2.5階段
一些假設(shè)：
(1)階段是離散、不連續(xù)的、有質(zhì)的區(qū)別。從一個階段到另一個階段的行進不是逐漸混合而成或延續(xù)性融入的過程。
(2)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展依賴于先前已有的發(fā)展。
(3)雖然結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序是固定不變的，但個體在特定階段的年齡可能各不相同。階段不應(yīng)該于年齡等同起來。
皮亞杰將兒童思維的發(fā)展劃分為四個大的年齡階段。這四個階段分別是：
(1)感知運動階段（從出生到兩歲左右）。這一階段是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。皮亞杰認為這一階段的心理發(fā)展決定著未來心理演進的整個過程。行為是自然發(fā)生的，代表了一種試圖理解世界的努力?！耙粋€球是用來扔的，一個奶瓶是用來吸的?！卑鶄€亞階段：
①運用反射（0～1個月）
覓食反射。 當(dāng)新生兒的面頰觸到***乳房或其其他部位時，就會把頭轉(zhuǎn)向刺激物的方向搜尋，一直到嘴接觸到可吸吮的東西為止。用手指撫摸孩子面頰時，他也會把頭轉(zhuǎn)向手指的方向，手指移到哪兒，頭就轉(zhuǎn)向哪兒。這種反射從出生半個小時就可發(fā)現(xiàn)，持續(xù)時間為3周，此后逐漸變?yōu)橛缮窠?jīng)控制的動作。其機能是幫助嬰兒尋找奶頭。
吸吮反射。 用乳頭或手指輕輕碰新生兒的口唇時，他會出現(xiàn)口唇及舌的吸吮動作。這種反射發(fā)生在剛剛出生的嬰兒，持續(xù)到終生。吸吮反射是新生兒反射中最強、最重要的一種。當(dāng)嬰兒做吸吮動作時，他的其他一切活動都會終止。吸吮反射使嬰兒的吃奶成為自動化的動作，具有重要的生存價值。
游泳反射。 把新生兒以俯臥的姿勢輕輕放進水里，他的雙手雙腳會撲撲騰騰地做出非常協(xié)調(diào)的游泳動作。這種反射出生即有，4～6個月逐漸消失，其機能是在嬰兒意外落入水里時保護其生命。
眨眼反射。 在新生兒醒著的時候，突然有強光照射，他會迅速地閉眼；當(dāng)孩子睡覺時，如有強光照射，他會把眼閉得更緊。這樣的表現(xiàn)出生即有。到孩子長到6－9周時，把一個東西迅速移到他眼前，他也會眨眼。這種反射將持續(xù)終生。其作用是保護嬰兒免受強光刺激。收縮反射。 用帶尖的東西輕刺新生兒的腳掌，他的腳會迅速收縮，膝蓋彎曲，臀部輕抬。這種反射出生即有，10天后減弱。它可以使嬰兒免受不良觸覺刺激的傷害。
巴賓斯基反射。 用手指沿著新生兒的腳底外緣從腳趾向腳后根劃動，他的拇指會慢慢橇起，其余腳趾呈扇形張開。這種反射從初生持續(xù)到8－12個月。其生理機能至今無定論。摩羅氏擁抱反射。 以水平姿勢抱住嬰兒，如果將其頭的一端向下移動，或朝著嬰兒大喊一聲，他的雙臂會先向兩邊伸展，然后向胸前合攏，做出擁抱姿勢。此種反射從出生持續(xù)到6個月左右。這種反射是在人類長期進化中形成的，其機能是可以使嬰兒抱住母親的身體。
抓握反射。 把手指放在嬰兒手掌上并輕輕壓動，嬰兒會抓住成人的手指，抓握的力量之大，足以承受嬰兒的體重。其出現(xiàn)時間是從出生到3、4個月，它是嬰兒以后有意識地抓握物品的基礎(chǔ)。
強直性頸部反射。 在嬰兒仰臥時，如果把他的頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，他這一側(cè)的手臂和腿就會伸直，另一側(cè)的手臂和腿彎曲起來，呈“擊劍姿勢”。這種反射在出生28天時出現(xiàn)，持續(xù)到4個月左右。其機能可能是為嬰兒將來有意識的接觸物體動作作準備。
