生活中感受艱辛失敗 社會(huì)上了解丑惡陰暗

　　參加“磨難營(yíng)”的孩子，包再大，也要自己背。青木攝

      編者按：近一個(gè)月來(lái)，國(guó)內(nèi)連續(xù)發(fā)生青少年因瑣事跳樓自殺事件。我們?cè)撍伎家幌?，是否給孩子提供了太多的保護(hù)，是否回避了現(xiàn)實(shí)世界的許多負(fù)面的東西，以至于孩子面對(duì)挫折，沒(méi)有一點(diǎn)抵抗力？本報(bào)記者為此采訪了德國(guó)的學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生，德國(guó)的“挫折教育”會(huì)給我們一些啟示。

　　一位兒童心理學(xué)家說(shuō)，“有幸福童年的人常有不幸的成年”。很少遭受挫折的孩子，長(zhǎng)大后會(huì)因不適應(yīng)社會(huì)的激烈競(jìng)爭(zhēng)及復(fù)雜多變深感痛苦。在德國(guó)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是學(xué)校，都有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的抗挫折能力。

　　讓孩子體驗(yàn)挫折

　　剛到德國(guó)時(shí)，記者寄住在朋友約翰家里。他家在法蘭克福“富人區(qū)”，家境很好。他有兩個(gè)孩子：11歲的喬治和9歲的凱斯。在他家住了幾天，我就發(fā)現(xiàn)一向?qū)媸聵I(yè)慷慨解囊的約翰夫婦，對(duì)孩子卻十分“小氣”。孩子的零用錢(qián)每月才30歐元，而且要幫家里干活才能得到。喬治負(fù)責(zé)為花園植物澆水、翻土及擦洗汽車(chē)；凱斯則幫助父母洗餐具、收拾房間、去商店購(gòu)物和擦洗全家人的鞋子。到了暑假，兩個(gè)孩子還騎著自行車(chē)，頂著炎炎烈日，挨家挨戶送報(bào)，賺取買(mǎi)書(shū)籍、玩具的費(fèi)用。

　　我對(duì)約翰夫婦的“殘忍”表示不解。他們卻說(shuō)：“孩子總有一天要去更廣闊的天地闖蕩。為了他們將來(lái)能應(yīng)對(duì)挫折，一定要培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的能力?！?/p>

      后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)德國(guó)家長(zhǎng)經(jīng)常給孩子設(shè)置一些順境下的“障礙”，有時(shí)甚至還故意“制造”一些犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。德國(guó)同事蘇珊娜7歲的女兒要跟同學(xué)去郊游。臨行前，蘇珊娜發(fā)現(xiàn)孩子忘了把食物和手電筒裝入行囊。可她沒(méi)有提醒。旅行回來(lái)，孩子餓得臉色發(fā)黃。這時(shí)，母親才問(wèn)女兒怎么回事，并幫女兒分析原因。最后，女兒表示：“以后出門(mén)一定要先列一個(gè)物品單子，那樣就不會(huì)忘帶東西了?！?/p>

　　制造“吃苦”的機(jī)會(huì)

　　在柏林一所小學(xué)的課堂上，孩子們異常安靜。講臺(tái)前，殯儀館的叔叔阿姨正在講述人死時(shí)會(huì)發(fā)生的事情。講完后，孩子們輪流扮演角色，模擬諸如父母因車(chē)禍身亡時(shí)如何應(yīng)對(duì)。

　　看到孩子們進(jìn)入角色后的痛苦表情，在現(xiàn)場(chǎng)旁聽(tīng)的記者不覺(jué)一震。可老師卻告訴我，通過(guò)這樣的課程孩子們體驗(yàn)了突然成為孤兒的感覺(jué)，這有助于他們體驗(yàn)遭遇不幸時(shí)的復(fù)雜心情，以及怎樣控制情緒。

　　由于工作關(guān)系，記者經(jīng)常要出差，最喜歡住青年旅館。在那里，我認(rèn)識(shí)了很多參加“磨難營(yíng)”的孩子。

　　12歲的馬丁今年已是第八次參加政府組織的“磨難營(yíng)”活動(dòng)了。今年暑假，他將和數(shù)百名兒童一起在哈茲山進(jìn)行野外生存活動(dòng)?；顒?dòng)豐富多彩又充滿“磨難”。

　　“‘磨難營(yíng)’活動(dòng)旨在培養(yǎng)孩子的吃苦精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)及正視挫折的態(tài)度，培養(yǎng)孩子在黑暗中看到光明的能力?！睅ш?duì)的社會(huì)志愿者舒密特博士說(shuō)。

　　教育不回避現(xiàn)實(shí)

　　6月的一天，德國(guó)漢堡青少年法庭現(xiàn)場(chǎng)。法官正在審訊一名持刀殺人的少年犯。觀眾席上鴉雀無(wú)聲，來(lái)自漢堡亨利希中學(xué)初二B班的20多名學(xué)生專注地聆聽(tīng)著……

　　談起“教育和社會(huì)”的話題，校長(zhǎng)韋澤博士感觸頗深。原來(lái)，10年前的德國(guó)中小學(xué)教育一度學(xué)校、家庭及社會(huì)教育三者脫節(jié)。20世紀(jì)90年代，德國(guó)推出了“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”，使教材內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。接受采訪時(shí)，韋澤博士打了個(gè)形象的比喻：“以前的教育內(nèi)容屬于陽(yáng)光式教育，而現(xiàn)在的教育結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，如陰暗面教育，是一種面向社會(huì)的開(kāi)放型教育?！狈駝t，如果為了保持學(xué)生心靈的“純潔”，總是回避甚至不讓學(xué)生了解社會(huì)的丑惡現(xiàn)象。這樣，學(xué)生長(zhǎng)期與社會(huì)隔離，對(duì)社會(huì)缺乏全面深入的了解，一旦接觸社會(huì)，看到某些陰暗面后，就會(huì)感到茫然若失，無(wú)所適從。

　　記者仔細(xì)翻看學(xué)校的教材，在《語(yǔ)文》、《數(shù)學(xué)》、《社會(huì)》等多種課本中，不僅有“陽(yáng)光”的內(nèi)容，還涉及了社會(huì)的“陰暗面”，如種族歧視、違法犯法等。其宗旨是引導(dǎo)學(xué)生思考和解釋各種社會(huì)現(xiàn)象。

　　韋澤校長(zhǎng)說(shuō)，為把“陰暗面”引入到對(duì)學(xué)生的教育中，他們引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)生活。

　　首先，讓學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，參與社會(huì)實(shí)踐，了解社會(huì)，以此為參照來(lái)調(diào)整、充實(shí)自己。比如以“專題研究課”形式了解社會(huì)。學(xué)生們自愿組成幾個(gè)小組，討論出研究主題，然后到社會(huì)上去調(diào)查，最后寫(xiě)出研究報(bào)告。例行的“周三社會(huì)日”，學(xué)校老師會(huì)組織學(xué)生參觀監(jiān)獄、禁毒展覽、反艾滋病展覽等。其次，讓學(xué)生把從社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)、疑點(diǎn)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題帶回課堂上，通過(guò)演講、辯論、演反面人物等，解開(kāi)學(xué)生心中的疑惑，進(jìn)行“免疫”教育。

　　“我們無(wú)法永遠(yuǎn)保護(hù)孩子，但是我們可以教給他們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)生活和社會(huì)、保護(hù)自己?！表f澤校長(zhǎng)說(shuō)。