摘　要:　 在改革開放和市場經(jīng)濟大潮沖擊下，數(shù)以千萬計的農(nóng)民涌入城市經(jīng)商、打工，子女被留在農(nóng)村，交由祖輩或親戚撫養(yǎng)，于是新的弱勢——“留守兒童”便出現(xiàn)了。隨著農(nóng)村外出務工人員的增多，“留守兒童”這一特殊的群體也就隨之誕生并不斷壯大，由于遠離父母，缺乏正常的家庭教育，留守兒童的品德、素質、人格等方面都出現(xiàn)了一些問題，給社會帶來一系列的“不和諧”因素，引起全社會的共同關注，成為一個亟待解決的社會問題之一。本文結合目前掌握的關于留守兒童的研究資料，分析當前我國“留守兒童”的研究現(xiàn)狀和特點，并在此基礎上，結合河北省深州市“留守兒童”的狀況，對“留守兒童”家庭教育中存在的主要問題作些分析和解剖，最后提出解決“留守兒童”教育問題的對策思路及建議。

關鍵詞: 留守兒童 家庭教育 問題及對策

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展和城鎮(zhèn)化進程的加快，人口遷移流動日益頻繁。在改革開放和市場經(jīng)濟大潮的沖擊下，越來越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)涌入城市經(jīng)商、打工。其中一部分孩子隨父母涌入城市，但是更多的孩子沒有條件隨父母流動到城市，只好繼續(xù)留在在農(nóng)村。有些農(nóng)民工把子女托付給了老人監(jiān)護或寄養(yǎng)于親戚家，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個特有的群落——鄉(xiāng)村留守子女。我們把這些孩子稱為農(nóng)村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。（本文所指兒童，是16周歲及以下的兒童。）

一、     我國農(nóng)村留守兒童家庭教育現(xiàn)狀

據(jù)統(tǒng)計，我國現(xiàn)有流動人口超過1.3億，我國人口流動的主要流向是由鄉(xiāng)村到城市的流動。如安徽、河南、四川等勞務輸出大省，每年在外的農(nóng)民工都在1000萬人左右。與此相對應，留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童所占比例高達86.5％，農(nóng)村留守兒童占居絕對多數(shù)。按照全國3億6千萬兒童來計算，平均每18個孩子就有一人沒能與父母共同生活。在一些地區(qū)留守兒童已經(jīng)達到當?shù)貎和陌俜种呤?。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊伍顯然已經(jīng)成為了我國社會轉型時期的一個特殊的弱勢群體。

為此，筆者所在的“春雨愛心助學”志愿團一行六人，前往河北省深州市清輝頭鄉(xiāng)，進行了為期10天的助學活動及對當?shù)亓羰貎和钋闆r、成長狀況進行了實地調研。一項項調查結果令人堪憂，一系列樣本數(shù)據(jù)使人們不得不重新正視這一問題的嚴重性。深州市清輝頭鄉(xiāng)有總人口97216人，勞動力28541人，外出務工5126人，全鎮(zhèn)中小學學生總數(shù)9764人，其中小學生6529人，初中生3235人。近幾年來,外出打工已成為農(nóng)民增收的主要渠道,據(jù)調查,清輝頭鄉(xiāng)父母在外打工的就有4019人，占學生總人數(shù)的41.2%,其中父親外出打工的1989人,占20.4%,母親外出的有994人,占10.2%,雙雙外出的也有1355人,占13.9%。據(jù)統(tǒng)計，全鄉(xiāng)留守兒童中由祖父母、外祖父母照看的1506人，由其他親朋照看的196人，無人照看的30人；根據(jù)調查，可把留守兒童按家庭生活環(huán)境及家庭教育情況分為四類：
1、單親家庭型
   單親家庭是父母外出打工最普遍的一種現(xiàn)象，是指父母雙方中的一方外出打工而由父親或母親一人單獨撫養(yǎng)孩子。而這種情況下父親外出務工的比例最大，如清輝頭鄉(xiāng)4019戶打工家庭中，父親外出打工的有1989戶，占20.4%。孩子在這樣的家庭中較普通家庭的孩子(父母均在身邊的孩子)來說，欠缺父愛或母愛。