身體直向反射。 轉(zhuǎn)動嬰兒的肩或腰部，嬰兒身體的其余部分會朝相同方向轉(zhuǎn)動。在初生到12個月的嬰兒身上可見到這種反射，其機能是幫助嬰兒控制身體姿勢。邁步反射（行走反射）。 雙手抱住嬰兒，使其兩腳著地，他會做出走路似的邁步動作。持續(xù)時間是從初生到2個月。其機能是為將來學(xué)習(xí)走路作準備。
一些假設(shè)：
(1)階段是離散、不連續(xù)的、有質(zhì)的區(qū)別。從一個階段到另一個階段的行進不是逐漸混合而成或延續(xù)性融入的過程。
(2)認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展依賴于先前已有的發(fā)展。
(3)雖然結(jié)構(gòu)發(fā)展的順序是固定不變的，但個體在特定階段的年齡可能各不相同。階段不應(yīng)該于年齡等同起來。
皮亞杰將兒童思維的發(fā)展劃分為四個大的年齡階段。這四個階段分別是：
(1)感知運動階段（從出生到兩歲左右）。這一階段是思維的萌芽期，是以后發(fā)展的基礎(chǔ)。皮亞杰認為這一階段的心理發(fā)展決定著未來心理演進的整個過程。行為是自然發(fā)生的，代表了一種試圖理解世界的努力?！耙粋€球是用來扔的，一個奶瓶是用來吸的?！卑鶄€亞階段：
①運用反射（0～1個月）
覓食反射。 當(dāng)新生兒的面頰觸到***乳房或其其他部位時，就會把頭轉(zhuǎn)向刺激物的方向搜尋，一直到嘴接觸到可吸吮的東西為止。用手指撫摸孩子面頰時，他也會把頭轉(zhuǎn)向手指的方向，手指移到哪兒，頭就轉(zhuǎn)向哪兒。這種反射從出生半個小時就可發(fā)現(xiàn)，持續(xù)時間為3周，此后逐漸變?yōu)橛缮窠?jīng)控制的動作。其機能是幫助嬰兒尋找奶頭。
吸吮反射。 用乳頭或手指輕輕碰新生兒的口唇時，他會出現(xiàn)口唇及舌的吸吮動作。這種反射發(fā)生在剛剛出生的嬰兒，持續(xù)到終生。吸吮反射是新生兒反射中最強、最重要的一種。當(dāng)嬰兒做吸吮動作時，他的其他一切活動都會終止。吸吮反射使嬰兒的吃奶成為自動化的動作，具有重要的生存價值。
游泳反射。 把新生兒以俯臥的姿勢輕輕放進水里，他的雙手雙腳會撲撲騰騰地做出非常協(xié)調(diào)的游泳動作。這種反射出生即有，4～6個月逐漸消失，其機能是在嬰兒意外落入水里時保護其生命。
眨眼反射。 在新生兒醒著的時候，突然有強光照射，他會迅速地閉眼；當(dāng)孩子睡覺時，如有強光照射，他會把眼閉得更緊。這樣的表現(xiàn)出生即有。到孩子長到6－9周時，把一個東西迅速移到他眼前，他也會眨眼。這種反射將持續(xù)終生。其作用是保護嬰兒免受強光刺激。收縮反射。 用帶尖的東西輕刺新生兒的腳掌，他的腳會迅速收縮，膝蓋彎曲，臀部輕抬。這種反射出生即有，10天后減弱。它可以使嬰兒免受不良觸覺刺激的傷害。
巴賓斯基反射。 用手指沿著新生兒的腳底外緣從腳趾向腳后根劃動，他的拇指會慢慢橇起，其余腳趾呈扇形張開。這種反射從初生持續(xù)到8－12個月。其生理機能至今無定論。摩羅氏擁抱反射。 以水平姿勢抱住嬰兒，如果將其頭的一端向下移動，或朝著嬰兒大喊一聲，他的雙臂會先向兩邊伸展，然后向胸前合攏，做出擁抱姿勢。此種反射從出生持續(xù)到6個月左右。這種反射是在人類長期進化中形成的，其機能是可以使嬰兒抱住母親的身體。
抓握反射。 把手指放在嬰兒手掌上并輕輕壓動，嬰兒會抓住成人的手指，抓握的力量之大，足以承受嬰兒的體重。其出現(xiàn)時間是從出生到3、4個月，它是嬰兒以后有意識地抓握物品的基礎(chǔ)。
