農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護(hù)”學(xué)生的不良人格特征及對(duì)策

萬(wàn)  翼

一、研究背景

初中階段的學(xué)生已開(kāi)始進(jìn)入青春發(fā)育期，處于人生發(fā)展的十字關(guān)口。隨著青春腳步的臨近，青春勃發(fā)、精力旺盛的他們，眼界開(kāi)闊，知識(shí)增加，對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的思考、關(guān)注急劇增加，潛在的自我被激活，人格逐漸形成。“一半是孩子，一半是大人”的懵懂少年更需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的關(guān)心，尤其更需要父母雙親的人格力量的感染及精心呵護(hù)。

然而，對(duì)相當(dāng)一部分初中學(xué)生來(lái)講，特別是一些不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村初中學(xué)生來(lái)講，在他們成長(zhǎng)過(guò)程中的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，他們的雙親為了家庭的生存、發(fā)展而遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，常年外出務(wù)工、經(jīng)商，祖輩們臨時(shí)擔(dān)負(fù)起父輩的監(jiān)護(hù)子女的重任，教育孩子的責(zé)任主要落在祖輩身上。

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人口流動(dòng)的增加，這種“隔代監(jiān)護(hù)”的現(xiàn)象在欠發(fā)達(dá)地區(qū)還會(huì)增多。如何使農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護(hù)”學(xué)生更好地成長(zhǎng)、發(fā)展，已成為社會(huì) 廣泛關(guān)注的問(wèn)題，也是教育工作者義不容辭的職責(zé)。近年來(lái)，對(duì)“隔代教育”、“隔代監(jiān)護(hù)”現(xiàn)象已有大量的研究、報(bào)道，但對(duì)農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護(hù)”學(xué)生的人格特征研究并不多見(jiàn)。本研究試圖通過(guò)校長(zhǎng)、班主任的評(píng)價(jià)來(lái)了解農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護(hù)”學(xué)生 這個(gè)“特殊”學(xué)生群體人格特征中的一些負(fù)面因素，并提出調(diào)適的對(duì)策。

二、研究過(guò)程

本次研究，主要使用問(wèn)卷調(diào)查法和座談法。調(diào)查取樣范圍為經(jīng)濟(jì)發(fā)展在江西省屬中等水平的一個(gè)縣級(jí)市的 8所農(nóng)村初中，其中“隔代監(jiān)護(hù)”的農(nóng)村初中學(xué)生837人，“隔代監(jiān)護(hù)”的農(nóng)村初中學(xué)生比例為13.69%。問(wèn)卷發(fā)至有關(guān)學(xué)校后，由所抽取的學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及班主任分別填寫(xiě)《 農(nóng)村隔代學(xué)生情況調(diào)查表》，并在部分學(xué)校召開(kāi)教師座談會(huì)，了解典型案例。調(diào)查表回收后進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，完成調(diào)查報(bào)告。

三、研究結(jié)果

從這次調(diào)查的情況來(lái)看，農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護(hù)”學(xué)生的不良人格特征主要有以下五個(gè)方面：

一是厭學(xué)。在這次調(diào)查中，“厭學(xué)” 成為眾多的班主任描述“隔代監(jiān)護(hù)”學(xué)生人格狀況的首選。當(dāng)問(wèn)及這類(lèi)學(xué)生最大的缺點(diǎn)時(shí)，有85%的班主任老師不約而同地把“厭學(xué)”作為首選。在問(wèn)卷“學(xué)生成績(jī)”這一欄目中，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)分為優(yōu)、良、中、差四檔，請(qǐng)班主任根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?yōu)椤案舸O(jiān)護(hù)”學(xué)生的學(xué)習(xí)分檔，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，優(yōu)為11.70%，良為22.08%，中32.44%，差為33.24%，即這類(lèi)學(xué)生中學(xué)業(yè)成績(jī)中、下面達(dá)三分之二以上，這與學(xué)業(yè)成績(jī)的正態(tài)分布的理論相距甚遠(yuǎn)，也與現(xiàn)實(shí)生活中，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)正偏態(tài)分布的情況有相當(dāng)大的不同。班主任老師反映這部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)提不起精神來(lái)，上課不認(rèn)真、不完成作業(yè)，并經(jīng)常擾亂課堂秩序。在這8所學(xué)校中，輟學(xué)學(xué)生中有26.4%,是來(lái)自于“隔代監(jiān)護(hù)”家庭。

