北京迪科奕陽(yáng)兒童閱讀顧問(wèn)公司系統(tǒng)的考察了中國(guó)兒童早期閱讀開(kāi)展現(xiàn)狀與問(wèn)題，發(fā)布“中國(guó)兒童閱讀研究報(bào)告”，希望籍此增進(jìn)業(yè)界對(duì)中國(guó)兒童早期閱讀的了解，報(bào)告還借鑒了國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了中國(guó)兒童早期閱讀能力發(fā)展行動(dòng)綱領(lǐng)。下面就是報(bào)告的全文。


                                  中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告之一    

      前言：早期閱讀----終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂
      有些人根本沒(méi)有機(jī)會(huì)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣-- 他們以后會(huì)遭遇到讀寫的困難， 且困難之高， 將難以應(yīng)付今日世界的需求。
                                                                    ——史蒂芬•克拉克，《閱讀的力量》作者 　
       中國(guó)有可能成為世界上最大的學(xué)習(xí)型社會(huì)。在過(guò)去的２０年間，中國(guó)的人力資本存量（定義為１５歲－６４歲人口乘以人口平均受教育年數(shù)）翻了一番，中國(guó)人力資本存量由占世界總量的１７％提高到２４％。其中，人口轉(zhuǎn)變因素貢獻(xiàn)為４５．２％，教育水平提高因素貢獻(xiàn)為５４．８％。今后２０年，由于勞動(dòng)年齡人口從高增長(zhǎng)迅速轉(zhuǎn)變?yōu)榈驮鲩L(zhǎng)甚至為零增長(zhǎng)，中國(guó)人力資本存量增長(zhǎng)將主要依賴于教育因素，通過(guò)大規(guī)模的人力資本投資，包括教育和衛(wèi)生的投資，以及有效的勞動(dòng)力流動(dòng)，從而加快中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。 
                                                                     ——胡鞍鋼   清華大學(xué)國(guó)情研究中心主任


        我們所能給予孩子最好的東西，就是獨(dú)立的學(xué)習(xí)和思考能力。中國(guó)傳統(tǒng)的教育過(guò)多的依靠個(gè)人的“悟”的能力，現(xiàn)在的教育科學(xué)則注重在一般條件下，兒童普遍能力的培養(yǎng)，使他們?cè)谶m當(dāng)?shù)哪挲g接受正常的教育。

                                                                                                          ——佚名


        站在高科技的二十一世紀(jì)開(kāi)端，人類最古老質(zhì)樸的溝通形式——文字和書本，重新成為聚光燈的焦點(diǎn)。身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，面對(duì)全球化的浪潮，每個(gè)人即使不是知識(shí)分子，也將成為知識(shí)工作者。面對(duì)不確定的未來(lái)時(shí)，終身學(xué)習(xí)能力成為每個(gè)人最大的保障。而21世紀(jì)知識(shí)的快速累積與替代更新將超過(guò)以往，死記死背將無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的學(xué)習(xí)需求，取而代之的將是資料的收集、整合、應(yīng)用與創(chuàng)新的能力，只有善于學(xué)習(xí)并終身學(xué)習(xí)的人，才不會(huì)被淘汰。知識(shí)的來(lái)源有兩方面，一是自己的經(jīng)驗(yàn)，二是別人的經(jīng)驗(yàn)（這就是傳承的知識(shí)）。經(jīng)驗(yàn)的取得需要時(shí)間與精力，現(xiàn)代人忙碌，時(shí)間與精力有限，如何有效的獲取知識(shí)，最好方法就是閱讀。西方人說(shuō)：“Leader is reader ”（領(lǐng)導(dǎo)者一定是閱讀者）。每個(gè)人接受新知的方式不同，有人透過(guò)看、有透過(guò)聽(tīng)、有人透過(guò)親身體驗(yàn)，總之，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人們獲得知識(shí)、信息的基本途徑就是閱讀，而閱讀作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、教育之本，與“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”騰飛關(guān)系很大！

