心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，家庭在兒童心理健康教育中有不可替代的作用，家長(zhǎng)的心理素質(zhì)對(duì)子女心理健康的影響具有早期性、廣泛性和長(zhǎng)期性。心理學(xué)研究表明，個(gè)人心理素質(zhì)的形成很關(guān)鍵的取決于兒童時(shí)期父母的教育和影響作用。父母的心理素質(zhì)對(duì)孩子的認(rèn)知發(fā)展、情緒表現(xiàn)、意志品質(zhì)以及興趣、能力性格等方面，都產(chǎn)生著潛移默化的直接影響。上海市家庭教育研究會(huì)曾對(duì)1326名中小學(xué)生家長(zhǎng)及其子女心理健康狀況進(jìn)行了測(cè)試，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的心理健康與子女的心理健康有很高的相關(guān)(子女與母親之間的相關(guān)系數(shù)為0．5536，與父親之間的相關(guān)系數(shù)為0。4433)。家長(zhǎng)自身有心理問題的，其子女有心理行為問題的達(dá)60％，即有一半以上孩子的心理行為問題與父母心理健康狀況不佳有密切關(guān)系，特別是母親，對(duì)孩子的心理健康影響更為直接。有調(diào)查表明，母親性情平和，做事民主的，子女的性格多表現(xiàn)為熱情、直率、有活力、易合作；母親過分嚴(yán)厲的，子女的性格則較多地表現(xiàn)為反抗、膽怯或粗暴；母親情緒不穩(wěn)、反復(fù)無常，子女性格則多表現(xiàn)為放肆、無耐心、神經(jīng)質(zhì)和責(zé)任心缺乏。

所謂不良教育心態(tài)就是家長(zhǎng)在教育子女的過程中表現(xiàn)出來的不恰當(dāng)心理的總稱。家長(zhǎng)的教育行為是在其心理的支配下有意識(shí)進(jìn)行的，不良教育心態(tài)必然產(chǎn)生不當(dāng)?shù)慕逃袨?，進(jìn)而對(duì)子女的心理素質(zhì)帶來負(fù)面影響。

家長(zhǎng)在教育子女過程中的不良心態(tài)主要表現(xiàn)為如下心理：

一、 過度焦慮心理

(一)過度焦慮心理對(duì)子女心理健康的負(fù)面影響

所謂過度焦慮就是對(duì)子女成長(zhǎng)過程中的每一個(gè)可能造成傷害的細(xì)節(jié)都表現(xiàn)出不必要的擔(dān)心，對(duì)發(fā)生在子女身上的各種事件的消極后果有主觀夸大的傾向。比如，孩子與小朋友玩耍是否會(huì)受欺負(fù)?在幼兒園吃得好不好，營(yíng)養(yǎng)夠不夠?會(huì)不會(huì)冷著、熱著?在學(xué)校會(huì)不會(huì)與同學(xué)打架、被老師批評(píng)?路上被車撞了怎么辦?孩子的學(xué)習(xí)如何，將來能上重點(diǎn)中學(xué)嗎?能上重點(diǎn)大學(xué)嗎?這一次考試成績(jī)不理想，照此下去，中考怎么辦，高考怎么辦?考不上大學(xué)沒有工作怎么辦?……在行為上表現(xiàn)為對(duì)孩子百般呵護(hù)，送孩子到幼兒園遲遲不愿離開；孩子放學(xué)晚回家?guī)追昼娋妥⒉话?、浮想連翩；孩子考試自己比孩子還要擔(dān)心、害怕：生一點(diǎn)小病就大驚小怪，等等。這種過度的焦慮不僅直接影響自己的身心健康和生活質(zhì)量，對(duì)子女的心理健康也有十分明顯的危害。

l、家長(zhǎng)的過度焦慮必然表現(xiàn)為教育行為上的過度保護(hù)、過分干涉和包辦，因而限制孩子的正常、必要的活動(dòng)與交往，使孩子失去應(yīng)有的學(xué)習(xí)、鍛煉和發(fā)展機(jī)會(huì)，形成社會(huì)、生活技能低下、缺乏想象力和開拓創(chuàng)新精神、依賴性強(qiáng)等個(gè)性品質(zhì)。

