李廣生

鏡頭一：家長會后，幾個家長圍住校長。

    “您講得太好了，太對了！我們就把孩子全部交給您了……”  
    校長一臉苦笑，說道：“其實(shí)我的意思是希望家長做好家庭教育?！?br />    “我們只能配合，應(yīng)該以學(xué)校為主，學(xué)校本來就是教書育人的嘛。我們這些家長每天上班下地，起早貪黑，哪有時間教育孩子？再說，我們也不懂教育呀！”
    鏡頭二：教師辦公室。
   家長：“老師，我們家孩子您可要多費(fèi)點(diǎn)兒心?！?br />   班主任：“您放心，我會的。但我畢竟精力有限，也希望您多做工作?！?br />     家長：“他長大了，我可管不了。只能拜托給您了，您就把他當(dāng)成自己的孩子吧?！?br />     鏡頭三：校長室。
     校長：“您的孩子問題很嚴(yán)重，我建議您回家后跟孩子好好談一談?！?br />     家長：“早就談過了，但您也知道，現(xiàn)在的孩子太復(fù)雜了，沒法兒談。”
     校長：“這點(diǎn)我非常理解，因此更要想辦法。不能全依靠學(xué)校?！?br />     家長：“不找學(xué)校找誰？我們要是能教育好，還把孩子送到學(xué)校干什么？”
     鏡頭四：校門口，兩個年輕的家長。
     甲：“哪兒是給孩子留作業(yè)，簡直是給家長留作業(yè)！讓家長輔導(dǎo)、讓家長聽寫，家長都干了，要老師干什么？”
     乙：“不僅什么都不管，還什么責(zé)任都不負(fù)呢。什么事都讓家長簽協(xié)議，不簽還不行。協(xié)議一簽，學(xué)校把責(zé)任推得干干凈凈。”
     ……

    這是出現(xiàn)在我校的幾個小鏡頭。這樣的鏡頭我們經(jīng)?？吹健议L埋怨學(xué)校，學(xué)校指責(zé)家長，由此而引發(fā)的糾紛，甚至已經(jīng)上升到法律層面。孩子，學(xué)校的希望，家庭的夢想。讓孩子健康成長，快樂生活，是每個教師和家長的共同愿望。教師和家長本來“志同道合”，是“同一戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友”，但為什么在“并肩戰(zhàn)斗”的過程中，教師和家長、學(xué)校和家庭，矛盾日趨激化呢？

    家長對學(xué)校說——對你怎么要求都不過分。    家長把孩子交給學(xué)校，實(shí)際上是把一個家庭的希望和夢想托付給一所學(xué)校。他們?yōu)楹⒆訐裥Ｊ欠浅Ｉ髦氐模枷Ｍ押⒆铀偷阶詈玫囊凰鶎W(xué)校，甚至不惜花巨資、找關(guān)系、托人情、費(fèi)盡周折。一位朋友為了讓孩子上縣重點(diǎn)高中，特意來找我借錢。我勸他慎重一些，他卻說：“我是鐵了心了，砸鍋賣鐵也要讓孩子上重點(diǎn)！”為此要額外交三萬元擇校費(fèi)，而他的孩子成績很一般。資金上的高額付出與期望是成正比的，付出越多，希望得到的回報(bào)就越大。他把孩子的未來都押在了教師身上。然而每個孩子個體差異極大，并不是人人都能擠上“獨(dú)木橋”。此外，不少自農(nóng)村的家長認(rèn)為，我那么信任你，把孩子都交給你了，就應(yīng)該全面負(fù)責(zé)孩子的學(xué)習(xí)和生活，不能有絲毫懈怠和一點(diǎn)閃失，要讓孩子成為最好、最棒、最優(yōu)秀。我在家長學(xué)校講課時經(jīng)常聽到家長說的一句話就是：“希望您理解我們的心情”。
    強(qiáng)烈的期望讓家長總用挑剔的眼光看學(xué)校和教師，因此總能敏銳地捕捉到一些不盡如人意的地方。因?yàn)楹ε聦⒆赢a(chǎn)生負(fù)面影響，即使有些不滿，也壓在心里，表面上不露聲色。雖然，他們非常感念教師的辛勞，可一旦孩子受了點(diǎn)“委屈”，壓抑在內(nèi)心的不滿難以平衡，就會爆發(fā)，非要“理論一番”不可。2002年，我約見一位高一年級的學(xué)生家長。一見面，沒等我談孩子問題，他便數(shù)落學(xué)校：要不是怕影響孩子早找學(xué)校了。仿佛孩子現(xiàn)在的問題是學(xué)校、教師一手造成的。他的話雖有強(qiáng)詞奪理的成分，但不可否認(rèn)，有學(xué)校也有疏漏和不足之處。
    

