案例分析類——單個(gè)個(gè)案型

三個(gè)月改正寫作業(yè)拖拉習(xí)慣

文/高壽巖

案例展示：

梓豪是五年級(jí)的學(xué)生，有個(gè)不好的習(xí)慣：寫作業(yè)拖拖拉拉，母親很傷腦筋。明明是快則半小時(shí)、慢則一小時(shí)的功課，他每天都能寫3小時(shí)以上。梓豪的外公是教師，暑假的時(shí)候給梓豪補(bǔ)課，發(fā)現(xiàn)梓豪的反應(yīng)很快，但是不專心，往往寫幾分鐘就起來東走西走，每小時(shí)至少五六次以上。就這樣，一小時(shí)的時(shí)間差不多一半用在了閑逛上面，難怪要用那么長時(shí)間來完成功課。為此，母親想出了各種辦法，專門抽出時(shí)間陪梓豪寫作業(yè)，可是梓豪每寫幾個(gè)字必圍著屋子溜達(dá)一圈，即使有時(shí)在母親的強(qiáng)壓之下不能起身，勉強(qiáng)埋頭寫作業(yè)，可是只要母親一離開房間 ，梓豪立刻我行我素。再者，母親不能每天都專門陪讀，所以梓豪的毛病一直沒有改進(jìn)。

    問題分析：

梓豪寫作業(yè)，已經(jīng)長期養(yǎng)成不能專心的習(xí)慣，要他寫作業(yè)時(shí)不要起來走動(dòng)實(shí)在不容易。兒童的不良行為，若是屬于初犯或是簡單的，可以運(yùn)用忽視、不直接作反應(yīng)的方法來消弱。但事實(shí)上，真正初犯就被注意到的不良行為為數(shù)很少，多數(shù)是出現(xiàn)好多次以后才被發(fā)覺。這些長期塑造而成的行為，父母或老師發(fā)現(xiàn)、求助的時(shí)候，已經(jīng)相當(dāng)牢固?？墒且话??xml version='1.0' encoding='utf-8'?>家長或老師往往忽略這項(xiàng)關(guān)鍵因素，恨不得馬上改善。因此，會(huì)把兒童所要改善的不良行為的標(biāo)準(zhǔn)訂得很高、很嚴(yán)格、很硬性，嫉惡如仇，半點(diǎn)也不通融，形成雙方對(duì)立的尖銳形式。在面臨此種情境時(shí)，運(yùn)用區(qū)別強(qiáng)化的策略非常有效。

    理論依據(jù)：

區(qū)別強(qiáng)化的理論依據(jù)是斯金納的白鼠實(shí)驗(yàn)。斯金納設(shè)計(jì)了一個(gè)類似箱子的裝置，在箱子的墻邊有個(gè)桿子，箱內(nèi)的白鼠如果壓下了這桿子，一顆食物就會(huì)落入離桿子不遠(yuǎn)的食物盒內(nèi)。
　　一只餓鼠在斯金納箱內(nèi)停了許久，仍然沒有任何壓桿反應(yīng)的跡象。這時(shí)，為了讓白鼠有動(dòng)作，而學(xué)會(huì)壓桿的行為，斯金納把所期待的行為分成若干階段，使白鼠逐步達(dá)到各階段所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。假如這只白鼠在箱子里活動(dòng)，許許多多的動(dòng)作都不是斯金納所期望，只有當(dāng)它的頭朝向桿子時(shí)，才能符合斯金納的期望，立即就有顆食物落入食物盒內(nèi)，這種獎(jiǎng)勵(lì)會(huì)強(qiáng)化白鼠朝向桿子的反應(yīng)動(dòng)作，而其他動(dòng)作相對(duì)逐漸減少。
　　下一步要獎(jiǎng)勵(lì)的反應(yīng)是白鼠更接近桿子，再其次就是碰觸到桿子。就這樣漸進(jìn)地，最后只有壓桿的行為，才會(huì)獲得食物的獎(jiǎng)勵(lì)。
 　上面的實(shí)驗(yàn)就是行為塑造的實(shí)驗(yàn)，可以塑造所期望的行為。如果從反面來看這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，又引導(dǎo)出另外一個(gè)策略——區(qū)別強(qiáng)化。當(dāng)這只白鼠在箱子里活動(dòng)，開始時(shí)，許多許多的動(dòng)作都不是斯金納所期望，但只要頭朝向杠桿時(shí)就可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，經(jīng)過數(shù)次后，頭朝向杠桿這種行為逐漸增多，其他錯(cuò)誤行為慢慢減少。
　　其次降低獎(jiǎng)勵(lì)的范圍，要白鼠朝向并移動(dòng)杠桿，最終出現(xiàn)壓桿的行為。
　　同樣，對(duì)于兒童的偏差行為，其改善之道，并非立即要求兒童改掉、不要出現(xiàn)這種行為，所采用的方法，是采取漸進(jìn)方式，分階段逐步要求學(xué)生遞減該不當(dāng)行為的發(fā)生次數(shù)，最后減到可以接受、甚至完全沒有的情境，這種策略就是區(qū)別強(qiáng)化。
　　根據(jù)這一策略，我們可以容忍不良行為在某一限度內(nèi)的次數(shù)，如5次，如果不良行為在一定限度內(nèi)能減少到5次，就予以肯定，以求改進(jìn)。然后再逐步降低標(biāo)準(zhǔn)，3次、2次……逐漸就可以達(dá)到目標(biāo)了。
　　