強直性頸部反射。 在嬰兒仰臥時，如果把他的頭轉(zhuǎn)向一側(cè)，他這一側(cè)的手臂和腿就會伸直，另一側(cè)的手臂和腿彎曲起來，呈“擊劍姿勢”。這種反射在出生28天時出現(xiàn)，持續(xù)到4個月左右。其機能可能是為嬰兒將來有意識的接觸物體動作作準備。
身體直向反射。 轉(zhuǎn)動嬰兒的肩或腰部，嬰兒身體的其余部分會朝相同方向轉(zhuǎn)動。在初生到12個月的嬰兒身上可見到這種反射，其機能是幫助嬰兒控制身體姿勢。邁步反射（行走反射）。 雙手抱住嬰兒，使其兩腳著地，他會做出走路似的邁步動作。持續(xù)時間是從初生到2個月。其機能是為將來學(xué)習(xí)走路作準備。
②初級循環(huán)反應(yīng)（1～4個月）
開始出現(xiàn)了順應(yīng)，如當(dāng)嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗，嬰兒就可能重復(fù)這個動作（似乎以一種循環(huán)方式），并從中獲得滿足。
③次級循環(huán)反應(yīng)（4～8個月）
嬰兒以外界物體為對象的動作。如嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。這是一種最早的有目的的活動。
④次級圖式協(xié)調(diào)（8～11個月）
動作和客體開始分離，嬰兒可以把兩個不同的圖式加以協(xié)調(diào)配合，完成一個動作。如拿開布，找到布下面的娃娃。
⑤三級循環(huán)反應(yīng)（12～18個月）
嬰兒對自己的動作進行探索性的實驗。如成人把娃娃從布A下轉(zhuǎn)移到布B下之后，能正確地到布B下面去找娃娃。
⑥通過心理組合發(fā)現(xiàn)新方法（18個月以上）
嬰兒可以通過大腦的思維來解決問題：成人在嬰兒看不見的情況下把娃娃從布A移到布B下，嬰兒仍能找到。嬰兒已能對自己動作的可能效果進行心理預(yù)期。象征性功能開始出現(xiàn)。
(2)前運算階段（兩歲左右到六七歲左右）。這一階段又稱前邏輯階段，這時兒童開始以符號作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。能夠想象未來，反映過去，盡管他們的知覺定位仍然在很大程度上維持在當(dāng)前：他們相信排成一直行的10枚硬幣比堆成一堆的10枚硬幣要多。不能在同一時刻以一個以上的緯度進行思考。關(guān)注寬度。不可逆姓。語言迅速發(fā)展期。減少了自我為中心。
前運算階段的關(guān)鍵特征：形成和運用象征，建立各種符號系統(tǒng)。
象征功能發(fā)展的四個領(lǐng)域：
(1) 延遲模仿：動作發(fā)生一段時間后被重復(fù)
(2) 言語回憶：動作發(fā)生一段時間后用言語重復(fù)
(3) 假扮游戲：在游戲中扮演周圍世界中成人的角色
(4) 繪畫：“畫出來的表象”
前運算階段的兩個亞階段
(1) 前概念階段（2～4歲） 兒童的概念還沒有完全形成，例如，兒童用“甜甜”來表示所有的糖果和小點心，用“可樂”表示所有的飲料。
(2) 直覺階段（4～7歲） 兒童會進行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則。
(3)具體運算階段（從六七歲左右到十一二歲左右）。在這個階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。顯著的認知增長，語言和基本技能迅速發(fā)展。有了一些抽象思維。如：“誠實就是把錢交換給丟錢的人?！彼季S可逆性。
具體運算階段的主要特征：
①守恒