    教師對家長說——我心有余而力不足。     面對有些孩子，教師深感“力不從心”，無法把所有的問題都自己扛。他們往往要面對雙重壓力：一方面是來自于家長的期盼，另一方面是學(xué)校不切實(shí)際的要求。學(xué)校喊出的口號是“為了孩子的一切”。然而什么是“一切”？學(xué)校讓教師怎樣去實(shí)現(xiàn)“孩子的一切”？一名教師要面對幾十個孩子，畢竟精力、時間有限，無法做到事無巨細(xì)、大包大攬、全面負(fù)責(zé)。小惠是高二學(xué)生，因早戀問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績大幅下降。家長因此把班主任告到學(xué)校，聲稱其不負(fù)責(zé)任，沒有經(jīng)驗(yàn)。我和她談了將近三個小時，認(rèn)真分析孩子的情況并制定解決方案。最后她表示：造成孩子現(xiàn)在這種狀況，家長也有責(zé)任。但臨走時她仍然表示：心里沒底，不知怎么辦。我把小惠作為個案來研究，不僅我本人、班主任還有很多教師為此投入大量時間和精力。雖然小惠的問題得到了有效解決，但我坦言，學(xué)校和老師做不到對每一個孩子都這樣。
    教師面對雙重壓力，此時如果家長不能很好地配合學(xué)校的教育的話，只能“遷怒”于家長，教師對家長的埋怨由此產(chǎn)生。當(dāng)然有些教師也在推卸責(zé)任，把本應(yīng)該主要由學(xué)校教育承擔(dān)的任務(wù)也推給家長，利用學(xué)校的期望和信任，向家長施加壓力。“請家長”已經(jīng)演化為一種懲戒手段，家長害怕去學(xué)校，不去則已去就沒好事兒；孩子害怕家長去學(xué)校，不去則已去就挨打受罵。家校矛盾愈演愈烈。
    

      家長對教師說——孩子全交給您了。    這本來無可厚非，問題的關(guān)鍵是，家長強(qiáng)烈的期盼極容易轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的依賴——任何問題都指向?qū)W校，都要從學(xué)校教育找到根源，都期望在學(xué)校得以解決。曉凱家離學(xué)校很近，約不到兩公里。曉凱父親找到我，要求讓孩子住宿，理由是怕孩子學(xué)壞?！岸嗷c(diǎn)錢總比學(xué)壞強(qiáng)?！睍詣P的父親說。原來曉凱在家時總偷偷跑出去結(jié)交一些不三不四的朋友。我對他說：“我們要管，但你們夫妻倆也要管管孩子啊。”他說：“我真的沒轍了，我相信老師，孩子全交給你了！”還有，前面說到的小惠因有早戀問題，班主任約見其家長。家長卻說：“孩子以前不是這樣呀，是不是你們學(xué)校管得不嚴(yán)呀？”班主任哭笑不得，談到如何教育孩子時家長當(dāng)即回答：“您該管就管，我支持您！回家我一定好好說說他。還是你們老師多管管吧?！卑嘀魅握倚』菡勗?，小惠不以為然，對老師說：“我爸我媽都不管，您操什么心呢！”
    