2、過度焦慮導(dǎo)致的對(duì)子女的高度關(guān)注，也會(huì)造成子女的自我重要感過強(qiáng)，以自虐自殘的方式要挾父母滿足自己的不合理要求，致使獨(dú)生子女易染的“嬌、驕”二氣、情心匱乏和自私自利等不良心理品質(zhì)得到充分強(qiáng)化。

3、家長(zhǎng)的焦慮情緒，夸大事情不良后果的思維方式以及由此產(chǎn)生的不當(dāng)行為模式自然潛移默化地影響子女，使其在長(zhǎng)期的感染下習(xí)得高焦慮的心理特征和瞻前顧后、謹(jǐn)小慎微、封閉退縮、神經(jīng)質(zhì)等不良心理品質(zhì)。

(二)過度焦慮心理產(chǎn)生的原因與對(duì)策

l、獨(dú)生子女。一個(gè)家庭只要一個(gè)孩子，寄托著幾代人的希望。萬一在孩子生長(zhǎng)發(fā)育或生活中出現(xiàn)差錯(cuò)，就再也沒有彌補(bǔ)的機(jī)會(huì)。所以總認(rèn)為在孩子的問題上，考慮得越周到，做得越細(xì)致越好，因此有意無意地對(duì)子女過分關(guān)注并由此產(chǎn)生過度焦慮。

2、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足。由于缺乏養(yǎng)兒育兒的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)發(fā)生在子女身上的各種現(xiàn)象缺乏是否正常的判斷力，常常誤將正常的現(xiàn)象當(dāng)作異常而焦慮。另外由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，也容易因采取的教育措施無效而焦慮。

3、高焦慮的個(gè)性。個(gè)體的遺傳素質(zhì)存在明顯的個(gè)別差異。有些人對(duì)刺激環(huán)境容易產(chǎn)生緊張、焦慮反映，而有些人反應(yīng)則較輕。如果具有高焦慮的個(gè)性特征，在子女的教育問題上當(dāng)然也會(huì)表現(xiàn)出過度焦慮。

4、精神生活貧乏。由于生活條件的改善，有些家長(zhǎng)特別是母親，生活壓力減輕，學(xué)習(xí)和工作上也沒有高的追求，關(guān)注孩子身上發(fā)生的細(xì)微變化就成為其生活的全部?jī)?nèi)容，子女的一切問題也都可能引起焦慮。

父母教養(yǎng)子女，關(guān)注他們的成長(zhǎng)過程是父母的職責(zé)。在子女的教養(yǎng)問題上存在一定程度的焦慮心理是正常的，也是必要的。這樣可以警示自己，使自己在子女問題上慎重從事，盡少出差錯(cuò)。但高度焦慮不僅沒有必要，反而有害。

具有高焦慮心理的家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到其危害，有意識(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)。擺正子女在自己生命和家庭中的位置；自覺學(xué)習(xí)兒童教養(yǎng)方面的知識(shí)，主動(dòng)與有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)進(jìn)行交流，提高自己的教育效果和質(zhì)量；有高焦慮個(gè)性特征的家長(zhǎng)要有意識(shí)地進(jìn)行自我控制和訓(xùn)練：豐富自己的精神生活，等等。這樣不僅可以增加自己在教育子女中的樂趣，提高自己的生活質(zhì)量，而且可以提高教育效果。

二、急于求成心理

(一) 急于求成心理對(duì)子女心理健康的負(fù)面影響

急于求成即無視兒童身心成長(zhǎng)發(fā)育的客觀規(guī)律，期望對(duì)子女的教育和期望能出現(xiàn)立竿見影的效果。表現(xiàn)為望子成龍心切，希望子女早成材、快成材，最好是在比較短的時(shí)間內(nèi)就能鶴立雞群成為人人傳誦的“神童”。在教育行為上表現(xiàn)為盲目進(jìn)行早期教育，認(rèn)為孩子學(xué)得越多越好，學(xué)習(xí)的時(shí)間越長(zhǎng)越好，在“這都是為你好”的前提下，“威逼”、利誘孩子學(xué)習(xí)那些孩子們根本不愿意學(xué)的東西。在方法上不考慮兒童的特點(diǎn)，生搬硬套、成人化或施以拳腳棍棒。這種急于求成的心理和揠苗助長(zhǎng)的教育方式，對(duì)子女的主要危害表現(xiàn)在：