當(dāng)物體外部特征發(fā)生改變時，能透過其外部特征發(fā)現(xiàn)物體本質(zhì)的不變性。
把莉琪堆在桌上的10便士硬幣扔到地上，她彎腰去找，并自言自語道“我知道它們一定是10便士，因為那是我昨天堆在桌上的那些?！?/span>
②去中心化
能綜合問題的很多重要特點，而不是僅局限于感性認識。
莉琪從廚房拿來2杯檸檬茶，一杯給弟弟，一杯給自己，她說：“別生氣，我和你一樣多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更寬?！?/span>
③可逆性
能思考問題的全過程，再進行逆向的思考。
莉琪知道加和減是可逆的運算，如果7加8得15，15減8就得7。
④按層次分類
能變通和重組事物，使之呈有層次的類別。
莉琪和她的朋友瑪麗娜討論如何擺他們收集的石頭，瑪麗娜建議：“你可以把他們按大小歸類，然后再按顏色分，或是同時按顏色，形狀分。”
⑤序列
給物體排序時，能有計劃地進行。
莉琪想根據(jù)大小給她的石頭分類，她迅速把20塊石頭排成一排，選擇其中最小的，然后選第二小的，依次類推，完成整個工作。
⑥傳遞推理
能根據(jù)歸類和順序關(guān)系對事物進行綜合。在比較A和B,B和C后，能得出A和C的關(guān)系。
一天瑪麗娜和莉琪一塊吃三明治，瑪麗娜說：“我看見蒂娜的新飯盒了，比我的大。”莉琪說：“那一定也比我的大，因為我的沒你的大?！?/span>
⑥空間運算
具有空間知覺的恒常性，能明白時空、速度間的關(guān)系，并建構(gòu)出與周圍環(huán)境相類似的認知地圖。
莉琪發(fā)現(xiàn)，卡車阻塞人行道沒有改變她回家的距離，而且，如果她在相同的時間內(nèi)比瑪麗娜跑得快，她將跑得更遠些。她能畫出一幅從她家到瑪麗娜家的地圖，包括一路上的主要路標(biāo)。
⑦水平翼差
按一定順序漸次地掌握邏輯概念
莉琪先掌握數(shù)量和液體守恒，后掌握面積和重量守恒。
(4)形式運算階段（十一二歲左右到十四五歲左右）。此時兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。經(jīng)常顯示出理想主義色彩。
形式運算階段的主要特征:
①假設(shè)-演繹推理
當(dāng)面對難題時，形式運算階段的青少年會考慮可能產(chǎn)生影響的所有因素，甚至在外部特征上沒有明顯顯現(xiàn)的因素。然而，他們會極盡思考，逐步找到真正起作用的因素。
在生物課上，路易斯必須選擇兩種肥料中的哪種最適合種植非洲紫羅蘭。他想，紫羅蘭的品種可能不是唯一決定因素，肥料的化學(xué)含量和施肥次數(shù)也會起作用。所以他決定在幾種不同的劑量和施肥時間下試驗一下。他精心設(shè)計了實驗，發(fā)現(xiàn)了不同因素對植物生長的不同影響。
②命題思維
形式運算階段的青少年能通過思考命題本身而對命題的邏輯性作出評價。他們不需要結(jié)合著現(xiàn)實世界的環(huán)境來思考這些命題。
給路易斯以下命題，要他作出肯定、否定或不確定的回答。
前提1：所有動物都是紫色的。
前提2：frobe是紫色的。
結(jié)論：frobe是動物。
路易斯的結(jié)論是：不能確定frobe是否為動物。“frobe可能是一種動物，也可能是一種紫色的東西而非動物?！?/span>
一 、學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展
皮亞杰認為，兒童學(xué)到些什么，決取于他的發(fā)展水平。
二 、知覺受制于心理運演
知覺是一種主動的、有目的的搜索活動，而不是毫無目的的掃視。