2、隔代監(jiān)護型                                                          

父母雙方均外出打工，孩子由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)的孩子，從而形成了隔代撫養(yǎng)的現(xiàn)象，這種情況占農(nóng)村留守兒童的絕大多數(shù)。由于祖輩與孫輩年齡相差一般都在50歲左右，且祖輩大都受教育程度不高，絕大多數(shù)祖輩在文化知識層次上屬于文盲。因此，無論是從體力還是智力上都勉為其難地承擔起孫輩的監(jiān)護和養(yǎng)育的重任，特別是當有幾個孫輩一起交由他們監(jiān)護時，就更顯力不從心了。孩子在這種家庭中成長或是被過分溺愛，或是被放行自由，都會不同程度地影響孩子性格的培養(yǎng)，遏制他們個性的發(fā)展。
3、上代監(jiān)護型
   父母雙方均外出打工，將孩子托付給親朋好友，如叔嬸、姑舅或要好的朋友。這種也較為常見。這種情況下監(jiān)護人通常是把孩子的安全放在第一位，其次是學業(yè)成績和物質上的滿足，以便好向孩子的父母交代；而對于孩子行為習慣的養(yǎng)成，對于孩子心理和精神上的需要卻很少關注，一切順其自然，順其發(fā)展。另外親戚朋友家通常也有自己年齡相仿的孩子，如在各方面待遇不公平，留守兒童通常會從心理上感覺自己是“外來人”，易與寄養(yǎng)家的孩子發(fā)生矛盾。
4、自我監(jiān)護型
     由于沒有上述幾種條件，或其它各種原因，監(jiān)護的責任落在孩子自己頭上。根本就談不上家庭教育。父母長期在外，覺得欠孩子太多，因而在金錢上盡量滿足孩子的需要，而對于孩子其他方面的需要和關注往往是鞭長莫及。如某校六年級學生李曉力，父親早逝，母親長期在外打工，孩子只有就讀寄宿學校，而學校只負責提供飲食住宿，老師忙于教學，其余事情均由自己管理，學習成績雖然優(yōu)異，但很少感受到家庭的溫暖，有時生病，老師就一籌莫展。

二、留守兒童教育存在的問題與成因

“留守兒童”是否能夠健康茁壯地成長，直接關系到我國未來農(nóng)村人口的素質，同時也會減慢我國社會主義新農(nóng)村建設的步伐，進而影響我國和諧社會的建設。但大量的事實表明，“留守兒童”已成為教育的一大難。                        

鏡頭一：小明的父母都在膠東承包海地種植海帶，從去年過完春節(jié)走后，至今半年未回家，小明一直由他的姑姑暫時監(jiān)護。由于姑姑的工作很忙，沒有足夠的精力照顧小明，性格內向的他迷上了網(wǎng)絡游戲，父母給他的零用錢大多都扔在了網(wǎng)吧里，學習成績也由以前的班級前幾名淪為班級的中下等生了……         

鏡頭二：小麗的父母都在北京打工，他的爸爸在建筑工地做小工，媽媽在一家超市做清潔工，小麗跟隨年邁的奶奶在一起生活，奶奶今年已經(jīng)76歲了，身體一直不太好，小麗每天除了要完成作業(yè)外，還要照顧多病的奶奶……她現(xiàn)在十分想念自己的爸爸媽媽，今年過年由于爸爸媽媽想省點路費，所以沒有回家過年，每當有人在她面前提起爸爸媽媽時，她總是淚流滿面……                      

鏡頭三：小亞的父母已外出打工三年了，在這三年的時間里，他們只回過兩次家，每次回家后留下些錢和物品后就匆匆離去，當我們問小亞是否想念自己的父母時，他沉默了，說不想了，因為很久都沒有見到他們了，已經(jīng)習慣了……               

