而日前，福州市教育局在檢查中也發(fā)現(xiàn)，福州市中小學心理健康教育發(fā)展相對滯后，因師資薄弱而誤判學生心理問題的事例不少，比如，已患精神分裂癥的學生，老師卻用談話的方式進行教育，使學生延誤了最好的治療時機；多動癥的孩子被當作“弱智”，讓父母送到特殊學?！?/span>

　　許多心理教師

　　缺乏專業(yè)知識

　　“有人要害我，有人要害我！”一女生經(jīng)常神色慌張地冒出這樣的話。學校非常重視，隨即詳細調(diào)查，排除了有同學和這名女生有矛盾。心理老師又多次找女生談心，使其情緒得到了較好的控制……

　　這是在檢查中，一所中專校介紹的心理教育的成功“范例”。參與檢查的一名心理老師說，其實從這名女生的癥狀表現(xiàn)，可以判斷出她出現(xiàn)妄想，是精神分裂癥，靠談心解決不了問題?？梢?qū)W校的無知，延誤了這名女生的最佳治療時機。

　　檢查發(fā)現(xiàn)，諸如此類學校沒有專業(yè)的心理學教師，缺乏專業(yè)心理學知識，導致誤判的現(xiàn)象并不少見。比如，多動癥的學生判斷成“弱智”，讓家長把孩子送到特殊學校；孩子喜歡在課堂上說話、唱歌，但智商很高，結(jié)果也被學校認定為“不正?！薄?/span>

　　據(jù)了解，根據(jù)教育部《中小學心理健康指導綱要》，福州市區(qū)的學校幾乎都開設了心理健康教育，但事實上，除了一級達標校和少數(shù)二級達標校基本配備了心理學專業(yè)教師，絕大多數(shù)從事初中和小學心理健康教育的老師，不是“科班出身”，而是由德育老師等經(jīng)短期培訓后上崗的。

　　心理教師評職稱

　　掛靠德育科

　　與廈門市不同的是，在福州，心理教師并未納入職稱評定體系，這影響了學校開展心理健康教育的積極性。“因為沒有職稱數(shù)，學校領導就不太樂意引進心理教師，而把名額留給了其他科目?！备Ｖ菔薪逃值掠庩惵敁惶庨L說。

　　據(jù)介紹，目前，福州學校心理教師評職稱時，都掛靠在德育科里參評。同時，由于受課時不足的影響，心理教師往往無法很順利地評職稱。福州八中心理教師謝維興說，有的學校的新進老師，甚至因為課時少的問題，連轉(zhuǎn)正都受影響。

　　心理課

　　沒有系統(tǒng)教材

　　福州教育學院二附小從1982年開始就在學生中開展心理健康教育。昨日，該校心健組原組長肖銘說，沒有教材，學校老師要給學生上心理健康課，就成為“無米之炊”。

　　根據(jù)規(guī)定，學校征訂教材只能在省教育廳的教材目錄中挑選，但該教材目錄中卻沒有一套系統(tǒng)完整的心理學教材。于是，有的學校只好自編心理教材，有的老師則自掏腰包買一本教材，但學生的教材也沒辦法解決。

　　同時，開展心理健康教育，需要場地（心理咨詢室）、心理測評軟件等軟硬件，有的校領導不重視，就會嫌費用高不提供這些條件。

　　解決之道

　　要突破三大瓶頸

　　師資、職稱、投入，這三項因素成了制約福州市中小學心理健康教育發(fā)展的瓶頸。據(jù)了解，今年暑假，福州市教育局聯(lián)合福州市心理衛(wèi)生學會，對全市100多名教師進行心理咨詢初級培訓，并將不斷加大培訓力度，希望從事心理健康教育的老師都具備一定的心理學知識，擁有一定的資質(zhì)。

　　同時，今年4月，福州市教育局確定了34所首批心理健康教育實驗校，并成立4所心理健康教育指導中心。陳聰摶表示，通過指導中心帶實驗校、實驗?！耙粠б弧睊煦^1所農(nóng)村學?；虺鞘斜∪跣?，推進心理健康教育由城市向農(nóng)村和薄弱學校不斷普及。