我孩子上一年級(jí)了，小時(shí)候孩子我有教他認(rèn)不少的字。孩子的識(shí)字量挺多，然而卻不愿自己去閱讀，老纏著我給他講故事，晚上要磨蹭好久才能入睡，弄得我特?zé)?，有時(shí)沒(méi)耐心給他讀給他聽(tīng)。我實(shí)在困惑，孩子已經(jīng)會(huì)識(shí)不少字了，也可以讀簡(jiǎn)單的圖物了，就是不愿自己讀，這是為什么？他不自己閱讀，我該怎樣去做呢？

[觀點(diǎn)]：會(huì)識(shí)字不等于會(huì)閱讀

林曉晞（兒童閱讀教育專家）——

（1）大人在孩子這個(gè)階段常犯的錯(cuò)誤是：往往誤將識(shí)字量與閱讀能力等同起來(lái)。如果一本書中絕大多數(shù)字孩子都認(rèn)識(shí)，那么大人認(rèn)為孩子肯定能輕松地讀懂。實(shí)際上并非如此。獨(dú)立閱讀是一項(xiàng)需要培養(yǎng)的技能，需要經(jīng)過(guò)大量的練習(xí)，通過(guò)閱讀去了解意義，并不是讓認(rèn)識(shí)的字排列在一起就能實(shí)現(xiàn)的。

（2）會(huì)閱讀不等于愛(ài)閱讀。一個(gè)會(huì)自己閱讀的孩子，可能過(guò)了一段時(shí)間還是不愿意自己閱讀?！皶?huì)”與“愛(ài)”是兩回事。讓孩子愛(ài)上閱讀，他遲早會(huì)跨越獨(dú)立閱讀的關(guān)隘。另外，孩子抱著一本書“吭哧吭哧”讀完，是不是就“會(huì)”讀了呢？不一定。“會(huì)”閱讀，更重要的是領(lǐng)悟與思考，而不是簡(jiǎn)單把字面的意義搞清楚。

（3）曾經(jīng)堅(jiān)持為孩子讀書的大人，許多人會(huì)在這個(gè)階段停止了這項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)為繼續(xù)為孩子讀書會(huì)養(yǎng)成他的依賴性。結(jié)果常常是造成了一段時(shí)期的閱讀真空：孩子一方面失去了大人的幫助，一方面自己獨(dú)立閱讀舉步維艱。繼續(xù)為孩子讀書吧，這不但能幫助孩子學(xué)會(huì)閱讀方法，更重要的是能保持孩子的閱讀熱情?！冻砷L(zhǎng)》2005年第4期有一篇我編譯的《大聲為孩子讀書吧—閱讀手冊(cè)》，對(duì)家長(zhǎng)們應(yīng)該很有借鑒作用。

（4）留心觀察這個(gè)階段的孩子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們常會(huì)去選擇類似笑話、腦筋急轉(zhuǎn)彎這樣的短篇讀物，或者干脆翻出以前大人為自己讀過(guò)的幼兒讀物。對(duì)此家長(zhǎng)要有足夠的耐心和寬容，允許孩子從盡可能簡(jiǎn)單的讀本（甚至比以前大人念過(guò)的更簡(jiǎn)單的讀本）開(kāi)始，同時(shí)需要提供良好的閱讀環(huán)境，大人盡可能拿出行動(dòng)來(lái)參與閱讀。

（5）每個(gè)孩子的閱讀興趣點(diǎn)都不一樣，在引導(dǎo)孩子的興趣上，我主張大人盡量持慎重的態(tài)度。大人當(dāng)然會(huì)有自己的判斷，認(rèn)為這樣是好的，那樣是不好的。但是閱讀的對(duì)象是孩子而不是我們。所以大人一方面要尊重孩子對(duì)書的選擇（當(dāng)然不健康的書要排除在外），一方面也有責(zé)任向孩子推薦他感興趣的書，讓孩子帶著熱情和興趣去閱讀。有能力的大人還可以多與孩子聊書，為孩子做一些閱讀記錄；當(dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，適時(shí)給予鼓勵(lì)甚至物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

希林媽媽（家長(zhǎng)）——

（1）孩子會(huì)識(shí)字不等于會(huì)閱讀。孩子確實(shí)認(rèn)得不少字，可是即便是簡(jiǎn)單的讀物，每個(gè)句子中仍難免有很多生字夾雜其中，這樣，每句話孩子讀起來(lái)都磕磕絆絆的自然很費(fèi)勁。
（2）認(rèn)字和讀懂是兩個(gè)方面的問(wèn)題，前者只要理解字的意思就行，而后者是一個(gè)是綜合理解方面的問(wèn)題。即使是讀物中所有的字都認(rèn)得了，但字與字又組成不同的詞，相同的詞放在不同的句子背景中表達(dá)的意思孩子又不能完全理解，這又成了他閱讀的另一道障礙。