在親情長期缺失的狀態(tài)里，這些孩子已經(jīng)產(chǎn)生了一系列心理、道德、學習等方面的問題，歸納起來主要有以下幾個方面：

1.安全方面：留守兒童雖然有一定的監(jiān)護人，但父母所委托的監(jiān)護人如長輩家屬、親戚、朋友等，由于年齡、經(jīng)濟、生活等等各方面的原因，無法對孩子進行有效的監(jiān)管。而且他們往往認為只要讓孩子吃飽穿暖就算盡到了監(jiān)護責任了，至于其他的事情則是孩子學校的事了。因此在課余和節(jié)假日等老師無法監(jiān)管的情況下，留守孩子則成了絕對自由的人，想干什么就干什么。我們知道孩子往往缺乏自我保護意識和能力，孩子的生存狀況存在諸多隱憂，導致留守兒童受到意外傷害的事件時有發(fā)生，溺水、觸電、打斗等意外傷亡事件屢見不鮮。父母不在身邊，孩子往往易成為某些不法分子的攻擊對象，特別是留守女孩的人身安全問題，甚至被拐賣、被侵犯的惡性案件也時有發(fā)生。如在四川甚至出現(xiàn)了一個13歲女孩“留守”家中被堂伯父誘奸生子的案件。此外，由于父母不在孩子的身邊，孩子缺乏親情的溫暖照顧，導致孩子輕生自殺的案例也不少。

2.心理人格問題：留守兒童大多年齡在1—15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的關鍵時期，有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務工，長期與父母分離，使他們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。親情的缺失，影響了身心健康發(fā)展，造成一定程度性格缺陷和心理障礙.                                                           

據(jù)大部分有關留守兒童的調查顯示：心理健康和人格發(fā)展問題是留守兒童最容易出現(xiàn)的問題，也是最突出的問題。由于留守孩子缺乏與父母溝通交流的機會，存在嚴重的“親情饑渴”，而其他監(jiān)護人替代不了父母應該要履行的完整的監(jiān)護職責。在對300名留守兒童進行調查后發(fā)現(xiàn)，留守兒童十分想念父母的占80%，有50.7%的留守兒童父母每年回來1次，12.2%的留守兒童父母幾年回來1次，20%的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。有88.2%的留守兒童只能通過電話與父母聯(lián)系，其中53.5%通話時間在3分鐘以內，并且一周或更長時間才能與父母聯(lián)系一次的比例達到64.8%，甚至有8.7%與父母沒有聯(lián)系。即使在有限的聯(lián)系中，留守兒童也很少能夠直接與父母通話。留守兒童強烈渴望與親人的情感交流，但是父母難以企及，因而大多數(shù)留守兒童變得性格內向，不善于交流，也不大愿意尋求幫助。300名留守兒童中，有焦慮心理的占27.4%、抑郁的占27.6%，有恐懼感的占24.5%、易怒的占22.7%。所以留守孩子在遇到成功、失敗、進步、憂郁、悲憤、孤寂等不同的情形時，沒有自己信賴的長輩可以傾訴和指導，往往只能自己處理。尤其當他們遭遇挫折時，他們不愿意與監(jiān)護人交流，在心理、性格上很容易走上極端，多出現(xiàn)以下方面的問題：                                 

 2.1自卑封閉、自暴自棄、缺乏自信，上進心不強。不愿意與人交流、性格內向，不開朗?？勾炷芰^差，情緒波動大、愛發(fā)脾氣，易哭。                     

2.2自尊心過強，內心較為敏感，對老師及長輩等的管教和批評容易產(chǎn)生較強的逆反心理?？偢杏X有人在欺負他，斤斤計較，不合群。                       

 2.3對父母的外出不理解，久而久之對父母生出怨恨情緒，認為父母為了賺錢而拋棄了自己，當父母回家后故意疏遠他們，甚至漠然、不理睬。                

 3.道德品行問題：留守兒童一般為學齡前兒童、小學生、初中生，正處于心理成長的關鍵時刻。由于父母不在身邊，家庭教育以隔代教育和寄養(yǎng)教育為主。兒童和監(jiān)護人之間關系特殊，只要不犯大錯，監(jiān)護人對孩子的行為一般都采取認可態(tài)度；而農(nóng)村教師由于受到教育條件的限制，對每個學生的關注也十分有限。由于留守孩子缺乏及時有效的約束管教，長期處于這種狀況中，在行為習慣上容易發(fā)生消極變化，且難以及時得到糾正，導致部分留守兒童紀律散漫，存在行為偏差。調查中發(fā)現(xiàn)，許多留守孩子在家里不聽祖輩教導，在學校道德品行較差，不遵守規(guī)章制度，常有遲到、曠課、逃學，說謊打架，欺負同學等行為，有的迷戀桌球室、網(wǎng)吧和游戲廳，甚至與社會上一些有不良習氣的成人混在一起。有的甚至出現(xiàn)了較為嚴重的違法亂紀的現(xiàn)象，嚴重影響了他們的健康成長。                  