二是內(nèi)向。本次調(diào)查有75%左右的老師認(rèn)為“內(nèi)向”是這類(lèi)學(xué)生人格上的缺陷，班主任反映這些學(xué)生平時(shí)膽小，遇事不敢做主，從眾心理強(qiáng)。性格內(nèi)向本并不是一件壞事，由于青春期的來(lái)臨，一些中學(xué)生的個(gè)性與小學(xué)時(shí)代相比可能更為內(nèi)向一些。在同一地區(qū)的對(duì)照班中，性格內(nèi)向的學(xué)生只有50%，而農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護(hù)”學(xué)生人格內(nèi)向的原因主要有二：第一、父母不在身邊，學(xué)生缺乏依靠，有一種不安全感，學(xué)習(xí)、生活中的一些問(wèn)題祖輩不能解決；第二、學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的自卑感，他們不愿主動(dòng)與人交往。

三是暴躁。這次調(diào)查中有53%的老師認(rèn)為，這群孩子性情比較暴躁，自我控制能力差，不遵守紀(jì)律，常因?yàn)橐恍┬∈屡c同學(xué)鬧糾紛，一觸即發(fā)，動(dòng)不動(dòng)就打人罵人，甚至跟社會(huì)上一些人打架斗毆。這群孩子由于父母親不在身邊，祖輩管教不嚴(yán)，家境的貧困及對(duì)社會(huì)，對(duì)他人認(rèn)識(shí)膚淺等原因，容易對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀及他人產(chǎn)生不滿(mǎn)，自尊心強(qiáng)，感情脆弱，當(dāng)遇到不順心及不能理解的事情時(shí)極易沖動(dòng)，產(chǎn)生攻擊行為。這些孩子的人際交往能力差，在班級(jí)中人緣不好，得不到群體的承認(rèn)與接納，也是他們性格暴躁的一個(gè)重要原因。

四是懶惰。在這個(gè)群體的孩子身上，有一人格特征比別的同齡孩子更明顯，那就是懶惰，不勤奮、生活自理能力產(chǎn)左。有51%的班主任認(rèn)為這些孩子比較懶，做事拖拉，依賴(lài)性強(qiáng)。由于是祖輩監(jiān)護(hù)，傳統(tǒng)的“隔代親”使祖輩在監(jiān)護(hù)孫輩上更容易滿(mǎn)足孫輩的要求，溺愛(ài)、包辦代替、驕生慣養(yǎng)等現(xiàn)象比較普遍。祖輩們“臨危受命”，惟恐在生活上照料不周，虧待了孫輩不好交待，無(wú)形之中會(huì)降低對(duì)孩子的要求，事事依著他們，從而養(yǎng)成了懶惰、做事拖拉的習(xí)慣，缺乏動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，生活自理能力自然不如他人。

五是冷漠。有51%的班主任反映，農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護(hù)”學(xué)生人格上還有一個(gè)弱點(diǎn)，那就是冷漠，不關(guān)心集體，不關(guān)心他人，只關(guān)心自己，自私自利，集體觀念淡，缺乏同情心。這些學(xué)生由于父母親長(zhǎng)期不在身邊，得不到父母呵護(hù)，缺乏親子之間的溝通，雖然也有祖輩的照料，但這與父母親的愛(ài)不可同日而語(yǔ)，一些孩子認(rèn)為父母遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，是不管他，不愛(ài)他的表現(xiàn)，故而有一種被拋棄的感覺(jué)，對(duì)社會(huì)及他人有強(qiáng)烈的不信任感。在多種因素的交織下，他們逐漸形成了冷漠的心理，對(duì)人、對(duì)事缺乏應(yīng)有的熱情。

四、對(duì)策

“人無(wú)全人，金無(wú)赤金”，人不可能十全十美，每一個(gè)人既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)。以上不良人格特征在同齡學(xué)生身上也會(huì)出現(xiàn)，但為什么會(huì)這么集中地在農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護(hù)”學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)，這與“隔代監(jiān)護(hù)”這種教養(yǎng)模式有著密切的關(guān)系。作為對(duì)孩子成長(zhǎng)負(fù)有重要責(zé)任的政府，學(xué)校及家庭，有必要采取措施，為農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護(hù)”學(xué)生健康人格的形成與發(fā)展創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

一是加大學(xué)校網(wǎng)點(diǎn)布局的調(diào)整的力度，加快農(nóng)村寄宿制中學(xué)發(fā)展的步代。隨著九年義務(wù)教育的普及以及國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育投入的逐年增多，各地應(yīng)加快農(nóng)村中小學(xué)網(wǎng)點(diǎn)布局的調(diào)整速度，擴(kuò)大 農(nóng)村中學(xué)的規(guī)模并改善教學(xué)設(shè)施，提高農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護(hù)”學(xué)生的入住率。在目前農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護(hù)”學(xué)生的親職教育不到位的情況下，讓更多的“隔代監(jiān)護(hù)”孩子入住寄宿制學(xué)校，無(wú)疑是解決這部分孩子成長(zhǎng)發(fā)展中諸多問(wèn)題的一個(gè)好辦法。許多農(nóng)村中學(xué)的校長(zhǎng)及教師認(rèn)為“與其讓孩子在家里，還不如讓孩子住?！?，建議只要條件許可“隔代監(jiān)護(hù)”的初中學(xué)生都應(yīng)寄宿。這些孩子入住后，因缺失父母監(jiān)護(hù)而產(chǎn)生的諸多問(wèn)題，可能會(huì)因?yàn)樽⌒６玫胶芎玫慕鉀Q。