三 、學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程
在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認識事物的程序即建構(gòu)了新的認知圖式。皮亞杰則把研究的重點放在學(xué)習(xí)者在解決問題時，認知是如何發(fā)生變化的。
四、錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必要的
“錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”，這一命題與新行為主義的觀點是相悖的。在斯金納看來，通過強化的安排，可以使學(xué)生在沒有任何錯誤的情況下學(xué)習(xí)。程序教學(xué)就是建立在這一原理基礎(chǔ)上的。但是，皮亞杰認為，讓學(xué)生犯錯誤是應(yīng)該的。為了使學(xué)生從事自我調(diào)節(jié)—這是平衡過程的實質(zhì)性部分，學(xué)生需要經(jīng)歷某些沖突或不平衡。錯誤會引起學(xué)生順化自己的知識結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過了的知識結(jié)構(gòu)中去。
五、否定是一種有意義的學(xué)習(xí)
皮亞杰認為，通過否定的行動解決矛盾、消除差異、排除障礙或填補間隙，這些都是否定的形式。隨著兒童的發(fā)展，他們使用不同的否定類型；當(dāng)兒童學(xué)習(xí)一個具體的概念時，會表現(xiàn)出不同的否定水平。
開始出現(xiàn)了順應(yīng)，如當(dāng)嬰兒的手偶然碰到自己的嘴時，就可能吸吮自己的手，一旦有了這種經(jīng)驗，嬰兒就可能重復(fù)這個動作（似乎以一種循環(huán)方式），并從中獲得滿足。
③次級循環(huán)反應(yīng)（4～8個月）
嬰兒以外界物體為對象的動作。如嬰兒用手揮舞搖棒，使其發(fā)出聲響。這是一種最早的有目的的活動。
④次級圖式協(xié)調(diào)（8～11個月）
動作和客體開始分離，嬰兒可以把兩個不同的圖式加以協(xié)調(diào)配合，完成一個動作。如拿開布，找到布下面的娃娃。
⑤三級循環(huán)反應(yīng)（12～18個月）
嬰兒對自己的動作進行探索性的實驗。如成人把娃娃從布A下轉(zhuǎn)移到布B下之后，能正確地到布B下面去找娃娃。
⑥通過心理組合發(fā)現(xiàn)新方法（18個月以上）
嬰兒可以通過大腦的思維來解決問題：成人在嬰兒看不見的情況下把娃娃從布A移到布B下，嬰兒仍能找到。嬰兒已能對自己動作的可能效果進行心理預(yù)期。象征性功能開始出現(xiàn)。
(2)前運算階段（兩歲左右到六七歲左右）。這一階段又稱前邏輯階段，這時兒童開始以符號作為中介來描述外部世界，表現(xiàn)在兒童的延緩模仿、想象或游戲之中。能夠想象未來，反映過去，盡管他們的知覺定位仍然在很大程度上維持在當(dāng)前：他們相信排成一直行的10枚硬幣比堆成一堆的10枚硬幣要多。不能在同一時刻以一個以上的緯度進行思考。關(guān)注寬度。不可逆姓。語言迅速發(fā)展期。減少了自我為中心。
前運算階段的關(guān)鍵特征：形成和運用象征，建立各種符號系統(tǒng)。
象征功能發(fā)展的四個領(lǐng)域：
(1) 延遲模仿：動作發(fā)生一段時間后被重復(fù)
(2) 言語回憶：動作發(fā)生一段時間后用言語重復(fù)
(3) 假扮游戲：在游戲中扮演周圍世界中成人的角色
(4) 繪畫：“畫出來的表象”
前運算階段的兩個亞階段
