關于特殊家庭學生后進成因及心理教育對策的研究初探

許兆婷

[內容摘要]：

注：本文所指的特殊家庭主要是針對父母離異的家庭、失去父母一方的單親家庭、寄養(yǎng)家庭

引言：

隨著經濟的發(fā)展，許多家庭也隨著人們對道德準則、婚姻觀念、維權意識等不斷的變化而解體了或由于父母中一方亡故、服刑等等各種原因使得孩子只由父母一方扶養(yǎng)甚至寄養(yǎng)在親戚處，于是許多的特殊家庭也就產生了。根據(jù)家庭結構研究表明：生活在不完整家庭中的孩子大約有12.2％以上患有心理障礙，而在完整家庭中生活的孩子僅占1. 35％，明顯可以看出兩者之間相差了10倍。特殊家庭形式對孩子的心理健康有許多不利影響。扶養(yǎng)孩子的父母一方因經濟負擔加重，精神壓力大，容易沉悶、暴躁、憂郁、喜怒無常，對孩子缺乏應有的耐心、同情、關懷和理解，甚至把孩子視為累贅。這些疏忽和失誤，都不利于孩子的心理健康發(fā)展，必將給孩子心理和行為造成極大的創(chuàng)傷。中學階段的孩子正處于身心發(fā)展的高峰期，和諧的家庭生活對學生健康的心理發(fā)展是有著不可替代的教育作用，反之，失去了一個完整穩(wěn)固的家庭的學生，其心理發(fā)展很容易產生偏差，思想行為上也就會出現(xiàn)一些缺陷。

   我?，F(xiàn)在有48個班級，在校學生人數(shù)達2146名，據(jù)統(tǒng)計來自特殊家庭的學生已達381名，占總人數(shù)的18%左右，在這些學生中，學習成績中差、較差的占45%以上，個性不健全的，如性格孤僻、怪異、行為習慣不良等情況占33%以上，上網成癮的占25%以上。因此如何對他們實施有針對性的教育，使他們獲得應有的良好發(fā)展，不僅關系到這些學生本身，而且還關系到未來社會的穩(wěn)定和發(fā)展。這就需要我們教育者對他們特別地關注，采取行之有效的教育方法，從而幫助他們克服心理障礙，消除心靈創(chuàng)傷，促使他們健康成長。

一、特殊家庭學生的心理特點及成因

　1．表現(xiàn)敏感和心情煩躁

生理和心理的自然發(fā)展使絕大多數(shù)學生進入青春期后心理躁動加劇。而家庭不的完整或變異使他們這類學生的敏感心理、煩躁心理更突出，而情感的缺陷使他們對青春期生理與心理的突變的適應能力相對差一些。因為他們認為關心他們的人少，可以依賴的人少，只好把自己不能理解的問題埋藏在心中，任憑諸多矛盾在內心沖撞，最終表現(xiàn)為對外界事物極端敏感，遇事較為煩燥，對于小小的傷害馬上還以顏色，無事生非。

2．自卑感與孤僻感

特殊家庭學生在情感方面的缺陷，往往使他們感受到身心巨大的空缺。尤其是當別的同學談論家庭的幸福生活時，他們感覺自己是另一類人，對自己的家庭環(huán)境感到自卑不敢正視，這時他們往往表現(xiàn)出與年齡不相符的孤僻感。

3．恐懼感與敵對性

恐懼心理是特殊家庭學生常表現(xiàn)出的一種心理體驗。這主要由于他們的家庭由完整走向殘缺，要么是激烈的矛盾沖突，要么是天災人禍意外事故，無論是哪種演變過程都會給他們帶來極大傷害，常常會產生不安全感，進而形成恐懼心理和敵對情緒。特殊家庭學生敵對心理除表現(xiàn)為與同學經常發(fā)生爭執(zhí)或產生攻擊性行為外，更明顯地表現(xiàn)為與老師敵對、不合作行為及抵觸情緒。

4．挫折感或厭學情緒

特殊家庭學生大部分親身經歷了由完整家庭到殘缺家庭的演變過程，其生理和心理所承受的壓力可想而知，短時間是無法適應的。他們總覺得自己是世界上最不幸的人，人生無望、前途渺茫，不敢問路在何方。原有的“學習成功感”、“幸福優(yōu)越感”茫然無存，生活的真實與心中美好企盼的反差使他們對學校、對社會、對人生、對身外的一切人和事物甚至對家人都失去了熱情，產生了失落感，進而遷移為厭學情緒。