1、扼殺子女的興趣。有急于求成心理的家長(zhǎng)往往功利思想嚴(yán)重，而很少考慮子女的意愿， 自認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，孩子就必須學(xué)習(xí)什么。即便是孩子原有的興趣愛好，也被家長(zhǎng)的功利心所利用，變成了追求名利的手段，比如對(duì)樂器的興趣變成了考級(jí)訓(xùn)練；對(duì)外語的興趣變成了為出國(guó)做準(zhǔn)備；對(duì)數(shù)學(xué)的興趣成為參加競(jìng)賽拿名次的備考，對(duì)體育的興趣變成了為有“特長(zhǎng)”上重點(diǎn)學(xué)校而拿證書的拼搏，等等。追求名利的結(jié)果不僅使子女絲毫享受不到興趣愛好帶來的樂趣，而且原有的對(duì)某種活動(dòng)或?qū)W科的興趣也被名利性的目的所扼殺，使孩子誤認(rèn)為原來自己感興趣的東西是如此的枯燥無味，從此再也不愿問津。

2、影響子女個(gè)性形成。為了使子女早“成龍”、快“成鳳”，加班加點(diǎn)對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練“打造”，孩子的時(shí)間和空間被那些對(duì)其成長(zhǎng)毫無意義、甚至有害的訓(xùn)練所擠占，失去了原本應(yīng)有的快樂童年，他們沒有時(shí)間或被家長(zhǎng)拒絕與父母談心、聊天，更沒有時(shí)間撒嬌、親昵沒有時(shí)間與同學(xué)、伙伴們游戲、交往。家長(zhǎng)也不在乎甚至反對(duì)這些在他們看來毫無意義的舉動(dòng)?！澳愕娜蝿?wù)是學(xué)習(xí)，只要學(xué)習(xí)好，什么也不用管”。孩子感受不到父母的溫暖和愛心，親子關(guān)系淡漠，由于感受不到愛所以也不會(huì)愛別人， 由于沒有交往的經(jīng)驗(yàn)所以也不會(huì)交往。常常內(nèi)心孤寂，缺乏熱情，最終形成閉鎖、狹隘、冷漠、自私的性格。

3、出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)不良和反社會(huì)行為。社會(huì)適應(yīng)能力的形成需要有接觸社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)的實(shí)踐，在急于求成心理支配下的家長(zhǎng)往往有意識(shí)地限制子女的這些必需的實(shí)踐活動(dòng)，使子女在諸如交往、合作、生活技能等方面的能力極差，在社會(huì)環(huán)境中不能自如適應(yīng)；家長(zhǎng)的急于求成心理支配下的嚴(yán)格監(jiān)督、威逼等行為，容易導(dǎo)致子女逆反心理，對(duì)父母的行為產(chǎn)生怨恨、反抗，“徐力殺母”、“揚(yáng)斌殺母”等悲劇就是明證。

4、影響孩子智力發(fā)展。兒童心理學(xué)研究表明，兒童心理發(fā)展有階段性，每一個(gè)年齡階段都有特定的發(fā)展任務(wù)，前一階段的心理發(fā)展任務(wù)完成的質(zhì)量和水平對(duì)下一階段的發(fā)展有直接的影響。而且每種心理機(jī)能的發(fā)展都有其關(guān)鍵期。因此不了解兒童心理發(fā)展的規(guī)律，盲目進(jìn)行急功近利的“造材”教育，不僅不能如父母所望，反而會(huì)使子女失去智力發(fā)展的機(jī)會(huì)。

(二) 急于求成心理形成的原因與對(duì)策

l、名利思想。 “成功”、 “成就”是目前成人社會(huì)普遍推崇的價(jià)值觀。于是就產(chǎn)生了大批自己成功無望卻急于希望子女成材的家長(zhǎng)。他們希望子女在短期內(nèi)有超過同輩人的表現(xiàn)以顯示自己教育的成功。