具體方案：

1、母親與梓豪約法三章，如果梓豪寫作業(yè)時(shí)，每小時(shí)能減到3次之內(nèi)的離座次數(shù)，就可以允許看電視，否則就禁止看6點(diǎn)鐘的動(dòng)畫片。(因?yàn)?/span>6點(diǎn)鐘的動(dòng)畫片對(duì)梓豪非常有吸引力，是梓豪每天的必修項(xiàng)目。)結(jié)果第一星期有3天達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，三星期以后可以完全做到。
　　2、等梓豪能完全做到每小時(shí)離座不超過3次的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，再把標(biāo)準(zhǔn)依次提高到2次、1次。就這樣，3個(gè)月以后，梓豪終于改掉了寫作業(yè)拖拉的習(xí)慣。
　　

理論應(yīng)用：

1、應(yīng)用領(lǐng)域：

區(qū)別強(qiáng)化的應(yīng)用領(lǐng)域：

區(qū)別強(qiáng)化是心理學(xué)上經(jīng)常使用的一種行為塑造策略，它可以運(yùn)用在以下幾個(gè)方面：
　?。?/span>1）應(yīng)用在學(xué)習(xí)習(xí)慣
　　許多父母不能從細(xì)小行為著手，更談不上防微杜漸，預(yù)防于事先。往往等到不良行為嚴(yán)重時(shí)，才想到改善，這只能增加解決問題的困難。這種情形，采用區(qū)別強(qiáng)化的策略比較有效。上面梓豪的例子就證明了這一點(diǎn)。
　　（2）應(yīng)用在上課習(xí)慣
　　傳統(tǒng)上，管教學(xué)生的重點(diǎn)偏重于禁止，這可以說是一種外力的壓抑，是一種消極束縛，并不是理想的做法。根據(jù)強(qiáng)化原理，要消除學(xué)生的壞行為，老師必須控制環(huán)境，使該行為不再獲得好結(jié)果。而次數(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，要逐步降低，才容易見效。例如，改善兒童上課搶答。
　?。?/span>3）應(yīng)用在生活習(xí)慣
　　兒童的不良行為中，有部分行為是父母、老師希望減少——只要它的次數(shù)不太多，不僅是可以容忍的，也可能是適當(dāng)?shù)?。在這種情形下，區(qū)別強(qiáng)化的策略最適合應(yīng)用了。例如，對(duì)于兒童的強(qiáng)迫洗手(每次洗手的時(shí)間間隔非常小，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了正常的范圍)，就可以運(yùn)用區(qū)別強(qiáng)化。
　　（4）應(yīng)用在情緒發(fā)泄上
　　兒童情緒表現(xiàn)是本能的事，但我們并不希望經(jīng)?？吹截?fù)面情緒，因?yàn)樗鶗?huì)有沖動(dòng)、不成熟及偏差行為的傾向，不僅影響自己的人際關(guān)系，而且關(guān)系他人及團(tuán)體秩序。對(duì)于負(fù)面情緒的輔導(dǎo)，區(qū)別強(qiáng)化是可以利用的方法。例如，改善兒童亂發(fā)脾氣。
　?。?/span>5）應(yīng)用在人際交往
　　研究表明，富有攻擊性的兒童，遇到挫折容易亂發(fā)脾氣，好爭辯，以打架來解決沖突，忽視他人的權(quán)利和期望。對(duì)這類兒童可以用區(qū)別增強(qiáng)的策略來輔導(dǎo)。例如，改善兒童罵人。

　　2、注意事項(xiàng)：