 另外，由于父母常年在外，長期分離和缺乏聯(lián)系使兒童無法得到父母正常的引導和關心，家長也無法了解子女的心理、思想變化。父母感覺無法照顧兒童有內疚感，便在金錢上進行補償，而對子女的倫理道德教育、法制教育太少，極易形成兒童功利主義價值觀和享樂主義人生觀，養(yǎng)成大手大腳亂花錢的壞習慣、比吃、比穿、比用、比闊氣的陋習。                                              

 4.學習問題：由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，留守兒童對學習缺乏熱情，進取性、自覺性不強，留守兒童大多數(shù)成績中等或中等偏下。在清輝頭鄉(xiāng)學校我們調查的結果顯示，留守兒童中，擔任班干部的有214人，表現(xiàn)優(yōu)秀的有326人，本學期有缺課現(xiàn)象的有348人，未上學及流失的有76人。調查顯示，留守兒童中學習成績優(yōu)秀的不到20%，80%以上學習成績中等或偏下，有的主課只有30分—40分，有的作業(yè)不能按時完成，應付了事，逃學、厭學，上課紀律性差，有的上課時間溜出學校上網(wǎng)，學習成績較差比例之大令人擔憂。當然一部分留守孩子學習認真，但外出父母的期望值過高，孩子學習壓力大，一旦遇到挫折就容易一蹶不振；一部分兒童由于自控力差，無人督促學習，再加上受外界的影響，認為學習與否都一樣，對學習毫無興趣。                                

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，留守學生在學習成績、智力水平、思想品行和心理健康等多方面的綜合表現(xiàn)，明顯差于其他學生，而存在障礙、缺陷的比例則明顯高于其他學生。產(chǎn)生的原因，一方面是那些由祖父母隔代撫養(yǎng)的孩子，由于爺爺奶奶的文化水平較低，無法在學習上給予幫助和指導。而雙親有一方在家的孩子同樣很難得到父母在學習上的輔導。因為留在家的父親或母親一個人承擔了全部的家務和田間工作，沒有時間去關注孩子的學習。另一方面，父母的教育觀念陳舊，農(nóng)村貧困文化及教育現(xiàn)實滋生了農(nóng)民“教育無用論”、“讀書無用論”的思想，使他們對子女的教育采取排斥、抵制的態(tài)度，打工父母對子女總體期待過低，調查中發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)民工潛意識里認為，農(nóng)村孩子學業(yè)有成的機率不高，對孩子的學習總體期望值較低，缺乏硬性約束，將孩子的學業(yè)定位在完成九年義務教育上，將孩子的前途定位在外出打工上。

留守兒童存在以上問題，究其原因是多方面的：從社會整體發(fā)展來看，城市化的進展以及農(nóng)村富余勞動力的產(chǎn)生，使人口流動的趨勢日益明顯，但長期形成的城鄉(xiāng)壁壘使農(nóng)民工很難將子女帶在身邊就學，農(nóng)民工在城市務工，本身收入不高，居無定所，無法負擔子女在城市的教育費用。                                     

從家庭來看，部分外出打工父母的教育觀念淡漠和社會不良風氣，對這部分學生造成了消極的影響。有的父母在外打工收入較高，家庭環(huán)境相對優(yōu)越，孩子花錢大手大腳，對學習無所謂，這些孩子認為學習不重要，將來也能出去打工照樣能掙錢；有的父母常年不在家，爺爺奶奶的寵愛讓他們形成了驕橫、天不怕地不怕的性格，在學校不遵守紀律、自由散漫、看黃色錄像、搞幫派、談戀愛；有的父母外出，孩子在親戚家長期寄養(yǎng)，久而久之形成了孤僻、不合群的心理，遇事缺乏自信。

從學校來看，現(xiàn)在的學校并沒有特別注意留守兒童這一群體的教育問題，留守兒章在心理發(fā)展上存在的困惑與問題，需要學校給予更多的幫助與疏導。但農(nóng)村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。