2、媒體宣傳的影響。隨著早期教育越來越被重視，媒體關(guān)于神童教育的宣傳也越來越多， “哈佛女孩”、 “清華女孩”等等關(guān)于父母教育子女成功的書籍熱銷不衰，許多家長(zhǎng)讀后躍躍欲試，盲目效仿；年輕而有卓越表現(xiàn)的新一代名人比如運(yùn)動(dòng)員、影視明星、歌星等不斷被大眾傳播媒體關(guān)注、吹捧，更強(qiáng)化了父母急于打造子女成名成材的心理和行為。

3、缺乏科學(xué)的兒童教育觀。不懂得兒童知識(shí)的掌握需要一定的基礎(chǔ)和積累；技能和能力的形成需要有一個(gè)過程；壞習(xí)慣的更改和好習(xí)慣的養(yǎng)成需要天長(zhǎng)日久甚至不斷反復(fù)都在所難免；成名成家更是取決于許多因素。而是一相情愿地按照自己的想法對(duì)子女進(jìn)行塑造。

家長(zhǎng)重視孩子教育，科學(xué)進(jìn)行早期教育在兒童成長(zhǎng)中有不可替代的作用。但是必須是在科學(xué)的前提下進(jìn)行的教育才能起到良好作用。家長(zhǎng)應(yīng)該拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，從社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求角度考慮子女的教育，懂得社會(huì)發(fā)展既需要高層次的尖端人才，需要文化生活和娛樂，但更多的是需要高素質(zhì)的、普通的勞動(dòng)者，在教育子女的問題上有一顆“平常心”；要學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，提高自己的教育水平和教育能力，特別是要學(xué)習(xí)一些兒童發(fā)展心理學(xué)的知識(shí)，了解孩子心理發(fā)展的過程和特點(diǎn)，尊重兒童發(fā)展的客觀規(guī)律，改進(jìn)教育方法，提高家庭教育的科學(xué)性。

三、期望過高，求全責(zé)備心理

(一)期望過高，求全責(zé)備對(duì)子女心理健康的負(fù)面影響

與急于求成心理密切聯(lián)系在一起的是期望過高，求全責(zé)備。在子女教育過程中追求完美，提出子女能力所不及的要求，或無視兒童間的個(gè)體差異，將自己的子女與別的孩子盲目攀比，并經(jīng)常感到心理不平衡，產(chǎn)生極度焦慮、緊張情緒，時(shí)常為子女的前途擔(dān)憂。表現(xiàn)為要求子女在所有方面都只能高人一等，而不能少有不及，否則就心理不平衡。只要發(fā)現(xiàn)子女在某方面有差距，就迫不及待地想方設(shè)法去趕。有這類心態(tài)的家長(zhǎng)對(duì)孩子的考試成績(jī)、班級(jí)或年級(jí)排名十分敏感，分?jǐn)?shù)和排名是他們情緒波動(dòng)的焦點(diǎn)。期望過高，求全責(zé)備對(duì)子女的不良影響主要有：

l、學(xué)習(xí)興趣下降。心理學(xué)表明， 當(dāng)一個(gè)人通過一而再、再而三的努力仍然達(dá)不到要求時(shí)，就會(huì)放棄追求。期望過高， 向孩子提出一些不符合實(shí)際的要求，孩子雖然經(jīng)過努力但仍然距離父母的要求相差甚遠(yuǎn)，孩子的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)下降。

2、產(chǎn)生自卑感。在心理咨詢過程中發(fā)現(xiàn)，有些孩子各方面都還比較優(yōu)秀，但卻有較強(qiáng)的自卑感。其原因就是平時(shí)父母要求高，總是把孩子的不足和別人的長(zhǎng)處相比，把缺點(diǎn)夸大，看不見優(yōu)點(diǎn)。孩子感到自己永遠(yuǎn)是一個(gè)失敗者，體驗(yàn)不到成功的喜悅，久而久之就導(dǎo)致自信心下降，自卑感嚴(yán)重。