學(xué)校對家長說——要重視家庭教育。

對學(xué)校教育過分信任、依賴的背后隱藏著家庭教育的危機(jī)。孩子的世界觀、人生觀和價值觀，很大程度上來自于家庭的引導(dǎo)和影響。然而不少農(nóng)村家長至今還存在這樣的意識——教育是學(xué)校的事。教育是培養(yǎng)人才的地方，就是在學(xué)校接受知識，掌握技能，將來考取大學(xué)。我們沒有多少知識，自己教不來，不依靠學(xué)校依靠誰？這時的家長其實(shí)存在著片面的育人觀。他們只重視智育而忽視了心育、德育，不懂得教育要全面發(fā)展一個人，讓他首先學(xué)會做人，成為一個德、智、體、美、勞全面發(fā)展的、高素質(zhì)的人。而這些，僅靠學(xué)校教育是無法實(shí)現(xiàn)的。教育孩子，應(yīng)雙方聯(lián)手配合，共同育人；教育孩子，家長永遠(yuǎn)沒有下崗可言。其次，一部分家長并沒有認(rèn)識到家長才是孩子的第一任老師，家庭才是孩子的第一所學(xué)校。家庭教育和家庭環(huán)境在孩子的成長中起著學(xué)校無法替代的作用。比如親情教育、孝心培植、潛移默化等，無一不與家庭息息相關(guān)。家長如果疏于對孩子的管理，懶于對家教知識的學(xué)習(xí)，囿于陳舊落后的教育觀，遇到問題不是去反思，去找解決的辦法，而首先想到放棄，想到交給學(xué)校和老師。家庭教育中的不規(guī)范、不科學(xué)，甚至演變?yōu)閷和硇牡臍埡Φ默F(xiàn)象在各媒體并不鮮見，甚至觸目驚心。    家校矛盾突出，協(xié)調(diào)刻不容緩。    在相互埋怨聲中，孩子一天天長大了，很多孩子習(xí)慣于在家一套、在校一套，父母面前一套、老師面前一套，人前一套、人后一套。很多可以及時解決的問題，因?yàn)橥莆e過最佳教育時機(jī)，留下遺憾，成為隱患。鄰居的孩子被學(xué)校開除，鄰居邀我以“圈兒里人”身份前去斡旋。剛到學(xué)校，老師就打開一個本子展示孩子的“斑斑劣跡”。鄰居說怎么到現(xiàn)在才告訴我，老師說剛開始我就告訴您了但您重視了嗎，再后來你總說工作忙，找您也不來學(xué)校。鄰居說到這兒就挨數(shù)落誰愛來呀。結(jié)果不歡而散，孩子還是被開除了。因此協(xié)調(diào)家校關(guān)系，刻不容緩。那么如何協(xié)調(diào)好家校關(guān)系呢？  

首先明確學(xué)校和家庭各自的責(zé)任和義務(wù)。   學(xué)校教育不是萬能，家庭教育不是從屬，二者是相互獨(dú)立又密切聯(lián)系的兩個系統(tǒng)，各有各的重點(diǎn)，各有各的特點(diǎn)，各自承擔(dān)明確的責(zé)任和義務(wù)。以前，我們過于重視家校聯(lián)合，因此而忽視二者的分工，造成責(zé)任不清相互推諉?，F(xiàn)在，我們要在家校合作的基礎(chǔ)上，明確分工，讓每一個家長都知道：教育，我應(yīng)該承擔(dān)什么責(zé)任。各司其職、各負(fù)其責(zé)、分工合作，有效利用教育資源，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。  

其次，提高家校交流的實(shí)效。    以前，家校交流僅停留在通報(bào)情況、交換意見的層面，交流的結(jié)果僅僅是對孩子的了解更加全面，缺乏建設(shè)性的措施和辦法，從而為推卸責(zé)任創(chuàng)造契機(jī)——家長告訴老師，孩子對長輩沒禮貌，希望老師多教育；老師告訴家長，孩子上課注意力不集中，希望家長想辦法。結(jié)果誰都沒管，情況愈演愈烈。今后，要在此基礎(chǔ)上針對具體情況，制定具體措施，明確分工。讓家校交流不僅能發(fā)現(xiàn)問題，還要及時解決問題。  

  第三，利用學(xué)校教育資源，提高家長教育水平。    不可否認(rèn)，有些家長不是不想教育，而是不會教育，于是干脆全部推給學(xué)校。學(xué)校不能因此而埋怨家長，要利用自身不可比擬的優(yōu)勢和豐富的教育資源，組織各種形式的家長學(xué)校和交流活動，提高家長的教育意識和教育水平。