5．逆反與報復心理

逆反心理是表現(xiàn)為“你要我這樣，我偏那樣”的一種情緒。這往往是由于家長的錯誤行為給孩子造成了心理上的不信任、厭惡和消極的對抗情緒，且常常在學校中時有表現(xiàn)。有些學生在經歷了家庭解體前后的風風雨雨后，心理成熟比較早，看到別的同學在雙親的呵護下無憂無慮，使他們心中的失落感，自卑、自憐、壓抑、怨恨等各種心理交織在一起，就有可能通過對他人、對社會的報復來渲泄消極情緒，以求得內心的平衡。在他們身上，滋事、斗毆等時有發(fā)生。

6、渴求溫情，易早戀

由于特殊家庭學生缺乏家庭正常的溫暖和關愛，他們特別渴望得到一份關懷與愛，同時中學生正處于青春期階段，因此他們容易去尋求異性的關愛，并發(fā)展成早戀。而且他們早戀的對象也不都是同學，也有部分與社會不良青年結交。一旦戀愛受挫，他們就會表現(xiàn)得更消極。

二、特殊家庭學生的品行偏差與學習后進的成因

1．家庭情感的缺失

一部分學生親身經歷了父母漫長的鬧離婚過程，長期生活在一種非正常的家庭環(huán)境中，父母的爭吵、打罵，在孩子的供養(yǎng)、教育等問題上意見不一致，互相推諉、扯皮造成養(yǎng)而不教、放任不管；或把孩子當成“出氣筒”，稍有不如意就謾罵斥責，甚至拳腳相加。孩子感覺到失去了家庭的溫暖，失去了父母完整的愛，孩子的精神上承受沉重的打擊。來自這種家庭的孩子會變得性格孤僻、憂郁，喜歡獨處，不愿意和同學交往，對事物持懷疑態(tài)度，逆反心理嚴重。情緒不穩(wěn)定，喜怒無常，常為一些小事和同學爭執(zhí)，學習憑興趣，對老師的批評不在乎。

有部分學生因父母離異或死亡，孩子由父母一方獨立扶養(yǎng)或由祖父母扶養(yǎng)。由于對孩子溺愛放縱，缺乏監(jiān)管和教育的能力，造成孩子任性霸道，養(yǎng)成了驕橫的習氣，凡事以自我為中心，心目中沒有父母、長輩、老師、同學，法紀觀念淡薄。行為表現(xiàn)無組織、無紀律，想干什么就干什么，我行我素，自控能力差。

部分學生家長把希望全部寄托在子女身上，對孩子管教過于嚴格甚至苛刻，這會使得部分孩子變得膽小怕事，對自己沒有自信，唯唯諾諾；同樣也會使部分孩子對家長的管教有較強抵觸情緒，有逆反行為表現(xiàn)。

這些各種各樣的家庭原因都會促使學生對學習逐漸失去興趣，尤其對于部分家長不負責任的行為，相當部分的學生往往會以厭惡學習的方式來進行潛意識的報復。并逐漸由學習上的失敗者發(fā)展成為品行上的不良者。由最初的上課不守紀律、不專心聽講、不按時完成作業(yè)，發(fā)展到抄襲作業(yè)、不做作業(yè)、打架斗毆，最后發(fā)展到自暴自棄、屢教不改。

2．學校應試教育下的盲點

學校教育是培養(yǎng)良好品德、預防和矯正不良品行和向學生傳授文化科學知識的主要陣地。然而由于受應試教育的影響，受社會上普遍的“重智輕德”教育思想的影響，一些學校在倡導素質教育的同時，仍存在教書與育人脫節(jié)的現(xiàn)象，忽視對后進學生的理想教育、思想品德教育和法制教育。正如江澤民同志在關于教育問題談話中所指出的：“一些學校和地方，對學生的知識教育和學校設施建設抓得比較緊，而對學生的思想品德、紀律法制教育，對學生在校外活動的情況，抓得比較松，致使有些學生在社會上接受了不良影響，有的甚至走上犯罪道路。”許多特殊家庭的學生為了逃避現(xiàn)實、逃避焦慮，他們生活懶散，學習被動。由于學校的教育和引導沒能及時跟上，導致這部分學生逃學、厭學、打架斗毆而成為“問題學生”。