（3）讀書是一種享受，聽(tīng)書對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)更是一種享受。家長(zhǎng)朗讀時(shí)富有感情色彩的聲音，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)都會(huì)使孩子深深著迷。想想我們小時(shí)候趴在收音機(jī)邊上聽(tīng)小喇叭里孫敬修爺爺講《西游記》那個(gè)癡迷勁吧，孩子愛(ài)聽(tīng)你讀書，說(shuō)明你讀得很吸引人哩。

（4）我們?cè)谡劷虒W(xué)法的時(shí)候常常強(qiáng)調(diào)“互動(dòng)”，讀書時(shí)孩子同樣需要“互動(dòng)”，渴望交流：滑稽的鬼臉，會(huì)心的一笑，共同為主人公提心吊膽，憤憤不平……孩子特別希望在閱讀過(guò)程中能有人跟他共同分享各種不同的心靈體驗(yàn)。 孩子喜歡聽(tīng)家長(zhǎng)講故事，纏著家長(zhǎng)給他讀書，其實(shí)這是他喜愛(ài)閱讀的一種非常好的前提。

（5）對(duì)于孩子獨(dú)立閱讀的問(wèn)題也請(qǐng)您別心急，跟孩子一起慢慢來(lái)。挑選你們共同讀過(guò)的書中他非常喜歡的幾本讓他重讀，由于熟悉故事情節(jié)，甚至其中的大部分內(nèi)容都已經(jīng)背住，所以即使有個(gè)別生字也不會(huì)成為閱讀的障礙。如果你實(shí)在沒(méi)時(shí)間跟他共同閱讀，可以買一些朗讀水平好的CD或磁帶先放給他聽(tīng)，再把文本的故事拿給他讀，使他溫故（聽(tīng)過(guò)的故事）知新（文本的故事）地多增加對(duì)文字理解的積累，為以后逐漸過(guò)渡到獨(dú)立閱讀打基礎(chǔ)。

（6）在獨(dú)立閱讀初期選擇一些圖畫豐富，文字量不大的優(yōu)秀繪本應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的主意。孩子是極易被畫面吸引的，拿到書他肯定先讀畫，通過(guò)畫已把故事揣摩了個(gè)大概，接下來(lái)為了證實(shí)自己的猜測(cè)一定迫不及待地要看看人家是怎樣寫的，這樣堅(jiān)持下來(lái)閱讀經(jīng)驗(yàn)也就積少成多了，慢慢過(guò)渡到獨(dú)立閱讀自然水到渠成。

王凡玲（教師）——

（1）孩子有了一定的識(shí)字量，但不愿意自己去閱讀，是因?yàn)闀臼瞧矫婷襟w，畢竟不那么聲情并茂，孩子與書本交流的渠道很單一，而遠(yuǎn)沒(méi)有聽(tīng)父母講故事來(lái)得親切，交流的互動(dòng)性也不好。

（2）父母不能把識(shí)字量與閱讀看作一回事。讀單個(gè)字與讀一段話是不一樣的。只有孩子能讀懂一段話的意思，才能產(chǎn)生閱讀的興趣。這就要求孩子有一定的理解能力。因此，父母不能急于放手。還要對(duì)孩子扶一程，幫助孩子形成初步的理解能力再放手。

（3）實(shí)際上，不靠識(shí)字也可以閱讀，如閱讀漫畫、連環(huán)畫等，通過(guò)閱讀圖畫也同樣能達(dá)到閱讀的效果。識(shí)字量只是閱讀的一個(gè)前提。識(shí)字相對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)機(jī)械記憶多，只是一些簡(jiǎn)單聯(lián)系。孩子在識(shí)字中，成就感來(lái)得快，而閱讀則不同，當(dāng)不同的字組成不同的詞語(yǔ)，不同的詞語(yǔ)又組成不同的句子，當(dāng)一個(gè)個(gè)句子連起來(lái)呈獻(xiàn)出不同的圖畫、人物、場(chǎng)面、故事，這就需要孩子的綜合能力、理解能力、形象思維能力都有一點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)才行。有了這個(gè)基礎(chǔ)，孩子才會(huì)激發(fā)起閱讀的興趣。在這個(gè)過(guò)程中，孩子需要父母與老師的幫助，扶他們走過(guò)這一段路。

