[摘要]

賞識教育的本質是真愛。尊重，信任，理解，激勵，提醒，包容，是愛的體現(xiàn)。學生需要賞識，如同人生命需要陽光、空氣和水。但不能為賞識而賞識，要正確理解賞識的豐富內涵,弄清賞識與表揚之間的關系,把握好表揚的度。不管是作為賞識內容的表揚和批評,都要掌握策略和技巧。

[關鍵詞]

 賞識教育；表揚泛化；表揚過度

隨著時代的進步、社會的發(fā)展和教育的普及，賞識教育的理念如春風般吹進了人們的心田。它是順應時代潮流，充滿人文關懷的教育理念，充分體現(xiàn)了對人性的尊重，對心靈的呵護，追求的是生命的自信與尊嚴，倡導成長的快樂與喜悅。

心理學家威廉·詹姆斯說，人性最深切的渴望就是獲得他人的贊賞。就精神生命而言，每個學生仿佛都是為了得到賞識而來到人世間的。賞識能激發(fā)學生的心理能量，滿足學生的心理需求，成為驅動學生學習的馬達，前進的動力，讓學生在輕松、自信、快樂的氛圍中激發(fā)對事物的興趣，喚起對學習的欲望，滿足成就自我的需要。老師的一個眼神一個動作，一句贊賞一次鼓勵，都能讓學生鼓滿自信的風帆，燃起希望的火花，學困生如久旱遇甘霖，優(yōu)秀生如麗日沐春風。哪個孩子不希望得到老師的關注和肯定，讓老師多灑一點賞識的陽光給自己？于是課堂上，“你真棒！”“你真了不起！”“你好優(yōu)秀啊！”等等這些賞識用語不斷被老師們重復著，期望像魔法一樣在學生身上發(fā)生效力。但結果并不如期望中的那樣，不少學生聽多了這樣的表揚，有的覺得老師是言過其實或言不符實，自己并沒有老師說的這么好；有的聽了面無表情，麻木不仁，不能在心中激起一絲漣漪；有的甚至在心里暗笑：看，老師又在濫用表揚了！

在賞識教育的具體實踐中，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？這是值得教育者們深思的問題。懂得賞識教育的好，并不等于用得對賞識教育。我們來談談賞識教育的誤區(qū)：一是錯誤地認為“表揚即賞識”；二是表揚泛化；三是表揚過度；四是“賞識教育不能有批評”。

誤區(qū)之一：“表揚即賞識”。

這種認識是把表揚等同于賞識，認為表揚就是賞識。這是對賞識概念的錯誤的、停留在表面意義上的膚淺理解。以為表揚就是賞識，賞識就是表揚，把賞識表面化，簡單化，機械化，模式化，靜止化，理解為只要對學生多口頭表揚就行了。以為多表揚學生，學生就會高興，就會增強信心，就有學習動力，而不去全面地了解學生的性格和心理特點、學習生活習慣，沒有認識到學生與學生之間的差異，沒有走入學生的內心世界去感受學生，理解學生。把賞識理解為表揚,就不理解賞識包含有更豐富的內容，就容易走入為表揚而表揚的教育誤區(qū)。

誤區(qū)之二：表揚泛化。

是指空泛地、籠統(tǒng)地、抽象地表揚學生。表現(xiàn)為表揚語言單調、重復、空洞、無個性、無針對性。每個學生都是獨一無二的，由于個體的性格特征、心理特質、品行道德、智力特點、價值觀等的不同，導致學生各方面千差萬別。面對多樣化的教育個體，如果教師都用簡單而籠統(tǒng)的表揚語來表揚學生，沒有結合學生的實際情況和個性特點，那么肯定會無的放矢，效果不佳。比如，有個三年級的學生作文成績一向就不好，寫《老師帶我們去春游》一文時，由于老師事前指導詳細、到位，這位學生相比以往的作文來，寫得要好很多。結果這位老師為了鼓勵他，說了一句：“啊，小昊，你將來一定是個當作家的料！”這樣的夸張性表揚，讓小昊覺得很別扭，感覺不真實，有虛假的成份，學生不能老師這兒得到正確而客觀的評價。再比如，不管是誰，老師一看到學生有點小小進步，就豎起大拇指、亮起眼睛說“你真棒”，這類簡單的表揚聽多了，就會產(chǎn)生厭倦感、疲勞感，大大降低了表揚的功效。