       【每當(dāng)我們翻開(kāi)書頁(yè)，等于開(kāi)啟了一扇通往世界的窗，閱讀是各種學(xué)習(xí)的基石。在我們所做的事情中，最能解放我們的心靈的，莫過(guò)于學(xué)習(xí)閱讀，】四年前激活英國(guó)閱讀年的英國(guó)教育部長(zhǎng)布朗奇（David Blunkett）也指出。
      聯(lián)合國(guó)科教文組織早在1982年就向全世界發(fā)出“走向閱讀社會(huì)”的召喚，要求社會(huì)成員人人讀書，圖書成為生活的必需品，讀書成為每個(gè)人日產(chǎn)生活不可或缺的一部分。在80年代，世界上一些發(fā)達(dá)國(guó)家就已把兒童智能發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到閱讀能力的培養(yǎng)上來(lái)了。

      我們提及的閱讀能力是一項(xiàng)獨(dú)立的能力，是一切學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，心理教育科學(xué)研究證明：這種能力的形成，應(yīng)該從小培養(yǎng)。美國(guó)教育機(jī)構(gòu)1998年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)差異大多取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而此項(xiàng)能力在入學(xué)之前就已得到不同程度的發(fā)展。幾乎所有的學(xué)習(xí)障礙都是在13歲之前形成的，早期閱讀能力的培養(yǎng)是決定性的。
      就人類早期閱讀能力的訓(xùn)練的重要性來(lái)看，早期閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂是毫不過(guò)分的。

              
                                             中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告之二    
  
                                                    第一章：早期閱讀，刻不容緩

      兒童的言語(yǔ)發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個(gè)階段只發(fā)展識(shí)字能力，而另一個(gè)階段只發(fā)展閱讀能力。
                                                ——中國(guó)語(yǔ)言文字委員會(huì)、語(yǔ)言文字應(yīng)用研究所副所長(zhǎng) 佟樂(lè)泉

      在現(xiàn)代社會(huì)，閱讀是一項(xiàng)極重要的能力，因?yàn)閹缀跛械默F(xiàn)代信息都要通過(guò)閱讀來(lái)獲取，盡管計(jì)算機(jī)已十分普及，但計(jì)算機(jī)并不能代替人閱讀，相反，它更有賴于閱讀……閱讀成為人類的必不可少的一種能力。
                                                                      ——北師大心理系博士 劉翔平

      “教育史上危害最大的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即各種閱讀教育都應(yīng)當(dāng)放到孩子6歲以后進(jìn)行,如果忽視孩子掌握語(yǔ)言的意義，我們就失去了對(duì)人類生長(zhǎng)發(fā)育的一個(gè)基本側(cè)面的認(rèn)識(shí)。如果我們把學(xué)齡前時(shí)期僅僅看作是身體和情感的發(fā)展時(shí)期，那么我們?nèi)绾谓忉屨Z(yǔ)言之謎呢？”
                                                                   ——（美）閱讀問(wèn)題專家喬治•史蒂文斯

      孩子的閱讀開(kāi)始越早，閱讀時(shí)思維過(guò)程越復(fù)雜，閱讀時(shí)對(duì)智力發(fā)展就越有益。七歲前就學(xué)會(huì)閱讀，就會(huì)練就很重要的一種技能，邊讀邊思考邊領(lǐng)會(huì)。
                                                                      ——蘇霍姆林斯基

       閱讀能力是任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)槊恳婚T學(xué)問(wèn)都從閱讀書籍開(kāi)始。我們的孩子至今還有很多人由于閱讀能力弱，導(dǎo)致產(chǎn)生學(xué)習(xí)的困擾。以今日學(xué)校的教育方法，要培養(yǎng)孩子快樂(lè)地閱讀教科書的閱讀能力是不可能的，唯有在幼兒期就培養(yǎng)孩子的閱讀能力，才能真正解決上面的問(wèn)題。
                                                                             ——（日） 石井勛博士