二是調(diào)整政策，妥善解決外來(lái)人口就學(xué)問(wèn)題。教育孩子是父母的天職，父母與孩子一起生活，對(duì)中小學(xué)生7來(lái)講是最理想的家庭教育的空間模式。常年在外務(wù)工、經(jīng)商的家長(zhǎng)，若能讓孩子隨自己到務(wù)工、經(jīng)商之地就學(xué)，一方面能夠加強(qiáng)親職教育，增加親子之間的溝通，減少孩子不良人格特征形成的可能性；另一方面也能夠讓孩子接受城市的優(yōu)質(zhì)教育。但由于現(xiàn)行政策的限制，外來(lái)人口子女上當(dāng)?shù)刂行W(xué)，除了繳正常的費(fèi)用之外，還要交各種名目的“借讀費(fèi)”、“贊助費(fèi)”，高昂的費(fèi)用使許多家長(zhǎng)望而卻步。國(guó)家有關(guān)部門(mén)要充分考慮這部分家長(zhǎng)的愿望與利益，適時(shí)調(diào)整外來(lái)人口子女就學(xué)政策，使外來(lái)人口的子女有機(jī)會(huì)平等地享受當(dāng)?shù)氐慕逃?/span>

三是辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高祖輩的育人素質(zhì)?！敖逃弑叵仁芙逃保鳛閷?duì)孩子有重要影響的成人，無(wú)論是父母親還是祖輩都應(yīng)有正確的孩子觀念及科學(xué)的育人方法。在農(nóng)村，父輩的文化素質(zhì)偏低，祖輩的水平更低。這次調(diào)查表明農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護(hù)”的祖輩的文化程度為：文盲53.27%，小學(xué)38.29%，初中5.85%，高中以上只有2.13%。祖輩們雖有良好的愿望，但家教觀念陳舊，家教方式簡(jiǎn)單，很難與孫輩有效溝通。祖輩育人素質(zhì)低是農(nóng)村初中“隔代監(jiān)護(hù)”學(xué)生的不良人格形成的重要因素。在目前不太可能改變父母外出的情況下，舉辦各種形式的祖輩家長(zhǎng)學(xué)校是解決這一問(wèn)題的重要途徑。在有條件的地方要開(kāi)辦各種形式的隔代家長(zhǎng)學(xué)校，把爺爺、奶奶這些“臨時(shí)監(jiān)護(hù)人”請(qǐng)到學(xué)校來(lái)或送教上門(mén)，向他們宣傳先進(jìn)的家教理念，幫助他們解決家庭教育中的問(wèn)題，指導(dǎo)他們搞好家庭教育。

四是了解學(xué)生的心理，給予他們更多的關(guān)懷。初中學(xué)生正處于渴望親情、友情的“情感饑渴”期，這種情感的滿(mǎn)足與否，將會(huì)對(duì)他們的人格的形成產(chǎn)生重大影響。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師要高度關(guān)注這一“特殊”群體的學(xué)生，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與交往中，充分理解他們、信任他們、尊重他們，用真情彌補(bǔ)由于父母外出產(chǎn)生的失落感。在學(xué)校里，在班級(jí)中創(chuàng)設(shè)家一樣的溫馨氛圍。努力辦好寄宿制中學(xué)，使學(xué)生真正找到家的感覺(jué)。同時(shí)，學(xué)校還可為這些學(xué)生建立心理檔案，開(kāi)展心理咨詢(xún)，加強(qiáng)與這些學(xué)生的父母與祖輩的聯(lián)系，定期向遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的學(xué)生父母通報(bào)孩子在校的情況，并做好這類(lèi) 學(xué)生的家訪作，及時(shí)溝通學(xué)生在學(xué)校及家里的情況，形成合力，共同促進(jìn)這群學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

作者單位系江西省教育科學(xué)研究所

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劉中華，《家庭教育的真空誰(shuí)來(lái)填補(bǔ)》，《中國(guó)教育報(bào)》

來(lái)源：http://www.chinafew.com/jjlt/xzdc/xzdc_2004003.htm