醉梅（《成長(zhǎng)》編委）——

（1）這位媽媽犯了一個(gè)錯(cuò)誤，以為孩子會(huì)識(shí)不少字就會(huì)閱讀。這兩者不能劃等號(hào)。字只是一種符號(hào)，是音、形、義的結(jié)合體。而閱讀是一種語(yǔ)言能力的獲得。閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它涉及生理和心理活動(dòng)。閱讀過(guò)程中，大腦要進(jìn)行文字信息的提取、加工和處理，要具備一定的注意力、記憶力、語(yǔ)言理解能力（理解語(yǔ)義、語(yǔ)法、語(yǔ)境、邏輯關(guān)系，故事情節(jié)等）。由于識(shí)的字不夠熟練，常常是一個(gè)字一個(gè)字或一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，而不是整句地讀，停頓很多。加之孩子的短時(shí)記憶特點(diǎn)，常常因?yàn)樵谧x出文字、辨認(rèn)文字的過(guò)程中影響了閱讀的連貫性，記住了單個(gè)的字義而忘記了整體意義，很難集中注意力去搞清故事整體意義，最終使孩子不能整個(gè)順利地完成閱讀。

（2）想想成人閱讀英語(yǔ)是怎么回事吧，你背會(huì)了單詞，并不等于就能很好地閱讀課文理解課文。是不是閱讀整篇課文下來(lái)非常累？最后很多還不理解文意？孩子閱讀也一樣，在成人以為很簡(jiǎn)單的閱讀（以為認(rèn)識(shí)很多字就會(huì)閱讀）其實(shí)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)難題。對(duì)于太困難的事，如果讓孩子做下去，只能望而卻步，反而把閱讀興趣給讀沒(méi)了。

（3）研究表明，沒(méi)有父母為孩子朗讀的階段，孩子是很難愛(ài)上閱讀的。因此，要讓孩子愛(ài)上書，要讓他知道精神的娛樂(lè)、情感的快樂(lè)來(lái)自書中，辦法是你為他朗讀。即使過(guò)了幼兒期，只要孩子還沒(méi)有足夠的閱讀能力來(lái)獨(dú)立閱讀，就有必要陪孩子閱讀。這是培養(yǎng)他獨(dú)立閱讀的前奏。國(guó)外不少家庭保持著全家一起讀書的好習(xí)慣（實(shí)際上即使孩子以后能獨(dú)立閱讀時(shí)，也可以繼續(xù)進(jìn)行下去）。他們很重視朗讀，英國(guó)文學(xué)史上的勃朗特三姐妹能寫出蜚聲世界的經(jīng)典文學(xué)巨著，和她們的父母經(jīng)常給她們閱讀有關(guān)。小布什總統(tǒng)的母親也為他朗讀到中學(xué)。因?yàn)槁暻椴⒚?、抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)，豐富夸張的表情和手勢(shì)，都會(huì)給孩子強(qiáng)烈的情緒感染，并從中享受著父母的情感和讀書帶來(lái)的樂(lè)趣。當(dāng)孩子從讀書中享受到樂(lè)趣時(shí)，他就會(huì)愛(ài)上閱讀。

（4）但是，為孩子讀書的目的是為了最終讓孩子能夠自己獨(dú)立閱讀，并養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。但當(dāng)在孩子還不能勝任閱讀工作時(shí)（如這個(gè)咨詢案例），成人要參與孩子的閱讀，這就是親子共讀。在親子共讀中要調(diào)動(dòng)各種感官，運(yùn)用多種方法，包括游戲的方式，把孩子的興趣引導(dǎo)到書本上，并努力保持住孩子對(duì)閱讀的興趣，逐漸提高孩子的閱讀能力，一點(diǎn)點(diǎn)放手，幫助孩子從依賴從大人閱讀逐漸過(guò)渡到他自己獨(dú)立閱讀。那么，該如何進(jìn)行親子共讀呢？下面提供的幾種方法希望能對(duì)你有所幫助。

只讀半截

給孩子講圖書中精彩的內(nèi)容。我并不把書中所有的內(nèi)容都講給孩子聽(tīng)，而是講書中最吸引他的部分，或者選擇有懸念的部分講。當(dāng)孩子聽(tīng)得津津有味時(shí)，我就會(huì)故意嘎然而止。這正像電視連續(xù)劇或者章回小說(shuō)一樣——欲知后事如何，請(qǐng)聽(tīng)下回分解，接下來(lái)的內(nèi)容請(qǐng)孩子自己去看吧。這時(shí)，孩子一般會(huì)對(duì)家長(zhǎng)講的圖書產(chǎn)生濃厚的興趣，就急著想拿起圖書自己往下看了。（柳永忠)