      聽(tīng)說(shuō)讀寫要從最小年齡起得到發(fā)展，不僅能對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展起促進(jìn)作用，而且還有助于兒童智力、創(chuàng)造思維的發(fā)展。
                                                                         ——（法）教育與心理學(xué)院院長(zhǎng)科思

      3歲就能輕松閱讀書本的孩子，終其一生都會(huì)有讀書欲，而進(jìn)入小學(xué)以后，也會(huì)以讀書為樂(lè)，讀書的內(nèi)容也會(huì)越來(lái)越深，而且學(xué)習(xí)能力越來(lái)越強(qiáng)。讀書與學(xué)習(xí)能力有著密切的關(guān)系，越是喜歡讀書的孩子，其學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。
      閱讀能力是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。若把孩子本來(lái)所具備的能力放任不管，則其能力就無(wú)法被開(kāi)發(fā)出來(lái)，這樣的孩子非?？蓱z，而雙親也犯下很大錯(cuò)誤。
                                                                         ——七田真《0歲教育的奧秘》

      什么是兒童早期閱讀，早期閱讀的重要性如何？
      人們常會(huì)感到不惑：孩子不識(shí)字，怎能閱讀呢？其實(shí)，嬰幼兒閱讀與學(xué)齡階段的閱讀大有區(qū)別。那么，什么是早期閱讀呢？對(duì)于年幼的兒童來(lái)說(shuō)，只要是與閱讀活動(dòng)有關(guān)的任何行為，都可以算作閱讀。如用拇指和食指一頁(yè)一頁(yè)地翻書；會(huì)看畫面，能從中發(fā)現(xiàn)事物的變化，將之串聯(lián)起來(lái)理解故事情節(jié)，讀懂圖書；會(huì)用口語(yǔ)講述畫面內(nèi)容，或聽(tīng)老師念圖書文字等等。對(duì)于幼兒早期閱讀的教育，應(yīng)該是終生養(yǎng)成性的教育，閱讀是將要伴隨孩子一生成長(zhǎng)的活動(dòng)，早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，還要讓孩子通過(guò)各種途徑，接受各種信息，形成：看、聽(tīng)、讀、寫一整套的養(yǎng)成性教育，為幼兒今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
      綜合而言，早期閱讀的重要性主要包括：
     1、 能夠激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀興趣 
     2、提高孩子語(yǔ)言能力的重要途徑
     3、 孩子智慧發(fā)展的鑰匙
      4、發(fā)展今后學(xué)習(xí)所需要的閱讀預(yù)備技巧
      5、有利于兒童的健康發(fā)展

       兒童早期閱讀為什么要盡早開(kāi)展？
      0～6歲的嬰幼兒時(shí)期，是人的生命的起跑線，是人的智慧潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期。美國(guó)教育心理學(xué)家布盧姆在《人類特性的穩(wěn)定與變化》中，通過(guò)對(duì)千名兒童的追蹤分析，提出了著名的假設(shè)：若以17歲時(shí)人的智力發(fā)展水平為100，則4歲時(shí)就已具備50%，8歲時(shí)達(dá)到80％，剩下的20％，是從8－17歲的9年中獲得的。心理學(xué)家和教育學(xué)家的研究標(biāo)明，兒童早期閱讀、計(jì)算能力對(duì)日后的智力發(fā)展影響最大。這兩項(xiàng)構(gòu)成了一些兒童的主要學(xué)習(xí)障礙，早慧的孩子有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是喜歡閱讀。
      美國(guó)教育機(jī)構(gòu)1998年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)業(yè)差異大多在兒童的學(xué)習(xí)能力在入學(xué)之前就已得到不同程度的發(fā)展。因此，兒童的早期教育至關(guān)重要。早期閱讀則是早期教育的重要內(nèi)容。專家認(rèn)為，0—3歲是培養(yǎng)兒童對(duì)于閱讀興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，3—6歲則更側(cè)重于提高兒童的閱讀和學(xué)習(xí)能力。
      美國(guó)心理學(xué)家經(jīng)過(guò)多年關(guān)于天才發(fā)生學(xué)的研究成果表明：有44%左右的天才男童和46%的天才女童，在5歲之前就開(kāi)始閱讀了。