3、形成急功近利、圖慕虛榮等不良個(gè)性。由于家長(zhǎng)對(duì)分?jǐn)?shù)和名次過分看重，并經(jīng)常鼓勵(lì)孩子去爭(zhēng)第一，孩子就可能為了取得父母滿意的分?jǐn)?shù)和名次而不顧一切?？赡茏鞅?、可能撒謊，看不起比自己差的同學(xué)，對(duì)比自己強(qiáng)的同學(xué)產(chǎn)生嫉妒心，形成虛偽、虛榮、好高鶩遠(yuǎn)、贏起輸不起的個(gè)性。

4、影響親子關(guān)系。子女的名次、分?jǐn)?shù)決定著父母對(duì)子女的態(tài)度和行為，孩子逐漸感受到，父母愛的是自己的考分和名次而不是自己，對(duì)父母的愛產(chǎn)生懷疑，影響親子感情。

(二) 期望過高，求全責(zé)備心理產(chǎn)生的原因與對(duì)策

1、家庭教育目標(biāo)理想化。家庭教育目標(biāo)就是家長(zhǎng)對(duì)子女的一種期望值。每一個(gè)家庭都有自己的教育目標(biāo)。家庭教育目標(biāo)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念，分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)，短期目標(biāo)是長(zhǎng)期目標(biāo)的階梯。家庭教育目標(biāo)的制定應(yīng)該從子女身上受到啟發(fā)，并根據(jù)兒童心理發(fā)展的階段性采取適合子女特點(diǎn)的教育方式和方法，一步步地去實(shí)現(xiàn)。但是，許多家長(zhǎng)一相情愿地制定一個(gè)總目標(biāo)，并且固執(zhí)地、單向地去爭(zhēng)取它。家長(zhǎng)為了追求自己的教育“理想”，盲目提出高要求。

2、對(duì)“全面發(fā)展”的片面理解。部分家長(zhǎng)教育觀念落后，認(rèn)為全面發(fā)展就是門門功課都是100分；方方面面都要優(yōu)秀，學(xué)習(xí)什么都要使老師滿意。對(duì)“素質(zhì)”與“特長(zhǎng)”的要求不明確。

3、不能正確理解和對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)。許多家長(zhǎng)開始認(rèn)識(shí)到對(duì)子女進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)教育的重要性。但是，家長(zhǎng)對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)的片面認(rèn)識(shí)也是導(dǎo)致其對(duì)子女期望過高，求全責(zé)備的原因。他們往往只看到敢于競(jìng)爭(zhēng)取得的自信和成功，而對(duì)“有競(jìng)爭(zhēng)就必然有失敗”的認(rèn)識(shí)不足，把“只有去爭(zhēng)取才有可能贏”理解為“只要去競(jìng)爭(zhēng)就必須贏”。因此，對(duì)子女在各方面的失敗與不足都不能容忍。

要調(diào)整上述心態(tài)，家長(zhǎng)首先要理性確定家庭教育目標(biāo)。從子女的實(shí)際情況出發(fā)，去欣賞、發(fā)現(xiàn)他們的獨(dú)特性，在尊重他們的獨(dú)特性的基礎(chǔ)上適當(dāng)幫助、引導(dǎo)才是教育的根本所在。其實(shí)，理想化的教育目標(biāo)等于沒有目標(biāo)。不要說子女不能看到希望不能產(chǎn)生動(dòng)力，就是家長(zhǎng)自己都會(huì)覺得目標(biāo)渺茫陷入絕望的境地。其次是要轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整自己對(duì)相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)偏差。比如明確每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，孩子間的差異是客觀存在的道理，才能根據(jù)自己子女的具體情況，因材施教，幫助子女發(fā)揮出自己的潛能。