要選準(zhǔn)閱讀材料。閱讀材料要適合孩子當(dāng)時(shí)的閱讀水平，不能太難，放低標(biāo)準(zhǔn)，要淺顯，短小，生字要少，最好是加拼音、配插圖的。此外，我們選擇閱讀材料還有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，那就是通過(guò)“循環(huán)往復(fù)”的方法鞏固識(shí)字，換句話說(shuō)，就是選那些重復(fù)詞句多的閱讀材料。比如“天上一個(gè)月亮，水里一個(gè)月亮。天上的月亮在水里，水里的月亮在天上?！逼渲小霸铝痢?、“天上”、“水里”反復(fù)出現(xiàn)，上口易讀易記。此外，根據(jù)孩子喜歡重復(fù)的特點(diǎn)，一本書最好反復(fù)閱讀，這樣，可以讓孩子形成語(yǔ)感，同時(shí)進(jìn)記住不少生字，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)到豐富詞匯。(王璽玉)

限定時(shí)間

我兒子上一年級(jí)時(shí)，很喜歡我給他拿著書給讀故事，但我也給他提了個(gè)條件：要他每天講生活中發(fā)生的故事作為交換，要求每人講的時(shí)間同樣多。于是每天晚上兒子講10分鐘的生活中的故事，等他講完后，我講10分鐘的書上的故事。不管有沒(méi)有講完，到了10分鐘我就停止閱讀。留下沒(méi)講完的，他要么自己去看，要么等我第二天繼續(xù)講。后來(lái)，他認(rèn)為10分鐘太少了，要求增加時(shí)間。于是雙方講故事的時(shí)間增加到半小時(shí)?？墒?，要他講半小時(shí)生活中的故事就難了，講到后面沒(méi)東西可講了。大概知道了還是書上的故事多，于是，干脆也找他自己喜歡的書上的故事讀給我聽(tīng)。就這樣，逐漸把孩子引導(dǎo)到書籍上。在一年級(jí)的講故事比賽中，兒子獲得了年級(jí)第一名。(韓璐名)

互相提問(wèn) 

講故事時(shí)我們約定互相提問(wèn)。如果媽媽回答不準(zhǔn)確，可可有權(quán)罰媽媽，比如說(shuō)背詩(shī)歌、講故事等?？煽梢肓P媽媽必須先講故事，于是她給我講起了《曹劌論戰(zhàn)》中的一個(gè)故事。之后我們對(duì)其中的一些問(wèn)題進(jìn)行了探討。我問(wèn)可可，你給媽媽講故事有什么收獲？她脫口而出，當(dāng)了一回媽媽的感覺(jué)！倒過(guò)來(lái)，而我想罰可可，她就必須認(rèn)真聽(tīng)。真是意外的收獲！這收獲就是：第一，她自己在講故事時(shí)要非常有心，要理解要思考，否則提不出問(wèn)題；第二，通過(guò)提問(wèn)，提高了歸納和表述能力；第三，她在聽(tīng)故事時(shí)必須認(rèn)真聽(tīng)，鍛煉了注意力。（周海霞)

故事比賽

我的孩子好勝心強(qiáng)，于是我們一家玩起講故事比賽。比賽前，事先讓他選取書中最感興趣的一個(gè)故事，為了比賽，他必須先會(huì)熟悉故事，復(fù)述故事。表演時(shí)，有時(shí)我們輪流站在“講臺(tái)”上（可以把椅子當(dāng)講臺(tái)）手舞足蹈地講，其他人當(dāng)聽(tīng)眾。如果故事長(zhǎng)，允許孩子捧著書講。為了激發(fā)孩子的自信心，我們經(jīng)?！凹傺b”輸給孩子，把“故事家”稱號(hào)送給他。孩子戴了“高帽子”后，興致更濃了，進(jìn)一步刺激了他下次去找書閱讀的愿望。（李正瓊)

尋找興趣
孩子對(duì)閱讀的內(nèi)容往往和自己的興趣或活動(dòng)有關(guān)。家長(zhǎng)要隨時(shí)留心孩子經(jīng)常關(guān)心的話題，適時(shí)地給買這類他們感興趣的書籍。比如，孩子對(duì)《三毛流浪記》的電視連續(xù)劇看得津津有味，那可以給他買回《三毛流浪記》的圖書；孩子經(jīng)常談?wù)擉w育明星，那么可以找這個(gè)明星的人物傳記讀給他聽(tīng)；孩子愛(ài)玩電腦，不妨問(wèn)他，你現(xiàn)在用的操作平臺(tái)是誰(shuí)發(fā)明的知道嗎，由此引出比爾?蓋茨，并推薦關(guān)于他的書；孩子在學(xué)校學(xué)了高爾基的《海燕》課文，不妨推薦高爾基的《童年》等書。 (顏維奇)