      早期閱讀是發(fā)達(dá)國(guó)家早期教育的焦點(diǎn)！
      在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家孩子們的早期閱讀得到了早期教育專家的首肯。從國(guó)際上看，美國(guó)五十年代開(kāi)始早期閱讀研究，一些發(fā)達(dá)國(guó)家在80年代把兒童智能教育的重點(diǎn)放在提高閱讀能力方面。
      但是在今天在電視、電子游戲和網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)筑的科技世界中，孩子與書本的距離卻愈來(lái)愈遠(yuǎn)了。因此近年來(lái)，世界各國(guó)所推動(dòng)的教育改革，幾乎都把推廣閱讀風(fēng)氣，提升閱讀能力，列為重點(diǎn)，甚至識(shí)字率或閱讀能力在全球名列前茅的英國(guó)、日本、芬蘭等國(guó)，都紛紛發(fā)起全國(guó)閱讀年的活動(dòng)，希望傾舉國(guó)之力，塑造良好的閱讀環(huán)境。


                                 中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告之三    

      第二章：現(xiàn)實(shí)與憂思—中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀

      家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具，或過(guò)早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具。是中國(guó)兒童早期閱讀最需要解決的問(wèn)題

                                                                                      ——舒華

      中國(guó)的家庭，尤其是城市的家庭，在滿足了兒童所需的基本生活消費(fèi)和進(jìn)一步的享樂(lè)型消費(fèi)后，兒童的早期成長(zhǎng)教育開(kāi)始受到家長(zhǎng)的普遍關(guān)注，和有明確的學(xué)制的小學(xué)、中學(xué)階段不同，中國(guó)還缺乏針對(duì)幼兒教育的一套社會(huì)化服務(wù)體系。家長(zhǎng)在早期教育知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)上存在著諸多的誤區(qū)，由此產(chǎn)生了普遍的焦慮心理。我們經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)的困惑：

      1、為什么孩子不愛(ài)看書，看書的時(shí)候理解能力特別低，看書的速度也非常的慢？
      2、 為什么孩子算術(shù)能力非常強(qiáng)，但是解決應(yīng)用題的能力特別差？
      3、 為什么孩子作文水平非常低，識(shí)字不成問(wèn)題寫作文卻無(wú)從下手，也不善于表達(dá)自己？
      4、為什么家庭買了很多的兒童書，但是孩子只是當(dāng)做負(fù)擔(dān)？
      5、孩子到底從什么時(shí)候開(kāi)始閱讀最好？
      6、面對(duì)市場(chǎng)上讓人眼花繚亂的兒童讀物，怎樣為孩子挑選讀書？挑選的圖書標(biāo)準(zhǔn)是什么？
      7、怎樣在兒童很小的時(shí)候就開(kāi)展有效的閱讀？
      8、怎樣創(chuàng)造有利于培養(yǎng)孩子家庭讀書環(huán)境？
      9、怎樣利用閱讀促進(jìn)母子之間的親子交流和溝通？

      中國(guó)兒童早期閱讀教育開(kāi)展上，存在著非常多的缺憾和不足。根據(jù)我們的調(diào)查研究，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

      第一、在中國(guó)家庭教育中，家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀重要性和可以開(kāi)展的年齡認(rèn)識(shí)存在著巨大的偏差，70%的家長(zhǎng)認(rèn)為在學(xué)前開(kāi)展閱讀對(duì)兒童來(lái)說(shuō)太早，是上學(xué)以后的事情。很多家長(zhǎng)也把閱讀和識(shí)字看成是不同階段的事情。