誤區(qū)之三：表揚過度。

 表揚是教育教學中可或缺的手段，對于增強學生的自信心起到很好的作用，它是學生的心靈催化劑。但凡事要有個度，并不是表揚越多越好。有些老師不能很好地把握分寸，什么事都容易做過了頭。表揚多了，特別是司空見慣、唾手可得的表揚，就顯得泛濫，毫無價值，降低了學生對表揚的敏感度和接受程度。學生一副無所謂的樣子，容易失去學習動力的激勵作用。

   表揚過多，還會使有的學生變得心理脆弱，經(jīng)不起挫折和打擊，聽不得善意的批評?；蛘弑?/span>批評了容易產(chǎn)生受挫感，傷及脆弱的自尊，像溫室的花朵，經(jīng)不起風雨。也因為他習慣了被表揚，一直被優(yōu)越感、自豪感包圍著，變得妄自尊大，驕傲自滿，對自己的自我評價容易偏離正常軌道，不容易建立起正確客觀的自我意識。

誤區(qū)之四：“賞識就不能批評”。

在人們的理解中，一提到賞識教育，就和欣賞、贊賞、鼓勵、表揚聯(lián)系到一起，認為這些屬于賞識教育體系的內容。但如果說賞識教育也包括批評，恐怕不太容易理解。也正是由于沒有正確地理解賞識教育，所以，會出現(xiàn)“唯賞識”論，把賞識看成教育的法寶，無限夸大賞識的作用，以為賞識可以解決一切問題，這樣的認識是偏頗的，不完整的。

傳統(tǒng)的教育中，老師不重視對學生的賞識、對人格的尊重。自從賞識理念深入人心后，有的學校規(guī)定不準老師運用懲罰和批評。比如，不能嚴厲批評，不能適當懲罰，溫和有余而嚴厲不足，而這樣做的后果是，讓個別學生肆無忌憚，目無尊長，不守紀律，不把老師放在眼里，讓老師威信掃地，尊嚴貶值，教育走向了另一極端。

那么我們該如何正確理解賞識，并走出賞識教育的誤區(qū)呢？

（一）不能把賞識理解為表揚。

賞識不是表揚，但運用到教育教學實踐中，表揚是用得最多的手段，卻又是不易操作好、把握好的方法。賞識在詞典里的解釋是：欣賞、贊賞，認識到別人的才能或價值而予以重視或贊揚。而表揚是：對好人好事公開贊揚，即對行為的贊揚。通俗地講，“賞”是欣賞，“識”是認同，合起來的意思就是欣賞孩子，認同孩子。賞識其實就是一種心態(tài)，包括愛、理解、尊重、信任、認同、接納、寬容、鼓勵等等，而表揚是賞識的一種外化手段，一種具體的教育方式，說到底只是一種評價，基本是通過語言（也包括身體語言）來傳達成人對孩子的態(tài)度。這是不同的概念。把賞識等同于表揚，是將賞識當作了一種手段。賞識的確可以用表揚這一方法來實現(xiàn)，但賞識決不是表揚。賞識包括表揚，它的外延也大于表揚，內涵也比表揚更豐富。表揚是賞識教育這顆大樹上的分支?？梢赃@么說，以賞識的心態(tài)巧妙地運用表揚的方式，來達到賞識學生的目的。

