會時，媽媽直到結(jié)束都沒有聽到老師點(diǎn)她的名字，臨別去問老師，老師告訴她：“按你兒子現(xiàn)在的成績，考重點(diǎn)高中有點(diǎn)危險?！彼龖阎@喜的心情走出校門，她發(fā)現(xiàn)兒子在等她，她扶著兒子的肩膀，心里有一種說不出的甜蜜。她告訴兒子：“班主任對你非常滿意，她說了，只要你努力，很有希望考上重點(diǎn)。”

高考結(jié)束后，這位同學(xué)被清華大學(xué)第一批錄取，兒子跑到自己的房間大哭起來，邊哭邊對跟過來的媽媽說：“媽媽，我一直知道我不是一個聰明的孩子，是您……”

相信這個真實(shí)的故事有很多人都聽過，但是否從故事中體味到家教的某些真諦。透視這個故事，我們發(fā)現(xiàn)這位偉大的母親在教育孩子時運(yùn)用了幾個著名的心理效應(yīng)，即門檻效應(yīng)、邊際效應(yīng)和羅孫塔爾效應(yīng)。

心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機(jī)構(gòu)募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”，就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的“門檻效應(yīng)”。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是從低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認(rèn)為，對人們提出很簡單的要求后，人們很難拒絕，否則怕別人認(rèn)為自己不通人情。當(dāng)人們接受了簡單的要求后，再向其提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J(rèn)識上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。

這就告訴我們，教育、感化孩子時，要考慮孩子的接受能力，要循序漸進(jìn)，在孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步中逐步提高，這樣才會收到好的教育效果。幼兒園家長會之后，那位母親沒有劈頭蓋臉地訓(xùn)斥兒子，也沒有反復(fù)嘮叨孩子的多動，甚至連多動的害處也沒講，反而說“老師表揚(yáng)了你，說寶寶原來在板凳上坐不了一分鐘，現(xiàn)在能坐三分鐘了。其他的媽媽都非常羨慕媽媽，因為全班只有寶寶進(jìn)步了”。對常人來說，媽媽的話有些意外，其實(shí)這是引導(dǎo)孩子進(jìn)“門檻”，這里的“門檻”就是“現(xiàn)在能坐三分鐘”，要求適度，孩子容易接受，也容易做好。第二次的小學(xué)家長會，當(dāng)老師“懷疑他智力上有障礙”時，母親理智地說“只要能細(xì)心些，會趕上你的同桌”，目標(biāo)不高，非常明確，是夠得著的“桃子”（著名教育心理學(xué)家維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論的通俗解釋，即教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“跳一跳，摘到桃”——作者注），但收到了“化腐朽為神奇”的功效。妙不可言。這為以后順理成章地逐步上臺階做了非常好的鋪墊。原蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基把調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性看作是啟動轉(zhuǎn)變“差生”工作的“鑰匙”。他認(rèn)為每個學(xué)生（孩子）身上都有最強(qiáng)的一面，教師應(yīng)該找出他作為個人發(fā)展根源的“機(jī)靈點(diǎn)”。我們?nèi)绻业搅诉@個“機(jī)靈點(diǎn)”并以此作為引導(dǎo)“差生”進(jìn)“門檻”，那么，轉(zhuǎn)差就會容易得多了。案例中的那個孩子被“懷疑智力上有障礙”，“最好帶他去醫(yī)院查查”。這是學(xué)校的武斷結(jié)論，可這位母親沒有將其兒子“邊緣化”，反而充滿信心，這信心盡管源于母愛，更重要的是她懂得教育孩子的真諦是感化孩子，因此對激勵孩子起了非常大的作用。

邊際效應(yīng)本是經(jīng)濟(jì)學(xué)上的概念，意思是一樣的東西的價值同它滿足的需要成正比。這就是生活中雪中送炭比錦上添花更令人感動的原因?！安钌蓖窃谒枷肷?、學(xué)習(xí)上、生活上遇到了難題，家長和教師都應(yīng)該主動幫助解決，讓他們感受到家長、教師時刻都在關(guān)注著他，在替他承受困難和痛苦。要用愛心去為（孩子）學(xué)生撐起一把大傘。唯即如此，（孩子）學(xué)生才能得以感化，才能有勇氣去面對人生、面對前進(jìn)道路上的種種挫折。案例中的孩子在三次家長會中都被學(xué)校視為“差生”，通常的家長可能會過多的責(zé)備孩子，對其采取更嚴(yán)格的教育措施，往往要求多，鼓勵少。這樣反而加重孩子的心理負(fù)擔(dān)。那位母親別出心裁，順勢而進(jìn)。試想這位母親因孩子的多動而懲罰了孩子，孩子在一時也許能夠安靜下來，但孩子可能就產(chǎn)生懼怕心理，這種心理必然抵消兒子身上一些積極的東西，如信心等。失去父親的孩子在母親的信任下獲得了安全感，得到被期望的力量，也增強(qiáng)了自信心和學(xué)習(xí)的主動性。

羅孫塔爾效應(yīng)也叫皮克馬利翁效應(yīng)。皮克馬利翁是古希臘神話里的一位雕刻師，他用象牙精心雕刻了一位美麗的姑娘，同時傾注了全部的心血和感情，期望她能活過來，上帝感其所誠而使象牙姑娘獲得生命，成為他夢寐以求的情侶。這個效應(yīng)告訴我們一個通俗的道理：期待能讓被期待者產(chǎn)生巨大的能量。在家庭教育中，孩子往往因為其落后的表現(xiàn)令父母失望，有的父母不是愛心不夠，而是方法不當(dāng)，關(guān)懷的著力點(diǎn)不準(zhǔn)，狠鐵不成鋼，急于求成，可是我們?nèi)绻嘟o他們一些關(guān)懷：一個期待的目光，一個期待的眼神，一句鼓勵的話語，哪怕是放大他的閃光點(diǎn)都有助于激勵其發(fā)生根本性的改變。賞識教育的倡導(dǎo)者周弘的話是發(fā)人深省的：“教育不是一個愛字了得的。比如說小孩養(yǎng)小雞，必然會養(yǎng)死，他不是不愛，他太愛了，但他不會愛。說到打罵孩子，確實(shí)，孩子的學(xué)習(xí)成績還真有打上去的。這就像農(nóng)民種莊稼，一拔保證就高了。但是，農(nóng)民有幾個肯把莊稼拔高的？你打罵孩子要他提高成績，這個好是假的好，是對孩子尊嚴(yán)的傷害，會給孩子造成終身的苦難。他破壞了孩子的生命狀態(tài)，造成的痛苦是長久的” 。

一般而言，孩子自身的行為是依靠大人來評價的，那位母親沒有走家教的極端，而是用自己心血和智慧對孩子進(jìn)行教育的。蘇霍姆林斯基說，“要像對待荷葉的露珠一樣，小心翼翼的保護(hù)學(xué)生幼小的心靈”。這位母親非常好地保護(hù)了孩子的心靈。她雖然沒有為孩子設(shè)置一個遠(yuǎn)大的目標(biāo)，但“小步子”地引導(dǎo)孩子在每一步的成長道路上留下了踏實(shí)的足跡。她成就的不只是一個清華大學(xué)學(xué)生。

有人說，沒有教不好的孩子，只有不會教的父母，看來是有道理的。