      第二、大多數(shù)家長(zhǎng)不能理解兒童閱讀活動(dòng)的正確含義，對(duì)兒童早期閱讀活動(dòng)缺乏科學(xué)的認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的將閱讀作為教會(huì)兒童識(shí)字的工具，根據(jù)我們的調(diào)查，持這一看法的家長(zhǎng)占83%，

      兒童早期閱讀中，兒童聽(tīng)讀及相伴隨的思維、智力的發(fā)展，對(duì)閱讀過(guò)程中形音義的結(jié)合，兒童的語(yǔ)言意識(shí)培養(yǎng)以及由口頭詞匯到書面詞匯的過(guò)渡，從聽(tīng)、到讀、到寫的自然過(guò)程等是兒童閱讀能力培養(yǎng)的奧秘所在。而這些在中國(guó)都被功利性的識(shí)字所遮蔽，社會(huì)上種種的南轅北轍的填鴨式的識(shí)字教學(xué)法(目前全國(guó)共有二十多種識(shí)字法)更是起到了推波助瀾的作用。

      漢字學(xué)習(xí)確實(shí)難度較大，但是難度大并不能使識(shí)字成為早期教育重點(diǎn)的理由，很多學(xué)生漢字認(rèn)識(shí)很多，但是并不有利于閱讀，不利于利用兒童原有的知識(shí)，
      孩子可以機(jī)械的認(rèn)出很多字，但是整體閱讀能力，閱讀興趣以及相伴隨的寫作能力卻受到了壓抑。這樣得到的閱讀能力是不完整和有害的。

      第三、缺乏家庭親子讀書的培養(yǎng)環(huán)境
      (1)父母對(duì)孩子的教育投資很多（該項(xiàng)支出已經(jīng)占到家庭收入的30%），卻很少在時(shí)間上正確的投入和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。每天20分鐘，據(jù)我們的調(diào)查，能夠經(jīng)常和孩子一起讀書的家庭即使是在北京這樣文化教育最發(fā)達(dá)的城市，其比例也不足20%。
      (2)家庭環(huán)境的布置上不利于早期閱讀的開(kāi)展，能夠有意識(shí)的為孩子準(zhǔn)備了書房、書櫥、書桌的家庭比例不到3%。
      注：每個(gè)父母都能、也必須負(fù)起輔助孩子在閱讀方面的責(zé)任，如每天花叁十分鐘陪孩子讀書。研究顯示，父母給與孩子愈多讀寫方面的支持，能產(chǎn)生很大的差異。一項(xiàng)新的研究「閱讀能力在美國(guó)」（Reading Literacy in the United States）指出，以四年級(jí)學(xué)生為例，校長(zhǎng)認(rèn)為父母參與少的學(xué)校，其閱讀分?jǐn)?shù)低于全國(guó)閱讀平均分?jǐn)?shù)46 分，相反的父母參與高的學(xué)校，則其閱讀分?jǐn)?shù)高于全國(guó)閱讀平均分?jǐn)?shù) 28 分，兩相比較相差達(dá) 74 分?？v使其他因素如父母的教育程度列入考慮，結(jié)果是一樣的。

      第四、家長(zhǎng)在指導(dǎo)兒童讀書時(shí)，對(duì)孩子各年齡段的閱讀能力發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，開(kāi)展的方式針對(duì)性差，缺乏有效的過(guò)程控制，對(duì)于處于閱讀能力發(fā)展關(guān)鍵期的低幼兒童，閱讀能力的訓(xùn)練的培養(yǎng)必須基于這個(gè)年齡段的特點(diǎn)，如兒童差異化非常強(qiáng)，接受方式等等，必須確保閱讀能力的培養(yǎng)過(guò)程是快樂(lè)的，輕松的，游戲化的，單純的強(qiáng)調(diào)閱讀能力的目的而缺乏對(duì)過(guò)程的把握會(huì)落入給孩子增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的困境，從而剝奪孩子的快樂(lè)童年？如過(guò)早的讓孩子接觸一些和各個(gè)年齡段的孩子不適應(yīng)、不感興趣的文字，如四歲的時(shí)候就開(kāi)始直接的讀名著等等，或者很小的時(shí)候就開(kāi)始機(jī)械的背誦古詩(shī)，讀形形色色的“新三字經(jīng)”等等……，對(duì)于低幼兒童而言，其實(shí)開(kāi)卷未必有益。