如果說表揚是外顯的，那么賞識就是內在的；表揚是單一的手段，賞識有豐富的內涵；表揚是對對方已有的東西的肯定，而賞識則更多地包含了對對方在今后發(fā)展中的期待。真正要做到賞識，僅有表揚還不夠。還要有關愛，欣賞，從內心真正地愛學生，讓學生真正感受到你的愛心，用寬容而不是挑剔的眼光去看學生，用欣賞而不是抱怨的態(tài)度去對待學生，以信任而不是懷疑的心理來相信學生可以變好。賞識就是無條件地尊重學生的人格，信任潛力，理解個性；就是有策略地激勵，耐心寬容，友情提醒^[1]。賞識名師周弘說：家長應該用一種“花苞心態(tài)”去教育孩子，學會賞識孩子，善待他的缺點，孩子一定會像花苞一樣開花結果。因而，家長在批評孩子時，應善于發(fā)現(xiàn)孩子哪怕是微小的優(yōu)點，及時給予認可、肯定，往往會收到很好的教育效果。所以，要在學生的缺點中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，放大優(yōu)點，通過賞識來淡化甚至消除學生身上的缺點，運用智慧把缺點轉化為優(yōu)點，來幫助學生健康成長。

（二）表揚要講究技巧。

表揚要有客觀真實性，準確公正，讓學生感到真實可信，從你這兒真正得到肯定和認同，同時也體現(xiàn)出老師的真誠、真心；表揚要有豐富性，要注意語言的多樣化，個性化，避免單一重復，多揣摩富于變化的、真正能打動學生內心的語言，只有這樣，才能發(fā)揮表揚的最佳功效，才能增強學生自信，促進學生健康成長；表揚要有針對性和具體性，結合學生的具體實際情況，把握學生的心理動態(tài)，適當?shù)剡M行有的放矢的表揚。

有個叫偉濤的學生，成績很糟，調皮搗蛋，經(jīng)常欺負同學，尤其是上課不專心，坐不住，經(jīng)常做小動作，搗亂。老師頭疼，同學討厭。罰站過，訓誡過，家長請過，都沒用，后來有個姓鄭的老師改變了方式。那一節(jié)課是公開課，教室后面坐著幾個聽課老師。公開課上偉濤會收斂很多。但一樣不專心聽課，心思早飄到云霄天外，只是手腳不動罷了。鄭老師抓住他在別人看來似乎在專心聽課的時候，開始了他的計劃：突然停下正在講的課，興奮地大聲說：“我發(fā)現(xiàn)偉濤同學今天上課聽得非常專心，從來沒看到他這么認真聽我的課，老師今天好高興好自豪，原來我的課這么受聽！”偉濤一聽，一下子愣了，此時全班同學的目光都集中到他身上，他的臉“刷”地紅了。后來的時間里，課聽得很認真了。然而事情還沒有結束，一上完課，鄭老師把偉濤叫到辦公室，趁熱打鐵地表揚：“偉濤，真的謝謝你！”“謝我？”他又愣了。“你想，今天是我的公開課，后面這么多老師在教室后面聽我的課，你這節(jié)課很安靜，真給我面子。又聽得這么認真，讓我覺得，我的課好受同學歡迎。你說，你不是給我長面子嗎？我能不謝你嗎？”偉濤的臉又紅了。他知道自己并沒有真的聽課，但老師卻這么相信他，不由得感動起來。覺得這位老師這么看得起他，又像朋友一樣和他說話。打這以后，偉濤在他的課上聽得最專心，愛上了這門學科，成績也有了大幅度的提高。

賞識名師周弘有句話：“孩子最怕什么？最怕感動?！焙⒆痈袆恿耍愕慕逃陀邢Ｍ?；孩子感動了，就能和你積極配合了。這種平等的交流、不傷自尊的賞識，用心良苦的設計，都體現(xiàn)了賞識的高超技巧。這不是簡單的表揚和粗暴的批評能取到的效果。