四、犧牲自我心理

(一) 犧牲自我心理對(duì)子女心理健康的負(fù)面影響

為了子女能夠成材愿意犧牲自己的一切，包括工作、事業(yè)、前途、興趣愛好甚至健康。表現(xiàn)為一切以子女的學(xué)習(xí)為中心，全方位、全身心地為子女服務(wù)。比如每天無微不至、精心料理飲食起居，按時(shí)接送；督促作業(yè)、陪讀等等，凡是能為子女做到的，一切都做得有過之而無不及。子女的一切都比自己的重要。而自己在工作上則得過且過，甚至有意識(shí)地放棄進(jìn)步和提升的機(jī)會(huì)，認(rèn)為只有這樣，自己在子女面前才問心無愧。近年來出現(xiàn)的越來越多的“專職媽媽”就是具有犧牲自我心理的家長(zhǎng)的典型。

l、增強(qiáng)子女在生活上的依賴性，影響?yīng)毩⑸钅芰瓦m應(yīng)能力發(fā)展。一切由“專職服務(wù)員”代勞，子女當(dāng)然沒有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)和必要，必要的生活技能自然就難以發(fā)展起來，一旦離開了保姆式的照顧，自己就無法正常生活。

2、致使子女不懂得尊重父母。父母對(duì)孩子無微不至的照料和全身心的支持，期望通過子女的成功得到回報(bào)，得到子女的愛和尊重，然而期望很有可能落空。因?yàn)樘扉L(zhǎng)日久的服務(wù)性勞動(dòng)往往會(huì)被子女忽略、不加注意，習(xí)以為常。他們也許會(huì)依賴父母的照料，卻并不一定因?yàn)檫@種依賴而感激或敬愛他們。相反，子女往往因?yàn)槟赣H是家庭婦女、父親一事無成而看不起他們，父母在子女心目中的地位下降，對(duì)父母的教育、期望和愛心不屑一顧： “你們只要求我好好學(xué)習(xí)，成名成家，你們干了些什么?”

3、增加子女的心理壓力。父母犧牲自己的一切，為了子女的成功。把自己未能實(shí)現(xiàn)的理想壓在子女的肩頭，父母的犧牲讓子女時(shí)時(shí)刻刻感到自己如果達(dá)不到父母的要求，就對(duì)不起父母而感受到沉重的壓力。而父母往往認(rèn)為，自己的犧牲如果達(dá)不到期望的目標(biāo)就不值得，因此對(duì)子女提出過高要求。關(guān)于學(xué)生考試焦慮的研究發(fā)現(xiàn)，在各種導(dǎo)致考試焦慮的原因中，有近三分之一是“怕考不好對(duì)不起自己的父母”。可見，父母的犧牲增加了子女的心理壓力，影響其心理健康。

(二) 犧牲自我心理產(chǎn)生的原因與對(duì)策

1、缺乏進(jìn)取心。有些家長(zhǎng)，在現(xiàn)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)面前，缺乏優(yōu)勢(shì)和自信心，對(duì)自己的未來沒有遠(yuǎn)大的抱負(fù)，放棄自我建設(shè)和提高，而把希望寄托在子女身上， “我這輩子就這樣了，就看孩子的了”。

2、傳統(tǒng)的依附性。有些家長(zhǎng)特別是母親，傳統(tǒng)思想嚴(yán)重，她們的依附心理和配角觀念根深蒂固。在她們心里，丈夫和孩子永遠(yuǎn)第一， 自己的事業(yè)、前途和愛好永遠(yuǎn)第二。所以在幫助子女成材的問題上好不含糊地犧牲自我。

父母養(yǎng)育子女，花費(fèi)時(shí)間、精力，影響自己的工作和興趣都是在所難免的。但是完全犧牲自己卻是不必要也是不應(yīng)該的。中小學(xué)生的父母正是年富力強(qiáng)的年齡，是發(fā)展自己，貢獻(xiàn)社會(huì)的年華，放棄自己對(duì)社會(huì)和個(gè)人來說都是巨大的浪費(fèi)。另外，子女和父母都是獨(dú)立的個(gè)體，生命的過程和體驗(yàn)是不能相互代替的。教育過程中榜樣的力量不可忽視。父母對(duì)工作的熱情，對(duì)事業(yè)的執(zhí)著頑強(qiáng)追求等本身就是對(duì)子女的無聲教育。父母有自我，孩子才能有獨(dú)立意識(shí)。

（作者單位系北京教育科學(xué)研究院）

〔1〕古麗孜娜．家庭教育中過度親職的危害及對(duì)策（川．中國(guó)家庭教育）2003，(3)

〔2〕李春祥．中學(xué)生父母必讀（M)．開封：河南大學(xué)出版社，2000．189．

郭喜青