      第五、過(guò)早強(qiáng)調(diào)將兒童的讀書活動(dòng)作為兒童獲取信息和知識(shí)的主要工具。在低幼兒童中大量進(jìn)行知識(shí)性、文學(xué)性的閱讀。對(duì)兒童的成長(zhǎng)起到了拔苗助長(zhǎng)的效果。


      從早期教育的服務(wù)提供來(lái)看，中國(guó)兒童早期閱讀也存在著諸多不利因素：

      第一、在目前的學(xué)前的課堂閱讀教學(xué)中，還存在著許多不利于兒童發(fā)展的主客觀因素，例如：教育資源有限、教師教學(xué)水平較低，班級(jí)規(guī)模太大、學(xué)生人數(shù)多、教師空間小、教學(xué)設(shè)施缺乏、教師教育觀念落后，學(xué)校缺乏有效的教育支持服務(wù)等等都制約著兒童閱讀能力培養(yǎng)。
      第二、目前中國(guó)出版業(yè)兒少兒是讀物已經(jīng)成為出版熱點(diǎn)，有些“亂花漸欲迷人眼”的味道，但是存在的問(wèn)題仍然很多：

      （1） 中國(guó)兒童讀物的創(chuàng)作人員的素質(zhì)有待提高，在美國(guó)，兒童讀物的創(chuàng)作要求創(chuàng)作者有很高的學(xué)歷，要求有兒童教育背景，國(guó)內(nèi)讀物的出版仍然集中在對(duì)一些傳統(tǒng)的不能再傳統(tǒng)的通話的包裝，書籍出版總體水平不高、適合兒童閱讀的書籍和種類有限。
      （2） 從目前中國(guó)少兒讀物出版年齡段來(lái)看，剛剛有了針對(duì)各個(gè)年齡段的讀本概念，普遍的面向低幼的讀物極其缺乏。
      （3） 目前中國(guó)市場(chǎng)兒童讀物銷量較好的仍然是一些文學(xué)性的書籍，功能性的讀物比例很小。

      目前我們所處的時(shí)代，中國(guó)兒童早期閱讀的社會(huì)氛圍也有很多的不利因素：
       第一，功利性極強(qiáng)的潛能開(kāi)發(fā)、天才教育在很多專家和家長(zhǎng)那里被推崇備至，而對(duì)兒童一些基本的素質(zhì)教育—如閱讀能力，往往被忽視。
      第二、傳播媒體的多元化，尤其是電視卡通的濫觴，吸引了兒童相當(dāng)多的注意力，無(wú)疑不利于閱讀能力的培養(yǎng)。
      第三、在語(yǔ)言教育上，存在著重外語(yǔ)，輕本國(guó)語(yǔ)言的傾向。
      第四、社區(qū)的圖書館普遍缺乏，少數(shù)的也運(yùn)轉(zhuǎn)狀況不佳。
      第五、針對(duì)閱讀的社會(huì)組織發(fā)展不健全，讀書組織非常缺少，明年(2004年)，國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)成立40周年，中國(guó)尚未加入會(huì)員國(guó)。