（三）批評要講究策略

其實，賞識教育也包括了批評、懲罰，批評懲罰屬于賞識教育的內容。賞識教育從來不排斥批評，而是讓批評更加有力；賞識教育從來不擔心學生遭遇挫折，而是讓孩子在挫折中更加奮發(fā)向上。學生做得好，自然要表揚他，要欣賞他；沒做好，也要批評他，甚至懲罰他。讓學生認識到自己的錯誤，懂得為自己的過失負責，并承擔一定的責任。這樣的教育才是完整的教育。

當老師真正在信任學生，從內心深處深愛學生、賞識學生，從為學生負責，幫助扶正去邪的角度來實施批評和懲罰的時候，學生會心甘情愿地接受批評，配合懲罰。如果不尊重學生，即使他在學生面前說盡花言巧語，極盡“賞識”吹捧之能事，也不會贏得學生的感激和認同，更不用說懲罰會激起學生的反抗了。每一個孩子都渴望做好孩子，只要你能讓他知道這樣做是為了他好，是在幫助他成為真正的好孩子，讓孩子感覺到無論怎樣懲罰，你都是愛他的。那么從這種意義上說，懲罰也會成為賞識的一種。

中國青少年研究中心副主任孫云曉說：“沒有懲罰的教育是不完整的教育。”^[2]所以，批評和懲罰都是必須的。出發(fā)點同樣是為了愛學生，培養(yǎng)學生的健康人格，讓學生健康成長。如果表揚是糖，那么批評就是鹽；有和風細雨，也要有一定的閃電雷鳴?？傊?，都歸于一個“愛”字。因為，賞識教育的本質是愛！

但批評、懲罰也不等于體罰、棍棒教育，更不是心理虐待、歧視，傷及學生的自尊，打擊學生的信心。批評、懲罰的出發(fā)點也是愛，本質更是愛。

賞識教育需要批評，批評要講究策略和方法。要針對不同的孩子的心理特征、性格氣質、脾性來批評學生。比如，對于愛面子的學生，可采用委婉的、不傷自尊的批評方式；對于性格內向敏感的學生，可以采用旁敲側擊的、暗示的、較溫和的批評方式。要注意對事不對人，做到讓接受批評者心服口服；對于承受能力較小的幼兒要采用先揚后抑或含蓄輕松的批評方式。有的也可以采用寓批評于表揚，明表揚實批評的方式，讓學生到感到內疚，充滿歉意，“喚醒他心中的‘好孩子’，打碎他心中的‘壞孩子’”（周弘語）。要學會從學生的日常行為中找到教育的契機，從缺點中找到閃光點。不傷學生的自尊，尊重學生的人格，讓學生以感激的心接受善意的批評。講究方法的批評，才會使得教育方式藝術化、有溫情、輕松易接受，取得良好的效果。

總之，賞識教育是一門內涵豐富、科學的教育。教育者僅僅知道賞識教育的重要意義，有著賞識的理念是遠遠不夠的。任何事物都有兩面性，用得好是利，用不好是弊；“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。任何學生都是可以教育好的，就看教育者的教育智慧和藝術水平。要透徹理解賞識的概念，摸清賞識教育的本質，才能走出賞識教育的誤區(qū)，直抵教育的真諦。

注釋：

①.周弘.《賞識你的孩子》. 廣東科技出版社2004年1月出版.第68頁.

②.娃娃樂哈哈(轉帖).《孫云曉（懲罰教育）與周弘（賞識教育）的辯論》. K12社區(qū)論壇家長論壇http://sq.k12.com.cn/bbs/index.php?t=msg&th=258904&start=0&rid=878610  2006-05-17 14:21

參考文獻：

[1]周弘.《賞識你的孩子》.廣東科技出版社.2004年1月出版.第68頁.

[2]奚華.《我們給孩子什么》.海潮出版社.2002年1月出版.第233頁.

[3]陳建翔.《他們影響了一億家庭》.北京出版社.2005年1月出版.第191-217頁.