(1) 前概念階段（2～4歲） 兒童的概念還沒有完全形成，例如，兒童用“甜甜”來表示所有的糖果和小點心，用“可樂”表示所有的飲料。
(2) 直覺階段（4～7歲） 兒童會進行分類、排序、確定數(shù)量等，但不知道這樣做根據(jù)什么原則。
(3)具體運算階段（從六七歲左右到十一二歲左右）。在這個階段，兒童已有了一般的邏輯結(jié)構(gòu)。顯著的認知增長，語言和基本技能迅速發(fā)展。有了一些抽象思維。如：“誠實就是把錢交換給丟錢的人?！彼季S可逆性。
具體運算階段的主要特征：
①守恒
當(dāng)物體外部特征發(fā)生改變時，能透過其外部特征發(fā)現(xiàn)物體本質(zhì)的不變性。
把莉琪堆在桌上的10便士硬幣扔到地上，她彎腰去找，并自言自語道“我知道它們一定是10便士，因為那是我昨天堆在桌上的那些?！?/span>
②去中心化
能綜合問題的很多重要特點，而不是僅局限于感性認識。
莉琪從廚房拿來2杯檸檬茶，一杯給弟弟，一杯給自己，她說：“別生氣，我和你一樣多，我的杯子更高但更窄，你的杯子更矮但更寬?！?/span>
③可逆性
能思考問題的全過程，再進行逆向的思考。
莉琪知道加和減是可逆的運算，如果7加8得15，15減8就得7。
④按層次分類
能變通和重組事物，使之呈有層次的類別。
莉琪和她的朋友瑪麗娜討論如何擺他們收集的石頭，瑪麗娜建議：“你可以把他們按大小歸類，然后再按顏色分，或是同時按顏色，形狀分。”
⑤序列
給物體排序時，能有計劃地進行。
莉琪想根據(jù)大小給她的石頭分類，她迅速把20塊石頭排成一排，選擇其中最小的，然后選第二小的，依次類推，完成整個工作。
⑥傳遞推理
能根據(jù)歸類和順序關(guān)系對事物進行綜合。在比較A和B,B和C后，能得出A和C的關(guān)系。
一天瑪麗娜和莉琪一塊吃三明治，瑪麗娜說：“我看見蒂娜的新飯盒了，比我的大。”莉琪說：“那一定也比我的大，因為我的沒你的大?！?/span>
⑥空間運算
具有空間知覺的恒常性，能明白時空、速度間的關(guān)系，并建構(gòu)出與周圍環(huán)境相類似的認知地圖。
莉琪發(fā)現(xiàn)，卡車阻塞人行道沒有改變她回家的距離，而且，如果她在相同的時間內(nèi)比瑪麗娜跑得快，她將跑得更遠些。她能畫出一幅從她家到瑪麗娜家的地圖，包括一路上的主要路標(biāo)。
⑦水平翼差
按一定順序漸次地掌握邏輯概念
莉琪先掌握數(shù)量和液體守恒，后掌握面積和重量守恒。
(4)形式運算階段（十一二歲左右到十四五歲左右）。此時兒童的智慧發(fā)展趨于成熟，思維能力已超出事物的具體內(nèi)容或感知的事物，思維具有更大靈活性。經(jīng)常顯示出理想主義色彩。
形式運算階段的主要特征:
①假設(shè)-演繹推理
當(dāng)面對難題時，形式運算階段的青少年會考慮可能產(chǎn)生影響的所有因素，甚至在外部特征上沒有明顯顯現(xiàn)的因素。然而，他們會極盡思考，逐步找到真正起作用的因素。
在生物課上，路易斯必須選擇兩種肥料中的哪種最適合種植非洲紫羅蘭。他想，紫羅蘭的品種可能不是唯一決定因素，肥料的化學(xué)含量和施肥次數(shù)也會起作用。所以他決定在幾種不同的劑量和施肥時間下試驗一下。他精心設(shè)計了實驗，發(fā)現(xiàn)了不同因素對植物生長的不同影響。
②命題思維
形式運算階段的青少年能通過思考命題本身而對命題的邏輯性作出評價。他們不需要結(jié)合著現(xiàn)實世界的環(huán)境來思考這些命題。
給路易斯以下命題，要他作出肯定、否定或不確定的回答。
前提1：所有動物都是紫色的。
前提2：frobe是紫色的。
結(jié)論：frobe是動物。