      基于以上事實(shí)，中國(guó)兒童早期閱讀存在著很多急需解決的問(wèn)題：
      a) 雖然漢字閱讀在閱讀障礙發(fā)生率較英語(yǔ)國(guó)家低，但是就專家對(duì)城市兒童的測(cè)量，兒童閱讀障礙的發(fā)生率也在8%左右。
      b) 中國(guó)兒童閱讀能力落差極大，中國(guó)孩子4歲有的能讀名著，10多歲的孩子卻不能完整的讀書是普遍的現(xiàn)象。
      c) 西方的孩子在6個(gè)月時(shí)就開(kāi)始閱讀，中國(guó)兒童則普遍要到4歲左右才開(kāi)始閱讀活動(dòng)。
      d) 美國(guó)兒童在4歲后進(jìn)入獨(dú)立的自主性的大量閱讀階段，而中國(guó)的孩子大多數(shù)8歲（小學(xué)二年級(jí)）還才能達(dá)到這個(gè)水平。

      中國(guó)傳統(tǒng)蒙學(xué)教育，有自己漫長(zhǎng)的歷史、深刻的道理和獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)；當(dāng)代的中國(guó)兒童教育，至今仍在拓荒的零星探索中，在很多方面，中國(guó)兒童對(duì)世界的認(rèn)知是空白或是不完整的，因?yàn)槲覀兘o予他們認(rèn)知的內(nèi)容多不完整或多有空白。這種認(rèn)知的片面最為集中地表現(xiàn)在早期閱讀上。在這一領(lǐng)域存在著“匱乏與污染”。
      缺乏早期閱讀教育理念和社會(huì)氛圍，缺乏相關(guān)的教育服務(wù)和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)。目前的開(kāi)展思路也因?yàn)槿狈茖W(xué)的精神、和不斷深入發(fā)展的完善機(jī)制。使得中國(guó)兒童早期閱讀開(kāi)展情況不盡人意。在兒童早期閱讀教育領(lǐng)域，我們需要“閱讀的革命”。

                                        中國(guó)兒童早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究報(bào)告之四    

      
                                 第三章：早期閱讀發(fā)展國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與案例

      在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，兒童早期閱讀被看作是教育的重要發(fā)展項(xiàng)目，每年針對(duì)性的活動(dòng)，層出不窮，綜觀國(guó)外的兒童早期閱讀開(kāi)展活動(dòng)，有以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒：
      一、政府提供足夠的政策資源和公共服務(wù)來(lái)促進(jìn)兒童早期閱讀的發(fā)展，這一領(lǐng)域是政府教育工作的重頭戲，在美國(guó)、英國(guó)等國(guó)家，兒童早期閱讀促進(jìn)活動(dòng)都是不折不扣的“國(guó)家工程”。對(duì)國(guó)家的教育資源配置（如圖書館的建設(shè)）和社會(huì)氛圍的創(chuàng)造都起到極大的推動(dòng)作用。

      二、重視對(duì)學(xué)校教育資源的整合利用，重視對(duì)教師的再教育，在經(jīng)費(fèi)安排上有所側(cè)重，才活動(dòng)的組織上，強(qiáng)調(diào)學(xué)校的參與。

      三、依托于社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化的服務(wù)鏈來(lái)向家庭提供早期閱讀教育服務(wù)，像跨國(guó)性的教育服務(wù)集團(tuán)（如Mcgraw-hill, Pearson Learning等），都成系列的大量出版針對(duì)性非常強(qiáng)的兒童讀物。


      四、極其注重兒童早期閱讀的研究，為此，美國(guó)成立很多學(xué)術(shù)組織和社會(huì)機(jī)構(gòu)，如美國(guó)閱讀協(xié)會(huì)等。在國(guó)家基金上大幅度的投入確保研究的持續(xù)高水平的進(jìn)行。

      五、以社區(qū)和家庭的參與為依托，重視家庭讀書環(huán)境的建設(shè)和社區(qū)讀書生活的組織，在美國(guó)的大多數(shù)中產(chǎn)階級(jí)家庭，和每天和孩子一起讀書已經(jīng)成為一種習(xí)慣。美國(guó)實(shí)施的“家庭伙伴關(guān)系計(jì)劃”更是將學(xué)校、社區(qū)、家庭緊密的結(jié)合在一起，有效的開(kāi)展兒童早期閱讀活動(dòng)。