路易斯的結(jié)論是：不能確定frobe是否為動物。“frobe可能是一種動物，也可能是一種紫色的東西而非動物?！?/span>
2.5學(xué)習(xí)機制
n
只有出現(xiàn)不平衡或認知沖突時，才出現(xiàn)認知發(fā)展，
n
發(fā)展性變化的推動力來自內(nèi)部。
n
采用同化或順應(yīng)的過程來建構(gòu)或改變其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)便發(fā)生了。
n
重要的一點是沖突不應(yīng)該太大。
n
沖突小，而且尤其時兒童處于階段間的轉(zhuǎn)換時，學(xué)習(xí)應(yīng)該時最佳的。
關(guān)于認知沖突的研究證據(jù)沒有絕對支持皮亞杰的觀點。羅森塔爾和齊默曼總結(jié)幾個研究報告收集的數(shù)據(jù)，表明前運算階段的兒童能通過口語解釋、示范展示等教學(xué)方式，掌握具體運算階段的任務(wù)。按照皮亞杰的觀點這是不能發(fā)生的，除非兒童正處于階段過渡期，在此時期，認知沖突會處于一個合理性水平。
3.皮亞杰關(guān)于學(xué)習(xí)的理論
皮亞杰堅持認為，只有在學(xué)習(xí)者仔細思考時才會導(dǎo)致有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的結(jié)果，不只是知道對某種特定刺激作出某種特定反應(yīng)，而是頭腦中認知圖式的重建。決定學(xué)習(xí)的因素，既不是外部因素（如個體生理成熟），而是個體與環(huán)境的交互作用。在他看來，對兒童思維運演變化過程的描述，本身就構(gòu)成了對學(xué)習(xí)的解釋。一 、學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展
皮亞杰認為，兒童學(xué)到些什么，決取于他的發(fā)展水平。
二 、知覺受制于心理運演
知覺是一種主動的、有目的的搜索活動，而不是毫無目的的掃視。
三 、學(xué)習(xí)是一種能動建構(gòu)的過程
在皮亞杰看來，學(xué)習(xí)并不是個體獲得越來越多外部信息的過程，而是學(xué)到越來越多有關(guān)他們認識事物的程序即建構(gòu)了新的認知圖式。皮亞杰則把研究的重點放在學(xué)習(xí)者在解決問題時，認知是如何發(fā)生變化的。
四、錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必要的
“錯誤是有意義的學(xué)習(xí)所必不可少的”，這一命題與新行為主義的觀點是相悖的。在斯金納看來，通過強化的安排，可以使學(xué)生在沒有任何錯誤的情況下學(xué)習(xí)。程序教學(xué)就是建立在這一原理基礎(chǔ)上的。但是，皮亞杰認為，讓學(xué)生犯錯誤是應(yīng)該的。為了使學(xué)生從事自我調(diào)節(jié)—這是平衡過程的實質(zhì)性部分，學(xué)生需要經(jīng)歷某些沖突或不平衡。錯誤會引起學(xué)生順化自己的知識結(jié)構(gòu)，并把所觀察到的結(jié)果同化到修正過了的知識結(jié)構(gòu)中去。
五、否定是一種有意義的學(xué)習(xí)
皮亞杰認為，通過否定的行動解決矛盾、消除差異、排除障礙或填補間隙，這些都是否定的形式。隨著兒童的發(fā)展，他們使用不同的否定類型；當(dāng)兒童學(xué)習(xí)一個具體的概念時，會表現(xiàn)出不同的否定水平。
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